小学生畏惧写作的心理成因分析以及对策研究

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摘要 (1)
关键词 (1)
一．小学生畏惧写作的心理成因分析 (2)
（一）作文教学目标定位偏差 (2)
（二）写作教学方法过于传统 (4)
（三）作文内容不切实际 (4)
（四）作文评价没有融入新课程评价理念 (4)
二．如何克服小学生畏惧写作的心理 (6)
（一）积极培养学生的写作兴趣 (6)
（二）丰富积累，保证乐写来源 (9)
（三）经常下水示范，消除学生的写作恐惧感 (10)
（四）尊重学生的主体地位 (10)
参考文献 (12)
英文摘要 (13)
致谢辞 (14)
小学生畏惧写作的心理成因分析以及对策研究
【内容摘要】众所周知，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，因此在小学语文的教学过程中的，写作教学占了很主导的一块内容。

但就小学现阶段而言，许多小学生却很畏惧写作，这其中的原因主要是因为作文教学目标定位偏差、教师写作教学方法过于传统、作文内容不切实际、作文评价没有融入新课程评价理念。

所以，如需完全解决小学生畏惧写作的心理，必须从这些根本原因上入手，从主观上积极培养学生的写作兴趣、丰富学生的积累以保证乐写来源、多写写示范“下水文”、尊重学生的主体地位等，如此才能真正激发学生长久的写作热情与兴趣，真正使学生消除畏惧写作的心理，从心底爱上写作。

【关键词】写作教学；畏惧心理；解决；热情；兴趣
小学生写作原本应是一件很平常的事情，但对于许多学生而言，在面对老师布置写作练习时，都普遍存在这一个问题——“难”。

学生面对作文望而却步，觉得“无话可说”“无从下手”，因而抄袭、拼凑、胡编乱造等形式就成了学生完成作文的途径。

学生视作文为洪水猛兽，还有的甚至到了“谈文色变”的程度。

每每需要写作时，学生都以同样的方法一一应付，长此以往恶性循环下去，小学生整体的写作水平也将越来越低下。

有研究者对于小学生写作情况作了抽样调查，结果显示，近500名学生中居然有77.8%的学生不喜欢写作，只有22.2%的学生表示喜欢写作。

同时，研究者对于这500名学生作了问卷调查。

问卷中问：你在写作时感到最困难的是什么？有63.9%的学生选择“没内容可写”。

我在新华小学实习期间，也做过类似的小学生作文情况的调查，在批改学生的作文的过程中，也注意了这一点。

现在的学生，看到的都是高楼大厦、香车宝马，很少能从他们的作文里听到悦耳的声音，看到五彩的世界。

因了现实与自身的原因，学生的思维里对于一些自然而又富有诗意的美感事物很难捕捉得到，所以作文里没了红日与春风，没了青青的乡野和温煦的阳光。

而我国著名的语言学家张自公先生也曾谈到过作文教学：“语文教学对于普通教育
者来说恐怕算得上是个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。

换言之，作为教学是老大难的老大难。

”事实的确如此，对于一些有着多年教龄的老教师来讲，作文的确是教师感到棘手的老问题，尤其是在小学语文的教学之中。

从小学生的心理以及各项能力的培养上来分析，小学生尚处于身心的萌芽与成长的时期，认知感悟能力、语言表达能力、分析概括能力、观察能力等各项能力都处于形成期，而写作对于小学生来说又是这些能力的综合运用与实践，所以从总的方面上来考虑，在教学初期培养和提高学生的写作能力对于学生今后的成长成才起了至关重要的作用。

事实尽管如此，但在小学语文教学过程中，提起写作，学生总会产生一种畏难心理——怕写，甚至还有的同学厌恶写作文。

只要课堂作业一布置下来是写作文，班里的大部分同学都是唉声叹气，兴趣消殆。

从教育学的角度来考虑，文章是智力因素和非智力因素共同作用的结果，所以写作过程既是认知活动的过程，同时又是动机、兴趣、情感等作用的过程。

但我们在作文教学中，往往重视认知活动，不重视动机、兴趣、情感等非认知活动，忽视和违背了儿童心理规律、心理学原理。

在新一轮的课程改革中，又着重强调了教师的角色变换，注重教师教学观念的转变，根据新课程全面提高学生的语文素养，正确地把握语文教育特点的基本理念。

一、小学生畏惧写作的心理成因分析
那么，综合种种言论来剖析，小学生畏惧写作的心理主要是由以下这几方面因素造成的。

（一）作文教学目标定位偏差
曾经有心理学家做过这样的实验：人数相等的两组学生被安排在一块稻田的两边。

不同的是，在一侧的田边每五米处插了一面旗子。

一声令下，两组人同时收割稻子。

但令人惊奇的是，有旗子作为标记的这一组明显比没有旗子作为标记的一组快得多，而且越靠近旗子的末端，速度越快。

心理学家从精神与心理层面共同分析：一个人在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就会产生一种莫名的动力，从而使前进的动力加强了，速度与效率也就提高了。

从这个故事中我们可以得出一个结论：一个人在离他的目标越近时，他的心情越激动，情绪越紧张，那么他自身的冲劲也就越强，工作效率也就越高。

这也就从另一个侧面向我们反映了：在走向成功的路途上，小目标的树立对于总目标的最后达成起了至关重要的作用。

然而，在现今的小学作文教学中，许多的教师以及家长常常因为个人思想以及外界各种观念因素的影响，对于作文教学目标的定位有失偏颇：写作教学目标定位过高，过分关注学生作文的应试价值，而忽略了写作的最初“原动机”——培养和锻炼学生多方面的综合能力。

其主要表现在：一是对于中低段年级的写作实际情况来讲，《语文课程标准》就明确提出：1——4年级要从写话、习作入手，主要是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

但在实际的教学过程中，教师们往往把写话、习作的教学目标定位得太高了，使低中段年级的学生望而却步。

对于学生具有高期望从一方面来说是信任学生，对于学生有种殷切的期待，但从另一方面上来讲，学生的写作能力是需要在后天中一点一滴地锻炼培养出来的，并非朝夕之间一蹴而就便可以完成。

这种过高的期望值或许从教师与家长的角度出发是件好事情，但对于学生而言，这种过高的期望值使学生的写作由于长期得不到教师和家长的认可而丧失了兴趣和自信，这是极不利的；二是所设立的目标阶段性特征不明显。

教师对于整个小学阶段的写作教学缺乏整体的认知与考量，加之写作本身又具有极大的灵活度、调整空间以及思维创造性，这就造成了教师对于阶段性写作目标定位没有从学生的实际情况出发且又不够明确。

这种错误观念的具体表现为教师用中段年级的写作要求来定位1、2年级的作文，用高段年级的写作要求来定位中段年级的作文等等。

如是错误定位学生写作目标现象的产生，主要还是得归咎于教师没有非常清晰地认知和把握小学各阶段的写作教学特点与写作教学重点，这些超阶段的写作目标与写作练习的设置无疑是加重了学生心理与精神上负担，进而加重了学生对于写作的恐慌。

在写作过程中，教师与家长不从孩子的实际与学情的角度出发考虑，只是一味地要求孩子写出“文辞优美、见解独到、涵养较深”的文章，并为了贴近应试教育的要求，只进行了写作技法上的指导，结果却并没能充分调动学生对于写作的热情和兴趣，恰恰相反的是在学生中造成了大量的“抄袭”范文、套用范文的现象，作文中出现了一系列的“假、大、空”现象，甚至有学生为了达成教师与家长为自己制定的写作目标，偏离实际仅凭空想，“编造惊天奇案，制造美的谎言”。

诸如此类的写作教学目标定位上的偏差，只能使小学生的写作远离了学生的生活与实际，远离了学生的心灵，使写作成了应试教育下教师扼杀学生童心的初衷，并不是儿童内心表达的需要、交流的需要、生活观察的需要。

种种原因交杂，这势必增加了学生
精神和心理上的写作负担，使学生写作的目的性发生了错位。

从而使学生失去了写作的信心与写作的兴趣。

（二）写作教学方法过于传统
“教有多法，但无定法。

”科学合理的教学方法能使语文教学达到事半功倍的作用，因而在小学语文的写作教学过程，要特别注重好的教学方法的运用。

在我们的《语文课程标注》中也有提到：在写作教学中，要注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

这样的新课程理念的设定，就需要我们的教师积极努力地去寻找新的写作教学方法，并将它们融入到传统的写作教学模式中去。

但事实却并不尽如人意，在现今的小学生的写作课上，很多教师传授给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论化的知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的训练与培养，这就使得大部分小学生的作文能力安于现状而难以提高。

这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在写作时生怕因加入了自己的观点与思想之后“越了雷池”，所以只能依教师的“写作评判标准”来写些言不由衷的话语来。

在我实习的这段时间内，我也听了几堂有十几年教龄的老教师的写作课，从他们的写作教学流程和写作教学理念上分析，其课堂教学普遍存在着一个问题：教师一味地拘泥于传统的教学方法，教学模式过于空洞、过于形式化，无法融入新课程的教学理念，无法在理论知识的传授与实践中推陈出新，以一种更加能为小学生所认可和接受方式创新应用到写作课堂教学过程当中去。

（三）作文内容不切实际
“写作知识的教学力求精辟有用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”在这里，很明确地指出了一点，学生“应抓住取材”的环节，取材取得好，无疑是为一篇好的文章的完成奠定了基础性的作用。

相对来说，小学生害怕作文一方面是因为他们缺乏敏锐的观察力和洞察力，经常对于身边的事情视而不见，闻而不问，没有积累和收集写作的生活素材，因为“写作是来源于生活的”；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的与自己匹配的实习写作水平，使小学生们缺乏切身的生活体验。

这使得相当一部分小学生对于因为素材与经验的匮乏对于作文课存在着抵触的情绪在里面，从
心理上畏惧写作。

当面对作文题目时，常常是文思枯竭，无法做到左右逢源，因此就只有冥思苦想、没有根据缘由地胡编乱造，抄袭他人优秀作文也不在话下，进而导致了作文中的思想观念并非来源于自己的思想观念和具备个人的思考价值，而自己的真实想法和所见所看的生活事实不愿意写进作文中，作文教学中的“人文合一”的教育普遍缺乏。

（四）作文评价没有融入新课程评价理念
新课程标准对于小学阶段各个年段的学生的年龄特征，对于学生写作提出了相应的要求：低年级只要求能够“写话”，写自己想说的话，写想象中的事情，写出对于周围事物的认知、观察与感想；中段年级仅仅要求学生要留心周围的人事景物，乐于书面表达，增强写作的自信心，能够不拘形式地写下自己的见闻、感想和想象，并学会与他人分享写作的兴趣和快乐；对于小学高段年级的学生来说，只要求能够写出简单的记实作文和富有想象意味的作文，内容要求具体且详略得当，感情要求真诚恳切，要留心观察周围的事物，重视自己独特的感受。

上述的这些要求，主要是新课程教学对于小学生作文的各阶段要求的设定上来讲的，其中当然又融入了各阶段的写作目标要求。

但就现实的角度来看，教师对于小学生作文的评价却与之大相径庭。

在批改和评价学生的作文时，许多教师往往都选择性地撇开学生在作文中透露出来的主观思想、个性特征与童话构思，仅从应试教育的标准出发，观察学生是否把作文写得规范、作文中所写的人事是否符合大体的主流思想、作文的思路与写法能否在考试中被阅卷老师所认同等等。

类似的教学思想已经偏离了我们的新课程教学理念，他们忽视了学生才是教学主体这一事实，更多的是把应试与教师自我的主观性评价作为了写作的最初来源和最终归宿，这极不利学生身心的发展和写作能力的最终提高。

毕竟，小学阶段是学生表达能力、观察能力、概括能力等各项能力的萌芽起始阶段，而在早期培养学生综合能力的意义与价值远大于应试写作本身。

除此之外，由于大部分教师的写作教学观念与写作评价观念仍笼罩在传统教学模式的阴影之下，所谓的“主流”的写作观念的盛行，也导致了现今的小学作文命题趋向于了大而空洞的社会“主流”话题，一些富有社会责任感和使命感的话题越来越多地被冠以在了小学作文的命题上来了。

从小学生心理层面与精神层面上剖析，其还尚未形成正确成熟的世界观、人生观、价值观，这些“成熟型”写作话题的融入无疑偏离了小学生的实际成长规律，将不利于小学生早期写作兴趣与写作能力的培养，也不利于学生养成从生活中找出写作素材的好习惯。

二、如何克服小学生畏惧写作的心理
心理学中讲到：成就动机是指一个人对于自己认为重要的、有价值的事情，乐于去做，并力求达到成功的一种内在助推力。

儿童学习活动中的成就动机，即是一种在较高标准上发挥自己的力量，去一一有效地克服困难，施展才能，力求最好最快地解决问题，取得较好的成绩，从而获得社会或是其他人赞许的动机。

而它与一般动机的区别就在于总是具有自觉的求成目标和克服困难的毅力。

所以由于成就动机的水平高低，儿童的学习就表现出积极进取和消极应付的区别。

（一）积极培养学生的写作兴趣
曾听到一位有着多年教龄的老教师这样讲起一个故事：有一次，孩子们到校园的“植物角”抓蜗牛。

他们满手是泥，乐呵呵地将蜗牛带到班里，放在桌子上观察它们是如何蠕动的。

看到他们玩得这么投入，我加入了他们的行列跟他们一起观察。

孩子们热情地欢迎我，还兴奋地给我讲了不少有关蜗牛的知识。

此时，我觉得让他们将蜗牛收起来准备上课还不如抓住时机顺水推舟地指导他们进一步观察并写下观察的结果。

果然学生们兴趣盎然，写出了《我喜爱的小蜗牛》、《小蜗牛搬家》等不少生动有趣的优秀作文。

从这件事上可以得出，作为教师，如果我们能够在平时就及时地发现并激发学生的写作兴趣的话，就能规避学生畏惧写作的心理，从本质上爱上写作。

1.沟通师生情感，激发学生写作兴趣
教育需要科学性和艺术性，但更需要情感性。

情感是人对于客观事物的一种态度和体验，是人的心理生活的重要方面。

它产生于人的认识和活动过程中，并对于认识和活动产生强烈的影响。

心理学表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志顽强、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强等，心理效能也由此得到了高效发挥。

第一，要给学生以真诚的爱。

“爱就是教育，没有爱就没有教育”。

心理学研究表明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、信心增加、乐于交往。

教师要站在学生的角度上，做到尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们的个人尊严。

善于与学生友好相处，体贴学生的欢乐和忧愁。

但切忌因为学生无法满足自己为其制定的学习要求而对于学生表现出失望或是无奈的态度。

特别是对一些学困生，教师应该理解、宽容、激励他们，使他们感受到教师的爱抚和尊重，使他们坚信“我能行”。

第二，对于学生要抱以良好的期待。

美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验证
明，如果教师对儿童抱有良好的“期待”，那么这些儿童势必会因内心喜悦愉快而产生一种崔动力，从而激发儿童的求知欲望，增强学习激情。

因此，在写作教学过程中，教师应该了解所教学生的智力水平、知识背景、认知规律，区别对待，并根据实际提出的不同的目标，每位学生经过自己的努力，都能达到自己的目标，以增强其写作信心。

第三，要坚持赏识学生。

孩子最大的愿望是能够得到老师和家长的赏识。

给予学生赏识和肯定可以增强他们的自信心、自尊心，促使他们走向成功。

教师要用欣赏的眼光关注每一个学生，善于发现他们的闪光点。

当学生在写作的思路上和方法上出现偏差时，教师要热情对待，想方设法将其往正道上引，不要揪着错不放，即使只有一小部分人对，也要给予他们肯定，用激励的语言、鼓励的目光给予帮助，使得每个学生都能感到自己受到重视和信任，从而克服自卑树立信心，激发渴求知识的感情，产生对写作的兴趣。

2.作文目标定位适当，积极调动学生写作情绪
从表层上来讲，高目标的设定固然能看出教师对于学生写作上的殷切期望，但从根本上来分析，这却极易造成学生因无法满足教师对于自己写作目标的定位而越来越畏惧写作。

因而在日常的写作教学过程中，教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等多方面的实际情况出发，制定切实可行的写作教学目标。

在教学活动中，师生之间、学生之间应相互敞开思想，互相沟通、取长补短。

教师要信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自信心，使他们写作时的心境能处于最佳状态。

在给学生评分时，要对学生的作文水平具体分析，评分标准要因人而异。

对写作基础好的学生，要促进其向更高的目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行前后化比较，以鼓励无主，尽量为学生创设一个轻松的写作氛围，逐渐消除作文对学生的压力，切忌为体现教师的“高明”而有意苛求学生的做法。

3.作文教学与阅读教学的有机结合
阅读是写作的基础。

在阅读教学中，我们很注意指导学生在读文的过程中自己去鉴赏品味文章，说说哪些词语、哪些句子用得好，且好在哪里。

通过读，学习作者命题、立意、选材、布局谋篇的方法，学习有序地表达内容和情感的方法，注意把阅读中学到的写作知识迁移到自己的作文中去。

此外，提倡学生多读课外书，定期向班里的学生推荐好书，引导学生多看适合他们的书籍，中低年级侧重读童话、寓言、民间故事等，高年级学生相对阅读一些文学性较高的书籍，班级可以专门建立一个“图书角”，开展图
书借阅活动，学生在大量的阅读中，积累的多了，有了一定的文学素养，自然写作起来也就得心应手，写作的兴趣自然也就高了。

4.感受成功的体验，增强学生写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”可见，要充分发挥学生获得“成功”的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有效措施。

我们在写作教学的过程中，要充分发挥学生的主体性意识，善于发现学生作文中的闪光点，及时予以表扬，让他们发挥自己作文中的优势，从心理上相信自己能够写好作文。

第一，作文评改强调学生的主体性。

在作文评改中，不提倡精批细改更不能写那些诸如语句通顺、层次清楚、中心明确等标签式的话。

类似评语的修改对学生是鲜有裨益的。

语言依傍思维，文章的批改是要充分发挥学生的主体作用。

在评改时，首先出示修改范例，供学生模仿和借鉴，使学生掌握必要的修改符号。

在自评自改的基础上，也要分小组进行互评互改，倡导民主、平等、和谐的学习氛围，让大家互相了解彼此作文中的闪光点，也让每个人都能尝到成功的喜悦。

第二，要重视写好评语。

作文的评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，以表扬为主，以正面鼓励为主，适当地穿插一些善意的建议与指正，要让学生感到自己的作文还是被老师所认可的，为了能多得到些老师的好评，自己必须得更加努力，悉心听从老师的建议与指正。

这样的评价方式，对于只是一味地批评学生的不足而没有任何言语上的表扬的方式来得更能为学生所接受。

第三，教师要发表学生的作文。

善于表现是小学生的天性。

教师可以从学校、家庭、社会等多方面、多渠道为孩子们创造条件、营造氛围，提供表现的机会与展示的舞台。

“发表”其实是广义的，形式不拘，除了在公开的报刊登载外，还可以在学校的广播、班级里宣读，在教师的黑板报上站出，都不失为是发表的“好途径”。

如此这般，学生在写稿、追求发表的过程中增强了写作兴趣，乐于作文，提高了水平，学生也有了展示自我的机会。

因而内心激发了一种强大的创作动力和兴趣，就会写得越来越好了。

5.鼓励联想与想象，调动学生的写作兴趣
联想不仅能够唤起学生对于知识的回忆，沟通知识的内在联系，提供解决问题的线索，更能引起学生的创新欲望，促进学生智育的发展。

很多新思想、新发现都是联想的产物。

想象是智力活动中最有活力的方面，是学生创新的起点源泉。

学生的想象力尤为。