心理学考纲知识点

第一章绪论
1．了解：普通心理学、发展心理学、教育心理学研究领域之间的差异；
2．识记：
标志心理学诞生的标志：冯特于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理
学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的
标志，标志着心理学的诞生。

这也是学前心理学诞生
的标志。

•主要心理学研究方法的定义（观察法、测验法、实验法）；
•观察法
•定义：研究者直接观察记录研究对象的活动，从而分析判断两个或多个变量间关系的方法。

•种类：参与式/非参与式观察；自然观察/实验观察
•注意事项：
•1观察内容的确定（每次只观察一种行为）；
•2界定观察的行为；
•3有效的记录；
4时间抽样。

测验法
•定义：用标准化量表测量个体心理与行为
•分类：智力测验；成就测验；态度测验；人格测验
•基本要求：信度-可靠性；效度-有效性
实验法
•定义:研究者有系统地控制某些因素(自变量),使之发生变化,然后观察其他因素(因变量)发生的变化。

•特点:控制严格。

远离生活情境。

心理学主要派别名称及其主要代表人物（行为主义、机能主义、结构主义、格式塔
和精神分析学派），行为主义的理论观点。

行为主义
•代表人物：华生、斯金纳
•主张：1强调科学心理学的研究对象必须是能够观察和测量的外显行为；
•2构成行为的基础是个体的反应，集多个反应可知行为的整体；
•3个体行为不是遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的；
•4对动物或儿童实验研究所得到的原理原则可推论解释一般人的行为。

•评价:为使心理学符合科学的标准，将外显行为确定为研究对象，使心理学的内涵窄化；
严格科学取向，存进了心理学方法的发展。

机能主义
•代表人物：詹姆斯,杜威，安吉尔
结构主义(构造主义）
•代表人物：冯特、铁钦纳
格式塔心理学
•人物：魏特墨、科夫卡、柯勒
精神分析学派
•人物：弗洛伊德
人本主义心理学
•人物：马斯洛、罗杰斯
第二章心理的神经生理基础
1．识记：神经元、反射、反射弧基本概念；
2．了解：神经系统的构成：神经系统分成中枢神经系统和外周神经系统两部分。

3. 区别无条件反射与条件反射。

非条件反射
非条件反射是指人生来就有的先天性反射。

是一种比较低级的神经活动，由大脑皮层以
下的神经中枢（如脑干、脊髓）参与即可完成。

膝跳反射、眨眼反射、缩手反射、婴儿的吮
乳、排尿反射等都非条件反射。

条件反射概念
条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础
上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经活动，是高级神经活动
的基本方式。

多次吃过梅子的人，当他看到梅子的时候，也会流口水。

这就是他在曾经吃过
梅子流口水的基础上完成的，因此是条件反射。

第三章感觉
1．识记：感觉、感受性与感觉阈限的含义；
2. 理解：感受性与感觉阈限的关系：
感受性和感觉阈限
❑感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

❑感觉阈限指持续一定时间，能够引起感觉的刺激量。

❑感受性的大小用感觉阈限度量，二者在数值上成反比例关系。

❑感受性有绝对感受性和差别感受性之分；感觉阈限有绝对感觉阈限和差别感觉阈限之分。

常见几种感觉现象（视觉适应、后像、闪光融合、联觉）。

视觉适应：视觉适应是最常见的感觉适应，在视觉范围内，分为明适应和暗适应。

视
觉适应是视觉器官的感觉随外界亮度的刺激而变化的过程；有时也指这一过程达到的最终
状态。

后像：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并没有立即消失，它能保留短暂时
间，这种现象叫后像。

闪光融合：看到一系列的闪光,当每分钟的次数增加到一定程度时,人眼就不再感到闪光,而感到是一种固定或连续的光。

在视觉中,这种现象称为闪光融合现象。

联觉：联觉是不同感觉间的相互作用的一种特殊表现，指的是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

第四章知觉
1．识记：知觉的涵义；
2. 理解：
对象与背景的关系（知觉选择性）：
❑知觉过程即从背景中分离出对象的过程
❑对象与背景相互转化与依赖
❑知觉定势：发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态。

知觉选择性的含义:知觉总是有目的地把刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行的知觉。

知觉选择的两种形式：
⏹（1）在众多的事物中选择出某些或某个事物作为知觉的对象；
⏹（2）在某个事物的许多特性中选择出某些或某个特性作为知觉对象。

2、影响知觉选择性的因素
⏹（1）客观因素：一是对象与背景的差异；
二是对象与背景的相对活动关系；
三是对象与背景的组合关系
⏹（2）主观因素：包括兴趣、需要、态度、爱好、情绪或知识经验、职业、专长、
观察能力、分析能力等。

整体与部分的关系（知觉整体性）：
1、含义：知觉的整体性指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉
为一个统一的整体的特性。

知觉的整体（优先）性：个体对刺激整体水平的加工优于对刺激局部水平的加
工。

2、影响知觉整体性的因素
⏹（1）客观因素：一是对象各部分间的强度关系；
二是对象各组成部分或属性的刺激顺序关系；
三是对象各部分之间的结构关系
⏹（2）主观因素
包括过去的知识、经验、语言的作用等。

理解或经验在知觉中的作用（知觉理解性）：
⏹1、含义：
知觉的理解性是指根据已有的知识经验解释事物，并用语词加以概括。

2、影响知觉理解性的因素
⏹（1）客观因素：一是对象本身的特点；
二是他人语言的指导
⏹（2）主观因素
包括人的知觉任务、知识、经验、态度及观点等。

知觉恒常性：
⏹1、含义：
知觉的恒常性是指知觉条件发生一定的改变而知觉的对象保持相对不变。

2、种类
⏹形状恒常性
⏹大小恒常性
⏹明度恒常性
⏹颜色恒常性
错觉的分类
第五章注意
1．识记：
•注意：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

注意不是一个独立的心理过程，但伴随于心理过程的始终，是心理过程的开端和保证。

•无意注意（不随意注意）：事先没有预定目的，不需要意志努力
•有意注意（随意注意）：有预定目的，需要意志努力
2．理解：
•引起无意注意的条件：
•客观因素（例如刺激物的强度、变化，新异性等）
•主观因素（主体状态、需要、兴趣、价值观、已有的经验等）
保持有意注意的条件：
•对目的任务的理解
•培养间接兴趣
•把智力活动与实际操作密切结合起来
•意志努力
第五章意识
1．理解：
意识的涵义：意识是人类特有的心理反应形式，指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体，是对自己身心状态与外界环境变化的觉知。

区别意识的不同水平：
1.无意识（潜意识）
•个体没觉察到或无法觉察到的心理活动和过程
• 2.前意识
•暂时未被觉知，但随时可以进入意识的部分
• 3.意识
能被主体觉知到的成分
第六章记忆
1．识记：
记忆的定义：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对过去经验的反映。

信息加工理论认为记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和
提取的过程。

记忆的环节：
（1）记、忆（识记、保持、回忆）
（2）编码就是获得经验的过程，相当于“记”的阶段；
（3）存储就是把经验保持在头脑中的过程；
（4）提取就是从记忆中查找已有的信息的过程。

记忆的分类：
（1）外显记忆和内隐记忆
内隐记忆：个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又称无意识记忆。

外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，又称受意识控制的记忆
（2）感觉记忆、短时记忆和长时记忆（时间）
感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆称为感觉记忆。

短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间5秒到1分钟。

短时记忆容量有限。

长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度加工后，在头脑中长时间保留下来。

（3）程序性记忆和陈述性记忆
陈述性记忆：指对有关的事实和事件的记忆。

程序性记忆：指如何做事情的记忆。

（4）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆形象记忆：感知过的事物的形象为内容
情景记忆：对一定时间、地点经历的事件的记忆
语义记忆：对词语和语义永久性知识的记忆
情绪记忆：体验过的情绪和情感 运动记忆：经历过的身体运动或动作形象为内容 感觉记忆、短时记忆和长时记忆和涵义和特点：
感觉记忆的含义：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆称为感觉记忆。

特点：（1）储存的信息量大，进入感受器的信息几乎完全被储存；
（2）保持时间短；
（3）信息的编码完全依赖物理特性，具有形象性和单一性的特点；
（4）被识别的信息进入短时记忆，其余信息的消退
短时记忆的含义：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间5秒到1分钟。

短时
记忆容量有限。

特点：（1）保持时间5-20秒不超过一分钟
（2）容量有限为7+-2个组块
（3）编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义编码
长时记忆的含义：是指信息经过充分的和有一定深度加工后，在头脑中长时间保留下来。

特点：（1）保存时间长，甚至终身
（2）容量没有限制
（3）采用语义编码的形式 （4）对信息进行分类处理
遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢
遗忘的理论：
第七章 思维
理 论
主 要 观 点 衰退说
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱 干扰说*
学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。

压抑说
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。

提取失
败
存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。

1．识记：
思维的含义：思维是人脑对客观现实概括的、间接的认识。

是借助语言、表象、动作实现的。

想象的含义：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。

思维的几个基本过程；
●分析与综合
●分析是将整体分解为各个部分或属性的过程，综合是结合构成整体的部分
或属性之间的关系，形成整体的思维过程
●比较与归类
●比较是确定对象间差异点和共同点的过程，归类是根据差异点和相同点区
分类别的过程
●抽象与概括
●抽象是抽取共同属性的过程，概括是把抽象出来的共同属性结合起来的过
程，为具体化创造条件
●具体化
●把抽象、概括出来的一般认识应用到具体对象上的思维过程是具体化
2. 理解：
思维的分类：
●直观动作思维、形象思维和逻辑思维
●经验思维&理论思维
●直觉思维&分析思维
●辐合思维&发散思维
●常规性思维&创造性思维
影响问题解决的因素：（1）知识经验在问题解决中的作用（6）动机与情绪
（2）无关信息的影响（7）人际关系
（3）问题的表征方式（8）原型启发与联想
（4）思维定势（9）人格特点
（5）功能固着
第八章语言
1．识记：语言和言语的概念：
语言：以语音为载体、以词为单位、以语法为构建规则的符号系统，是人
类交流情感、沟通信息的工具。

言语：人们利用某种语言来表述自己的思想或与其他人进行交际的过程。

第九章动机
1．识记：
动机的概念：由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部
动力。

动机的分类：（1）生理性动机与社会性动机
（2）内部动机与外部动机
（3）成就动机
（4）权力动机
（5）交往动机
（6）学习动机
动机的功能：（1）激活功能
（2）指向功能
（3）维持和调整功能
需要的概念：需要是有机体内部的一种不平衡状态
需要种类：按起源：自然需要vs.社会文化需要
按对象：物质需要vs.精神需要
马斯洛需要层次理论：
❖需要层次理论主要观点
人的需要由五个等级构成：
❖生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的
需要。

这些都是人的基本需要，是与生俱来的。

低级需要与高级需要的关系：
❖需要层次越低，力量越强。

只有满足低级需要的基础上，才出现高
级需要。

❖高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级
需要。

评价：优点：（1）提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程，符合人类需要发展的一般规律。

（2）对教育学、管理学等学科有重要启示
不足：（1）过于强调本能，忽视社会历史文化的作用。

（2）过分强调低层次需要满足后高层次需要才会产生，忽视了高层次需要对低层次需要的影响。

动机与行为效率的关系：
❖动机与行为
同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。

同一个人行为动机多种；良好动机不一定良好结果。

动机与行为效率：耶克斯—多德森定律
❖主要观点：
①总体而言，动机越强，效果越好。

②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关
系。

中等强度的动机最有利于任务的完成。

③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同
而变化。

较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任
务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势
2. 理解：
马斯洛需要的层次理论的教育意义：
教育要更加注重自我实现需要和归属需要的满足。

最好的教育动力，不是未来的需要，而是当下的需要。

教育要善于刺激学生当下的发展性需要，才能获得更强劲更及时的动力。

根据马斯洛的需要层次理论，尊重的需要、自我实现的需要等发展性需要的特点是得到了还想得到更大的满足，满足得越多，需要越大。

所以教育就要让学生不断感受到尊重，体验到自尊，享受到自我实现的快乐。

教育要努力让学生更多体验的，是学习的内在的快乐，是自我实现的满足，以及群体性的快乐，即归属需要的满足。

其中归属感需要的满足，就要求教育要更多注重合作学习。

第十章情绪
1．识记：
情绪的含义：情绪是人对客观事物是否符合个人需要而产生的主观体验。

是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。

情绪的功能：
❖（一）适应功能
❖（二）动机功能
❖（三）组织功能
❖（四）信号功能（社会功能）
情绪的表现：
❖（一）快乐：是一个人追求并达到所盼望的目的时产生的情绪体验。

❖（二）愤怒：是由于他人或他事妨碍目的达到，从而使紧张积累而产生的情绪体验。

❖（三）恐惧：是企图摆脱、逃避某种危险情景时产生的情绪体验。

❖（四）悲哀：是在失去自己心爱的对象或在自己的理想或愿望破灭时所产生的情绪体验。

情绪的分类：
按内容来分：基本情绪、复合情绪
按情感来分：积极情绪、消极情绪
第十一章能力
1．识记：
能力：是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。

智力：是指人的认知能力（如观察力、记忆力、思维力、想像力等），是人从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件。

思维是智力的支柱和核心。

智商；是根据智力测验的作业成绩计算出的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。

能力的个体差异：
1.能力发展水平的差异（高和低）
大于140，为超常儿童，1%；
小于70，弱智儿童，3%。

2.能力结构或类型的差异（个人的特长）
3.能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成）
4.能力的性别差异（群体差异）
数学能力
言语能力
空间能力
比西量表（比奈量表）：是一种年龄量表。

它以年龄作为测量智力的标尺，规定了某个
年龄应该达到的某一智力水平。

斯比量表（韦克斯勒智力量表）：为了更真实地反映出一个人的智力状况韦克斯勒编制
了若干套智力量表。

包含了言语和操作两个分量表，可
以分别度量个体的言语能力和操作能力智力的二因素论：
能力由两种因素组成：一种是一般能力或一般因素，简称G因素，代表人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。

正是由于这种因素，人们在完成不同智力任务时，成绩才会出现某种正相关。

另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是人们完成某些特定的任务或活动所必须的。

许多一般因素与特殊因素结合在一起，就构成了人的智力。

人们在完成任何一种任务时，都由G和S两种因素参加。

活动中包含的G因素越多，各种任务成绩的正相关就越高；相反，包含的S因素越多，成绩的正相关就越低。

流体晶体智力理论：
根据能力在一生中的发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的依赖关系，可分
为流体能力和晶体能力
❖流体能力指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力；
❖晶体能力指获得语言、数学等知识的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。

多元智力理论：
智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分构成。

每种智力因社会对它的需
要、奖赏以及它对社会的作用不同，其价值也不同。

（1）言语智力，包括阅读、写文章或小说，以及用于日常会话的能力。

（2）逻辑—数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力
（3）空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力
（4）音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的能力
（5）运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力
（6）人际智力,包括与人交往且能和睦相处的能力
（7）自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力
（8）自然智力,包括认识、感知自然界事物的各种能力
2. 理解：
能力的分类：
（1）按能力发展的高低，能力可分为：
▪能力：顺利完成某种活动所需要的心理条件
▪才能：具备了能力所需各种心理条件
▪天才：是能力的独特组合，是能力的高度发展。

（2）按能力的构造，能力可分为：
一般能力（智力）：观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、创造力
特殊能力：音乐能力、绘画能力、数学能力、体育能力
（3）按能力涉及的领域，能力可分为：
▪认知能力：人脑加工、存储和提取信息的能力，也是个体学习、研究、理解、概括和分析的能力。

▪操作能力：个体操作、制作和运动的能力。

如艺术表现能力、实验操作能力。

▪社会交往能力：也叫社交能力，是在社会交往中表现出来的能力。

如组织管理能力、言语表达能力。

（4）按创造程度，能力可分为：
模仿能力：效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力
创造能力：产生新思想，发现和创造新事物的能力。

（5）根据能力在一生中的发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的依赖关系，
可分为流体能力和晶体能力
❖流体能力指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力；
❖晶体能力指获得语言、数学等知识的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。

影响能力形成的因素：
遗传、环境和教育
遗传素质，也叫天赋，指一个人生来具有的解剖生理特点。

遗传素质是能力发展的自然基础和前提。

环境（营养、家庭、学校、社会）为能力发展提供了后天的条件。

遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度。

遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也大。

反之，亦然。

发达的社会经济条件，丰富的社会文化是能力发展的肥沃土壤，和谐的家庭氛围是能力发展的基石，教育则是能力发展的关键。

第十二章人格
1．识记：
人格的定义：人格是个体独特、稳定的思想、情感及行为模式，是个性倾向性和
个性心理特征的总和。

2. 理解：
不同气质类型的特点（胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质）；
胆汁质
心理特点：情绪体验强烈、具有爆发性特征；思维灵活但粗枝大叶、精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一、行动敏捷、生气
勃勃、刚毅顽强；遇事常常欠思量、鲁莽冒失、易感情用事，刚愎自用。

代表人物：张飞、程咬金
粘液质
心理特点：情绪稳定、思维灵活性差但考虑问题细致周到，安静稳重、踏实、沉默寡言喜沉思，自制力强，耐受力高；行为主动性差，行动迟缓，可塑性差。

代表人物：林冲、唐僧
多血质
心理特点：情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善交际，行动敏捷、适应性强；缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

代表人物：贾宝玉、浪子燕青
抑郁质
心理特点：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象力丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重自制力强，行为缓慢、软弱胆小，优柔寡
断。

代表人物：林黛玉，张爱玲
不同性格类型的特点（A型性格、B型性格；外向型与内向型性格）：
A型性格：性情急躁，缺乏耐心。

他们的成就欲高、上进心强、有苦干精神、工作投入、做事认真负责、时间紧
迫感强、富有竞争意识、外向、动作敏捷、说话快、生活常处于紧张状态，但
办事匆忙、社会适应性差，属于不安定型人格。

B型性格：性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢漫步调的生活节奏。

外向型性格：注重外部世界、情感表露在外、热情奔放、当机立断、独立自主、善于交往、行动快捷、有时轻率。

内向型性格：自我剖析、做事谨慎、深思熟虑、疑虑困惑、交往面窄、有时适应困难。

影响人格发展的因素：有遗传因素和环境因素，包括：
（1）生物遗传因素
（2）社会文化因素
（3）家庭环境因素
（4）早期童年经验
（5）学校教育因素
（6）自然物理因素
（7）自我调控因素。