开展体验式学习,促进学生语文素养生成

长期以来，小学语文素质教育之所以实效性总是难以令人满意，主要原因就在于语文教育长期停留在知识技能、技巧传授的外在层面，没有注意学生语文素养的生成，进而造成语文教学效率不高。

近些年来，在小学语文教育中提出的核心素养培养，再次使小学语文教育的价值取向成为焦点。

在此背景下，我们将学生语文素养的生成作为小学语文教学的一个问题进行讨论，不仅是对传统小学语文教学的反思，同时也是顺应小学语文教学中倡导的核心素养培养的教学改革与创新。

一、创造课堂情境，提高自觉性和自主性
在课堂教学中营造相应的课堂教学情境故事，是开展体验式教学的重要途径之一。

教师在教学中根据具体的教学内容，创设相应的课堂教学情境，是对学生开展体验式学习、促进学生语文素养生成的有效方法之一。

例如，在教学“秋天”这节课时，教师就可以在一个开放的情境中开展教学，让学生在学习情境中体验秋天的特征，既让学生学习到语言知识，又使其语文综合能力得到锻炼。

教师可以让学生在课前通过各种渠道了解有关秋天的一些知识和特征，通过搜集与秋天相关的图片、视频等资料，对秋天这一季节的知识做全面的了解，同时还可以让学生走出课堂、走进自然去搜集果实、落叶等方式来展示秋天的特征。

这样，学生就可以充分调动自己平时积累的对秋天的知识和情感来对课文开展学习，从而达到体验式学习的效果。

体验式学习相对于传统的教师进行单向灌输的知识传授式而言，最显著的优势就是可以通过营造一定的教学情境，将语文学习中所需的“情”与“意”调动起来，让学生将自身的情感、经历与学习内容结合起来，进而实现体验式学习的目标。

二、转变教学方式，灵活安排学习内容
在开展体验式教学时，教师不能在教学方式上一味的模式化、单一化。

体验式学习方法就要求教师在开展教学时要能够在教学方式上做到灵活多变，根据教学实际情况调整教学方式，因时、因地、因材施教，从而引导学生在体验式学习中增加情感体验、丰富知识学习。

因此，小学语文教师在采用体验式学习方法教学时，要注意转变传统单项灌输知识的教学模式，根据实际情况对学习的内容和形式进行灵活、自主安排。

例如，在教学“负荆请罪”这节课时，教师在布置学生课前预习以后，可以采取问答法进行教学：此篇课文中负荆请罪的人是哪个？这个故事发生在什么时候？教师还可以采取互动法，让学生讨论：如果廉颇和蔺相如两人不和好而是相互斗争下去，那么结果会怎样？从这个故事中我们可以学到他们两人身上的什么品质？教师还可以采取戏剧法进行教学，让学生扮演课文中的人物角色，模仿人物的语言对话，将故事以戏剧的方式演绎出来，让学生在体会人物角色心情的过程中加深对文章的理解，在知识学习之外获得情感价值的升华。

在开展体验式学习的教学过程中，教师的教学方
开展体验式学习，促进学生语文素养生成
冯
摘要：将体验式学习方法的优势与语文素养的特点结合起来，通过开展体验式学习，促进学生语文素养的生成，是小学语文教学创新发展、突破教学瓶颈的有效途径，同时也是顺应当前小学语文教学中强调学生核心素养培养的教学改革发展趋势的客观路径。

关键词：体验式学习；小学语文；语文素养
30
式如果单一化，不仅会影响学生学习的主动性和积极性，还会给学生造成思维僵化和学习方式模式化等不利影响，导致学生素质的综合发展受到影响。

因此，在开展体验式学习教学活动中，教师改变传统教学模式，综合运用多种教学方式开展教学，让学生的体验式学习在灵活多变的教学方式和内容安排下获得最大限度的实效性。

三、开展合作学习，加强学生合作
合作是现代社会中个体求得生存发展的必备技能之一，在学校教育中培养学生的合作意识是重要的教学目标和任务。

在小学语文体验式学习中，合作学习可以为学生提供一个自然的交流环境，让学生在合作学习中锻炼创新与合作意识。

例如，在教学“明天，我们毕业”这节课时，教师就可以采取合作学习的方式进行教学，让学生就自己毕业后的打算来发言，然后再让学生对毕业后的打算与计划相互提出建议，讨论理想和计划。

又如，在教学“秦兵马俑”这节课时，教师可以让学生一起合作，在课前或者课后搜集一些与兵马俑相关的图片、视频，以及文字资料，甚至还可以让学生自己动手制作兵马俑泥塑等。

在这些活动中，学生相互合作、相互配合，共同完成学习任务，不但体会到合作的快乐，同时还锻炼了自身与他人合作的能力和技巧。

基于体验式学习模式下的合作学习，可以为学生的合作意识和能力的培养与发展创造一个有利的学习环境。

通过体验式学习活动，除了培养学生的合作意识之外，还提升了综合素质。

体验式学习强调将学生自身的情感体验和生活经历与学习内容结合起来，将学习内容中蕴含的思想情感与学生的情感融为一体。

此种学习模式是对传统教学中强调知识技能传授的一种突破与创新，不仅可以有效提高学生对教学活动参与的积极性和主动性，同时还可以让学生在参与过程中获得情感的提升，加深对知识的理解，这是促进学生语文素养生成的重要教学模式。

因此，在小学语文教学中，教师要注重结合教学实际情况，将体验式学习应用到语文教学中，促进学生语文素养的自然生成。

参考文献：
［1］曾曦.新课程背景下的小学语文体验式学习研究［D］.武汉：华中师范大学，2011.
在学校课题“基于核心素养下的小学语文课程资源的整合与开发的实践研究”的引领下，笔者根据教材内容和学生特点，着力于古诗教学在培养与提升语文核心素养的研究。

根据古诗的文化内涵，创设各种情境，应用各种手段，让古诗学习成为一个趣味十足、共享文化、提升素养的过程。

下面，笔者以“古诗二首”这节课的教学为例，具体谈谈几点做法。

一、赛诗吟诗，在拓展中丰厚文化积淀
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中推荐135篇（段）优秀古诗文要求分散到各个学段，其中1~6年级75篇背诵篇目都是诗歌。

显然，小学阶段的古诗文教学重在丰富积累、增强体验、培养语感。

为此，古诗教学应该以诗入课、以诗结课。

以古诗文化育素养之花
王丽珠
摘要：古诗以意境清新、含义深刻、语言生动、韵律优美而著称。

古诗学习，不仅能提升学生
的语文能力，古诗所展现的审美世界还可以丰富学生的情感、滋润学生的心灵，提高学生的审美情趣，构建美好的精神世界。

文章主要通过古诗学习提升学生素养的经验进行介绍。

关键词：古诗文化；核心素养；文化积淀
31。