以经济生活为例论课堂教学的高效

以经济生活为例论课堂教学的高效
作者：潘小利
来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第4期
江苏南通市通州区西亭高级中学（226301）潘小利
新课程指出我们的教学不能仅仅盯着单一化的知识与能力目标，更应该关注学生的情感态
度和价值观，促进三维教学目标的有效达成。

那么如何实现课堂教学的高效呢？本文以经济生
活教学为例就该话题进行简单的分析，望能有助于教学实践。

一、智、能、情三维目标有机整合
三维教学目标是有机联系的，而情感是首要因素，是激发学生内在学习动机、促进学生思
维和认知发展的原动力所在。

关注学生的学习过程和学习情感，充分发挥教师的主导性作用，
为学生的学习服务好，搭好脚手架，这就是教师目标意识的转变。

学生是教学的主体，在政治课堂上，我们应该尊重学生的想法和情感，用赏识的眼光去看
待学生的每一个观点，去发现其中科学、合理的因素，鼓励学生之间进行交流和方法交换。

例如，在和学生一起学习《树立正确的消费观》时，对于“适度消费”“理性消费”等观点，笔者放手让学生自己讨论，让学生将在生活中的消费意识暴露出来，从而产生矛盾，引发
困惑，并由此入手进行分析。

最后学生观点趋于一致，消费要“量入为出”，要“避免盲从”，确保消费的可持续性。

学生智、能、情的发展必须要靠学生自身的努力而获得，教师无法代替。

理论研究和实践
经验表明，每个学生均是独立的、处于发展中的个体，知识、能力和情感均存在着个体差异，
对教师引导的需求是不一样的。

因此我们在教学中首先应该将所教班级的学生按照原有的认知
和情感水平进行分层，然后再有针对性地进行教学，确保每个学生在政治课上都能获得最大的
发展。

二、师、生、书多边互动有效交流
“教材只是个例子！”“学生是教学的主体！”教师要充分考虑到学生的内在学习动机和
思维认知水平，从学生的最近发展区出发，科学地用好教材，通过教师、学生、教材多边互动，给学生搭好脚手架，促使学生在分析教材和学习教材的内容过程中，实现智、能、情三维教学
目标的有效达成。

1．钻研教材内容，克服预设盲目化
我们在教学前应从课程标准出发对教材进行深度研究，思考在形形色色的经济生活中，与
高中生最贴近的是“消费”，而这恰是对新教材进行布局的一个思路。

在经济生活的教材中，
第一单元《生活与消费》，教学内容从“消费”活动中常见的“商品”“货币”“价格”等入手，学生不知不觉被带入了经济生活与经济学理论的世界，且行且思，逐渐地揭开经济学的神
秘面纱。

通过对这些经济现象的分析和思考，接近其经济学本质，自主发现经济学基本道理：
我们所消费的商品是通过劳动创造出来的，劳动创造价值。

这种认知形成后，教材又以此为基础，将学生的目光转向“消费”的源头——“生产”上来，“生产决定消费”，很自然地进入
了经济生活第二单元《生产、劳动与经营》，接着第三单元、第四单元。

整本教材从学生最为
熟悉的经济生活现象——消费出发，由近及远，层层推进，一步步引导学生认识我国经济生活
的各个方面，符合学生的认知发展特点，整个教学也具有很强的逻辑性。

2．把握教学的层次感，提高学习的有序性
第一层次，把握全书的总体思路。

如经济生活：为什么生产（第一单元）—谁来生产（第
二单元）—为谁生产（第三单元）—怎样生产（第四单元）。

第二层次，把握每一单元的思路。

以经济生活第一单元为例，第一单元的总思路是“为什
么生产”，人类为什么要努力生产?教科书的思路：货币—价格—消费—解决“为谁生产”问题。

第三层次，把握每一课的思路。

以经济生活第一单元第一课为例，第一课的核心是介绍
“货币理论”——神奇的货币，着重帮助学生理解货币的“神”（神在何处、为什么神）和“奇”（奇在何方、为什么奇）两个问题。

货币的“神”主要通过货币的职能来理解，而货币
的职能是货币本质的体现，要把握货币的本质则必须了解货币的产生过程。

货币的“奇”主要
通过货币形态的发展来回答，所以，要从货币的产生和发展这条线索中解开货币之“奇”：一
般等价物—贵金属货币—纸币—各种信用工具（包括电子货币）。

第四层次，把握每一框题的思路。

以经济生活第一单元第一课第一框题为例，着重帮助学
生理解货币的“神”，就是通过了解货币“神”在何处，进而揭示货币为什么神通广大的问题。

本框题的生活逻辑是：商品交换的发展—一般等价物的产生—货币的产生—货币的本质—货币
的职能—纸币。

第五层次，把握每一目题的思路。

以“货币的本质”一目为例，这一目是为解决货币为什
么“神”的问题而作的知识上、认识上的准备。

本目的生活逻辑是：商品的含义和基本属性—
商品交换的发展—一般等价物的产生—货币的产生—货币的含义—货币的本质。

（责任编辑袁妮）。