2024年群文阅读教学内容(6篇)

2024年群文阅读教学内容(精选6篇)
群文阅读教学内容篇一
以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在互相交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文才能。

四年级的小学生已经可以通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读才能、口语交际才能和写作才能，也掌握一定的学习方法。

本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本〔四年级下〕，共安排五篇文章，分别如下：《放寒假喽》郑春华
《成绩单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬
《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩
1、可以用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进展描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。

2、可以抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。

3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。

引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。

一、谈话导入,提醒议题
师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?〔幻灯片1〕生:故事中的人物或主角。

生:电视剧中的人物。

师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。

师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”
生1：发生好的事情就会感到快乐。

生2：发生不好的事情就会感到悲伤。

师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的答复教师问题的份上我们做一个游戏好吗？生：好
师：同学们想不想做游戏？生：想〔伴有兴奋的情绪体验〕师：那大家高不快乐？
生：快乐。

〔伴有冲动的情绪体验〕
师：好了，我们的游戏完毕了。

〔伴有惊讶、疑问等情绪体验〕生:啊！什么呀！〔伴有讨厌、反感的情绪体验〕师：游戏就是“我问你答”呀！生：哎！〔伴有绝望的情绪体验〕
师：好啦！其实是教师小小的淘气了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”〔伴有快乐的情绪体验〕
〔幻灯片2〕
师：“演员我最大”游戏规那么：教师说出详细情境，同学们根据教师讲述的情境做出相应的情绪反响。

师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚刚在教师和你们开的一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。

快乐、快乐、冲动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。

大家明白了吗？ (幻灯片3〕
生：明白了〔学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解〕
本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。

通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。

二、学习五篇文章
师：非常好，接下来进入今天的群文阅读天堂，我们的主题是“读出角色的情绪”〔幻灯片4〕生：读出角色的情绪师：同学们请翻开群文阅读课本第2页，本次群文阅读主题下的文章一共有五篇〔幻灯片5〕，同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，综
合大家的意见，讨论交流一下。

〔在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。

在学生速读时教师在教室巡回指导。

本次速读采用小组学习法〕本环节设计意图：意在培养学生合作学习的才能，在合作中体验团体的重要性。

速读要求〔幻灯片6〕：用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。

师：同学们的速读时间已经完毕了，我们一起来完成刚刚提出的要求。

还记得刚刚的提出的要求吗？
生：记得
师：回忆一下，是什么呢？
生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。

师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。

当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。

请同学们找一找，回忆一下。

解决一下几个问题：问题一：〔幻灯片7〕
勾出的表现人物情绪反响的句子，并说说可以形容此处人物情绪的词语。

1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！” 情绪分析：兴奋、期待、愉快、快乐、快乐、冲动………
2、下课铃响了以后，我们都没像平时那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。

情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担忧、不知所措、紧张……… 问题二：〔幻灯片8〕
这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。

兴奋〔文一〕；沮丧〔文二〕；冲动、满足〔文三〕；委屈〔文五〕……… 问题三：〔幻灯片9〕
假设故事中的人物没有那样的情绪反响，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样开展？假设你在同样情况下，会不会有一样的情绪反响？你又会怎样处理？
例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的情绪反响是
〔〕，假设他没有〔〕，他会说〔〕，又会做〔〕。

假设你在遇到和科豆同样情况下，会不会有一样的情绪反响？你又会怎样处理？问题四：〔幻灯片10〕
将刚刚总结的所有词语分成几大类，并说一说每组词语所表达情绪的共同点。

喜：兴奋、期待、愉快、快乐、快乐、冲动、感动、满足怒：愤怒、气恼
哀：沮丧、郁闷、伤心、委屈、绝望惧：害怕、担忧、不知所措、紧张问题五：〔幻灯片11〕
群文阅读教学内容篇二
人教版实验教材五年级下册第三单元第9课。

人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。

四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”。

从教材编排意图来看，为初中文言文学习奠定初步根底，翻开学生学习文言文的启蒙之门。

“认识清楚了，一切努力才有目的、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。

”〔叶圣陶语〕小学“小古文”教学，应遵循其“小”的特点，启蒙的阶段目的，把握三个一点：“激发一点兴趣”“读出一点韵味”“揣摩一点语言”。

一、激发一点兴趣
营造气氛，激发兴趣。

《杨氏之子》课前交流，我从生活入手，教师认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“刘氏之女”，知道什么意思吗？学生联络生活明白是“姓刘人家的女儿”意在营造学古文的语境。

降低难度，激发兴趣。

“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。

我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读。

学生不理解，教师可以铺设台阶。

拓展阅读，激发兴趣。

《杨氏之子》从《世说新语》导入，拓充《徐孺子赏月》《口中狗窦》的故事，让学生理解像《杨氏之子》这样的故事在《世说新语》中有两千多个，里面有原文、有注释、也有译文，激发学生阅读小古文的兴趣。

二、读出一点韵味
对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学“读”的指导要“实”，要求要适度。

《杨氏之子》的读分四个层次：音、断、意、情。

三、揣摩一点语言
“文言共生”是语文教学的性质，教学中当警觉“废于清议”或“死于章句”的偏颇现象。

如《杨氏之子》中“禽”的演变，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一个人的不同称谓，谁为谁设果的'省略-只有把语言文字的教学放在文字文化的大背景下，教学才能扎实而不枯燥，浅白而不浅薄。

1、借助注释理解词句，理解《杨氏之子》《徐孺子赏月》《口中狗窦》的主要内容。

2、运用品味语言、比较异同等阅读策略，体会文章中语言的精妙。

3、拓展阅读材料，理解文言文的特点，进一步激发学生阅读文言文的兴趣。

1.通过阅读文言文，感受语言的魅力。

2.在交流朗读中熏陶情感，开展思维，进一步学习文言文的特点。

感受文言文语言的精练，体会语言的魅力。

多媒体课件
一、引导谈话：
同学们，我们学过很多古文佳句，谁能说一说呢？刚刚你们说的古文佳句用的语言是古人的，用这样的语言写的文章叫古文，也可以叫做文言文。

二、学习《杨氏之子》〔一〕、初读课文，读通课文
《杨氏之子》出自哪呢？请一位同学给大家介绍一下。

自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

指名学生尝试着读一读。

根据注释理解词语
“禽”是什么意思？
“禽”指鸟。

这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，才能让人听明白。

〔课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

”〕
反复练读，理解课文内容。

〔二〕、抓人物，感知大意
1.再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。

2.出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”这些词，再读读这些词语，又有什么发现？
3.第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果？〔出示填空：〔〕为〔〕设果〕〔三〕、品对话，感悟聪明 1.师生一起读文。

师：第一句总起，后四句用一个小故事详细写。

2.从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速阅读课文，找一找，画下来。

〔生边读边圈画〕
3.交流汇报。

4.师生总结学习文言文的方法，文言文的特点。

三、阅读《徐孺子赏月》《口中狗窦》学习要求：
1、借助注释，联络上下文，读懂短文，用自己的话说出文章大意。

2、完成以下表格。

阅读篇目《徐孺子赏月》《口中狗窦》精妙的语句写出喜欢句子的意思
四、课外延伸
1.课后搜集广告词、歇后语、相声、笑话等，下一周我们开展一次语文综合性学习活动，体会语言的精妙。

2.借《世说新语》读一读，这本书里有原文、注释、译文，相信你能读懂，也会喜欢。

【板书设计】
小古文语言的精妙
《杨氏之子》幽默幽默《徐孺子赏月》偷梁换柱《口中狗窦》击中要害
群文阅读教学内容篇三
1.在分享同步阅读教材成果、开拓视野、开展思维的同时，感受大自然的美丽与神奇。

2.品味优美语言，体会作者细心观察，展开丰富的想象表达独特感受的方法。

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学互浸透，有机整合。

在大自然的怀抱中熏陶情感、开展思维。

分享同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定根底。

1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：
《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》
2.小学语文第十一册同步阅读教材：
《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》教具准备：多媒体课件
一、导入谈话
1.出示插图，引出主题──感受自然。

师：同学们，我们来欣赏一组图片，是不是似曾相识？还记得它们吗？〔师出示四幅图片，生说出课题名称〕师：这四篇文章有一个共同点，他们都描写的是──—生：大自然。

师：对，在上周的学习中，我们走进了神奇美丽的大自然，领略了它的风姿，感受了它无穷的魅力，色彩斑斓的大自然有声有色、今天，我们用画知识树的方法一起走进这个美丽的世界。

〔出示课件〕这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！
二、主题回忆
师：从这四篇课文中，你感受到了什么？
生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒适，就一位久违的老朋友，特别亲密。

师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。

〔板书：亲密无间。

〕
生：读了《山雨》，我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。

师：说得真好！山雨确实是韵味无穷。

〔板书：韵味无穷〕
生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们英勇、勤勉、热情，让作者流连忘返。

师：这真是一个别样的情趣盎然的世界！〔板书：情趣盎然〕
生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的感觉，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃。

师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。

〔板书：野性十足〕
设计意图：从简短的交流中回忆第一单元课文的主题，为下一步的学习做好铺垫。

三、阅读概览
师：〔过渡〕：孩子们真会读书！从四篇课文中感悟到了大自然的亲密、韵味、情趣和野性。

在同步阅读教材中，也选编了九篇以主题的文章，我们重点阅读了四篇〔课件出示四篇文章题目〕。

前几天，教师已经让同学们认真阅读，并且填写了《同步阅读卡》你们的阅读方法吗？
引导生总结出：阅读──考虑──勾画──批注──填写阅读卡
师：能把课内的读书方法延伸到课外，同学们真能干！接下来结合你们的阅读卡，说说你最喜欢的一篇文章？它主要写什么？〔引板书〕
2．《和树谈心》：倾心交流──大树是大地的守护神，只要用心交流，就能和树谈心，感受到心灵的宁静。

3．《落叶》：有情有意──无论在北疆或南国，无论在深秋或初春，落叶翩然而下，为新叶的萌发奠基，无怨无悔。

4．《密西西比河风光》：旖旎壮观──东西两岸风光绮丽，动物们给优美的风光带来生气。

我们如醉如痴。

设计意图：在同步阅读材料的资料交流中让孩子初步理解文章的主要内容，提炼主题。

四、片断分享与精彩赏析
1．《倾听鸟语》：悠扬动听──无论是乡村还是城市，只要有鸟儿的地方，都能听见它们婉转动听的歌唱，鸟语是世间最美的语言
师小结：同学们读得认真，说得精彩！大自然真神奇啊，我们置身其中，欣赏了鸟儿的歌唱，大树的语言，落叶的情意，河水的壮
师：〔过渡〕这四篇文章，一定有一些优美的地方让你欣赏，或是有一些疑问让你困惑，让我们交流交流吧！在汇报之前，请你先篇文章的什么地方。

〔写景的文章一般文笔优美，因此应结合有感情的朗读重点体会，引导学生走进大自然优美的境界〕
1．《倾听鸟语》：
〔1〕问题：为什么说“鸟语是世间最美的语言”？〔生结合文中描写各抒己见〕〔2〕生分享精彩片段，谈自己的感受：
预设：
我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、-聚集在一起举办着“音乐会”，真热闹！
师：那就让我们一起来欣赏音乐会的盛况吧！〔指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢畅。

〕
②读了第三自然段，我心里真难受：“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶尔看见几只鸟儿惊慌地上空飞过。

”从“惊慌”这个词语中我体会到了鸟儿的孤单、无助和害怕。

城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美妙的家园，真啊！
〔3〕比照朗读：
师：孩子，你真会读书！从“惊慌”二字能设身处地体会到鸟儿的心情，感悟到鸟儿的心声。

它们为什么惊慌？生交流，预设：
①、梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。

②、城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕。

③、有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁。

-
师：请孩子们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来。

〔开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。

〕〔4〕情景交流：
假设你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？生展开想象，交流──
我多么思念在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑- 人类呀，我们希望能与你们和平共处-
我们只要有一处小小的栖身之地就满足了-
师小结：是呀，我们多么希望无论在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的语言
2．《和树谈心》
〔1〕问题：我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？生交流，预设;
①、牧羊人几十年置身于荒无人烟的地方，坚持不懈地植树，把树看做自己的亲人，和树默默地谈心，得到了心灵的宁静。

真是太②、一个失去父亲的孩子把树比作自己的爸爸，他背靠着树干，就像靠在爸爸的怀里，和爸爸说着心里话，向爸爸诉说着自己的思人感动！
③、人们在孩子诞生、青年结婚、亲人不幸的时候，用种树的方式来纪念良辰吉日或寄托哀思，让树来倾听它们的心声。

〔2〕情景体验：
师：孩子们，如今教师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，如今拿起你的笔，把你的悄悄话写师总结：只要用心、用情，我们就能和树谈心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。

3．《落叶》〔1〕问题：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？生交流，预设：
我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象。

开始是金蝴蝶般的
几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！
②我喜欢万木争荣的春天里，新叶在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。

没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！
师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！〔2〕拓展
延伸：“落红不是无情物，化作春泥更护花。

”落叶也有情啊！看到它，你想到了谁？生交流：教师、警察叔叔、清洁工阿姨、边防军战士-
4．《密西西比河风光》：
问题：师：全文共四个自然段，你发现没有，每个自然段在构造上有什么特点？
生：都是“总──分”构造的段落，分别描写了西岸──东岸──动物──河这边的不同景象。

师：分析得真好！你对哪一部分最感兴趣？和我们交流交流吧！
生朗读，交流，教师相机指导。

师小结：密西西比河旖旎的风光和神秘的气息让我们向往，真希望有时机亲身去欣赏欣赏。

5．总结写法：
师：孩子们学得真不错。

我们再回头看看这八篇文章，想一想，作者是怎么把一个色彩斑斓的大自然展如今我们眼前的呢？〔再浏引导学生总结出作者的写作特色：1．细致入微的观察；2．丰富奇特的想象；3．生动细腻的描写；4．比喻、拟人、排比等修辞手法设计意图：在孩子自主交流和思维的碰撞过程中感受大自然的魅力，学习作者的写作方法。

五、主题拓展
师：通过刚刚的阅读和交流，我们进一步感悟了大自然，这是一个绚丽多姿、活力盎然的世界。

假设是你，会用什么样的方式来表的美丽与神奇呢？
生自由交流。

〔根据交流板书【【关键词】：^p 】：语〕预设：
生：1．我希望有马良一样的神笔，描画出美丽的自然风光。

2．我要写一首诗来赞美祖国的大好河山。

3．我要用歌声来赞美美丽的大自然。

4．我要拍摄出一幅幅精巧的相片，记录下一个个精彩瞬间-
师小结：是啊，只要我们擅长观察，用心感受，就能发现大自然的美；在你的眼前，就能展现出一片童话般美妙的天地。

请看知识
已经是枝繁叶茂，硕果累累了！教师把我们今天精彩的阅读交流成果汇成了一首小诗，把它送给自己，送给我我们美丽神奇的大自致大自然
你是一首歌在耳边响起
鸟语动听，山雨余韵躺在你温暖的怀抱是如此温馨与甜蜜
你是一副画让我们留意和树谈心，河水旖旎驻足欣赏你的美丽是这样不忍离去你是一个朋友让人回忆草虫啁啾，落叶有意眷恋着你神秘的气息品味人生的真谛
设计意图：让孩子走出文本，唤醒内心深处的情感，抒发对大自然的热爱和赞美之情。

群文阅读教学内容篇四
课文：《北京的春节》、《腊八粥》、古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》、《藏戏》
选文：古诗《元日》〔宋〕王安石、《元夕》〔宋〕欧阳修，《社日诗》〔唐〕王驾
1、引导学生运用“勾画【【关键词】：^p 】：句、写批注、交流”等方法阅读文章，掌握文章主要内容。

2、通过多文本阅读和分享，提升学生整体感知、提取和整合信息的才能。

学习详略得当的写作方法。

3、引导学生通过阅读，体会各地各具特色的民风民俗，感受其中所蕴含的中华传统美德。

1、理解各地的民风民俗。

2、尊重不一样的传统风俗，感受传统美德。

课件、拓展阅读材料
小组合作探究、读写结合。

我们的祖国地大物博，幅员辽阔，各个地方有不一样的风俗习惯。

今天这堂课，让我们一起阅读几篇文章，来理解不一样的民风民俗。

1、课文内容回忆
引语：我们自学了第一单元里的三篇课文和三首古诗，它们给大家留下了怎样的印象？〔先单独勾画、批注，和同桌讨论后答复。

〕
〔《北京的春节》：喜气洋洋；《腊八粥》：使人馋涎欲滴；古诗《寒食》：开心；古诗《迢迢牵牛星》：想念；古诗《十五夜望月》：思念家乡。

〕
2、理解民风民俗
引语：在这些文章和古诗中，都描绘到了我们的一些民风民俗，你能详细说一说有哪些吗？
〔《北京的春节》描绘了春节，其中还写到了腊八熬粥、泡醋蒜、孩子们买杂拌儿买爆竹、腊月二十三过小年、扫房、除夕、元旦、举办庙会、元宵节；《腊八粥》一文，那么详细描写了熬腊八粥的过程；《古诗三首》描绘了人们在寒食节、七夕节和中秋节这一天中所表达的情感或所做的事情。

〕引语：“百里不同风，千里不同俗。

”不同的地区，不同的民族，不同的时空，都有着自己各具特色的风俗习惯。

我们来看看这几首古诗。

1、出示古诗，默读。

要求读通、读顺。

《元日》〔宋〕王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

《元夕》〔宋〕欧阳修
去年元夜时，花市灯如昼。

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯照旧。

不见去年人，泪湿春衫袖。

《社日诗》〔唐〕王驾
鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。

桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。

2、谈内容
引语：读过这些古诗后，你知道诗中所描绘的传统风俗吗？
〔《元日》：春节放爆竹、贴新符；《元夕》：灯会；《社日诗》：在社日这一天人们把酒言欢，很欢乐。

〕
3、朗读
放声朗读这三首古诗，熟读成诵。

引语：课内和课外的阅读，让我们知道了各地不一样的民风民俗。

我相信，其中有很多地方给大家都留下了深化的印象。

大家比照一下这些文章和古诗，在小组内自由畅谈自己的感受吧。

〔学生自己在组内谈感受，后全班汇报〕
1、《北京的春节》一文中，老舍先生有详有略地描绘了在春节这一段时间里的风俗习惯，着力突出“腊八、除夕、正月初一和元宵”这四天〔祥写〕，而其他的地方描绘得很简单。

2、《腊八粥》一文，作者以八儿的视角，描绘了在腊八节这一天八儿等腊八粥、喝腊八粥的事情。

其中在等的过程中亲眼目睹了整个熬制腊八粥的详细经过，写得细腻而形象，让人垂涎欲滴，给人留下了非常深化的印象。

等粥〔祥写〕，喝粥〔略写〕。

3、而这几首古诗，每首古诗都描写了一种节日，不仅如此，诗中还写到了在节日里的风俗习惯，浓浓的情感也从古诗中显露出来，让人印象很深化。

4、感受：在文章中安排好主次，对重点内容抓住特点进展祥写，就能给人留下深化的印象。

我们在习作的时候，也应该试着运用这样的写法。

引语：其实，很多的风俗习惯，都有一段美丽而动人的传说故事呢。

把大家搜集到的有关风俗习惯的传说故事和组内同学分享分享吧。

1、组内分享传说故事，稳固对传统风俗的理解
2、派选代表，全班交流。