从香菱学诗谈起
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从香菱学诗谈起
第一篇:从香菱学诗谈起
从香菱学诗谈起
①《红楼梦》里有一段香菱学诗的故事,细读起来,颇受教益。
②香菱本来不懂诗,她随薛宝钗住进大观园后,几贾宝玉与众姐妹结社咏诗,才‚苦志学诗‛,她‚天一亮就忙忙碌碌梳了头,去找黛玉改诗‛。
学习有了一点心得,就立即谈出来,向别人求救,听取指点帮助。
众姐妹们称她为‚诗魔‛,拿她取笑,她行之若素。
经多次请教,几易其稿,‚精血诚聚‛,终于写成了一首‚新巧而又有意趣的吟月好诗‛。
(甲)③这个故事启示我们,要虚心好学。
④_______________________________________ ⑤要不耻不知。
科学社会主义的奠基人马克思的《资本论》的写作,正是从对政治经济学的‚不知‛开始的。
(乙)1842年至1843年间,马克思和他的论敌发生了关于经济问题的论战。
因为马克思当时还没有对经济进行深刻的研究,曾一度使他‚陷入困难的境地‛。
他下决心研究它,终于战胜了论敌,并积累了大量材料,写成了《资本论》。
马克思这种实事求是的精神,是我们学习的楷模。
⑥要不耻下问。
《论语〃公冶长》载:‚子贡问曰:‘孔文于何以谓之文也?’子曰:‘敏而好学,不耻下问,是以谓之文也。
’‛意思是,要不耻于向地位或学问比自己差的人学习。
这就是成语典故‚不耻下问‛的由来。
自古以来,有成就的读书人讲起经验,受过挫折的人谈到教训,往往都会谈到‚不耻下问‛。
我国南北朝时杰出的农业学家贾思勰,一生孜孜不倦,刻苦攻读,知识渊博。
他的《齐民要术》闻名于世。
但是,这样一位有学识的科学家,还向当时被一些人认为最低贱的农夫求教。
一些人知道了这件事,就冷嘲热讽地说:‛赫赫有名的贾思勰,怎么还向羊倌求教,岂不太失体面了吗?‛但贾思勰毫不在意,坚持像小学生那样,拜能者为师。
⑦要不耻相师。
古人说:‚弟子不必不如师,师不必贤于弟子‛。
意思是说,老师并不一定样样都比弟子高明,弟子也不一定不如老师。
(丙)每个人都有自己的长处和短处。
认为只有样样胜过自己的人才可以拜他为师。
是大可不必的。
‛梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香‛。
一个人要想真有长进,并有所深造,不仅需要梅‚逊雪三分白‛的________,而且还要有雪‚输梅一段香‛的__________,放下架子,不耻相师。
我国清代的张曜,因仅有战功而不大识字,在朝上受了些气。
他的妻子是个读书人,他决心跟妻子学字。
一天他穿了朝服,三拜九叩,拜妻子为师。
从此他老老实实、恭恭敬敬地向妻子求教,知识一天天丰富起来,到他任巡抚的时候,有人说他‚目不识丁‛,他便上奏皇上面试,结果使一些抱有成见的人瞠目结舌,个个叹服。
⑧(丁)以上谈到的虚心好学的三个方面,有一个共同点,就是要从‚不耻‛开始,只有这样,才能真正掌握一些知识,学到一些本领。
1.你是怎样解读文题的?(谈两点即可)
2本文是以香菱学诗的故事引出这一中心论点,围绕中心论点,作者分别从、、三个方面加以论述,并得出的结论。
3.根据你的理解,在第④段横线处写一句恰当的话以领起下文,使文章结构完整。
第④段横线处应写的一句话是: 4.阅读第⑦段,回答问题。
(1在第⑦段两处横线上填写恰当的词语。
第⑦段两处横线上应填写的词语是:______________、______________。
(3)‚尺有所短,寸有所长。
‛是从原文中抽出来的,它应在文中哪一处? A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
5.以全文的构思为例,谈谈本文所体现的科学精神.(除了归纳还要作分析.)
第二篇:香菱学诗
《香菱学诗》教学设计案例分析
《语文建设》编辑部给我寄来一篇发表在2011年第12期《语文学习》上的文章:李强《让香菱走回“大观园”——兼谈长篇小说“节选”的教学》(以下简称“李文”),要我就《香菱学诗》的教学问题,也谈谈自己的看法。
我没有中学语文教学经验,也没有留意过这方面的其他文章,只是从“李文”提出商榷的归纳中知道有多种教学设计。
“李
文”批评它们关注了枝节而忽略了整体,或成了写作学的知识教学,或以古为今用的理念,去硬套人物形象。
我没有观摩过那些老师的课,不敢随便置评。
但倘若真的只见枝节而忽略了整体,或只作某种知识传授,或以今天的理念去硬套古典小说中的人物,确实是应该纠正的。
但光从那几种教学设计看,这些毛病也并非不可避免,恐怕也有确定重点是否合适和是否“单打一”而不及其余的问题。
我想,既然是“节选”教材,自然要以课文本身为主,否则何必节选呢?就开《红楼梦》研究课好了。
联系“整体”,当然应该,比如提一下香菱出身于官宦之家,自幼被拐卖的不幸遭遇。
因为这是理解她羡慕小姐们能吟咏诗词的精神文化生活所应该知道的。
但要视有无必要而定,适可而止,不能反客为主,轻重倒置。
让节选课教学过多地负担理解全书的任务,是不合理、不必要,也不可能的。
别的且不说,就说《红楼梦》主题吧,讨论多年,未有共识。
按我简单的理解:“红楼梦”三字,就是主题,亦即大观园的风月繁华生活,到头来是一场梦。
再作进一步解读,分歧马上出现:有人说,这就是佛学所说的“色即是空”观念;有人说,这就是表现封建制度走向崩溃的必然趋势。
曹雪芹既不是以宣扬“色空”观念为职责的佛家信徒,虽则他有时也借用这些词或受到它的影响;也不可能知道封建制度是什么,更遑论发展趋势。
再说,现存的《红楼梦》不是曹雪芹一人写到底的,前八十回是打算写“红楼梦”的,后四十回却改换成写“良缘梦”了。
大家庭的荣枯与恋爱婚姻是喜是悲,并没有必然的联系。
凡此种种,岂是短时间内能够取得共识的?更重要的是,作者的思想、理念、政治观在长篇小说中究竟是否起着主导作用呢?这要看他以什么方式来进行创作。
如果他把自己要写的小说,当做某种思想、理念或政治观点的演绎和图解,那么就只能写出蹩脚的宣传品来,谈不上有什么文学价值。
那些将小说的文学特性把握、发挥得最好的文学巨匠,或坚持忠于现实生活的现实主义作家,从来不主张把自己的某种观点强加在作品中,塞给读者。
偶有说教,便成败笔。
记不得在哪本书中读到过这样的事——有人问歌德:“你的《浮士德》的主题思想是什么?”歌德十分惊讶地回答说:“你怎么问我呢?我怎么会知道呢!”意思或许是说,你该问文学评论家去。
还有作家写着写着忽然告诉朋友说:“真想不到,塔姬亚娜居然出嫁了。
”又有作家对人
说:“某某夫人居然自杀了!”自己创作的人物,连出嫁或自杀,都要写到后来才知道。
那么,他们那样写的依据是什么呢?是角色所处的生活环境和人物性格合乎逻辑发展的自然结果。
其实,曹雪芹也提出过类似的美学原则。
他在小说的“楔子”中,固然声称此书是将“真事隐去”,是“满纸荒唐言”,即情节、人物、环境等等,整篇都是虚构的。
但同时代写论文更强调其中的离合悲欢都是“按迹蹑踪,不敢稍加穿凿”,以免“失其真传者”。
既然事非真事、人非真人,哪有“迹”“踪”可寻,怎么会发生“穿凿”问题呢?这也就是我们所说的一切“合乎逻辑发展的自然结果”的意思,简言之,即“情理”二字。
恩格斯有关“现实主义的伟大胜利”的论述,充分阐明了这一点——作品的客观意义大于作者的主观思想。
我最无法接受的是这样的说法:“小说是小说家的政治宣言。
《红楼梦》是曹雪芹的政治宣言……名着之所以是名着,就是因为作者借它来表达自己的政治观、世界观、价值观。
”在我看来,这话不仅错误,简直有点可怕。
之所以这样说,是因为极“左”思潮泛滥时期,包括“大跃进”和“文化大革命”时期,不顾客观事实,不讲科学态度,无限夸大人的主观能动性的现象,至今记忆犹新。
那时不但出现“人有多大胆,地有多大产”之类口号,甚至以为只要政治方向
对头、站在革命路线上,干任何事都无往而不胜。
文学创作更被认为是如此。
可这是事实吗?马克思、恩格斯非常推崇巴尔扎克,认为他创作的总名为《人间喜剧》的近百部长篇小说,比当时所有欧洲经济学家的着作加在一起都更有价值,但他们同时指出他在政治上是保皇党。
我们能说巴尔扎克的小说是保皇党的政治宣言吗?列宁推崇托尔斯泰小说,称他为“俄国革命的镜子”,但不赞成他政治上宣扬“勿以暴力抗恶”和“道德自我完成”的说教,嘲讽他为“一个傻头傻脑的地主”。
我们能因此说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是愚蠢的地主阶级的政治宣言吗?曹雪芹的政治观,我们不得而知,凭什么说《红楼梦》是他的政治宣言呢?《红楼梦》中是有对封建大家庭现状的种种不满和揭露,但同样无可否认的是,他也有留恋、惋惜和为大家庭不可挽回的没落而洒下的“一把辛酸泪”。
这种矛盾现象,又是一个值得我们继续研
究的课题。
从《红楼梦》中节选下来的文字,是与一篇主题明确的独立文章完全不同的。
通常情况下,一篇文章都有中心思想,或称主题。
文章每一局部、段落,都围绕着主题展开,并为其服务。
与主题无关的话多了,便成“枝蔓”,或叫“跑题”,是应尽量避免的。
可长篇小说,特别是像《红楼梦》这样的作品,就不一样。
从小说的表述来看,作者是想把他家族的兴衰、前辈的经历和他自己知道和感受到的相似家族世代的荣枯变化,融合起来,写成一个“繁华梦”的故事,让读者也能与自己共鸣。
至于这个故事是说明“色空”观念,还是封建制度的衰亡,他是不去想的。
这也非小说家的职责,小说家不是为表达某种思想观念而去写小说的,他只求把想要再现的生活场景生动、逼真、合情合理地描绘出来。
所以,长篇小说的主题,往往就是它所选取的题材。
前苏联作家康·西蒙诺夫创作的《生者与死者》三部曲长篇小说,畅销一时。
作者自己说,小说的主题是第二次世界大战。
也许有人会觉得他说错了,把“题材”当成了“主题”,主题应该是“正义终将战胜邪恶”。
我倒认为作者讲得很对。
他一心想要重现第二次世界大战的场景,所以设计了一个美国校级飞行军官,飞来飞去,将德、英、美、苏的首脑活动都串联起来。
至于同盟国最终战胜了轴心国,这是历史的定案,小说当然这样写,不必将它说成作者的思想。
所以,有人为作者设想的主题,至多只能说是他自己的读后感,其他人的读后感则可能是另一种,比如说:“战争是多么的残酷!人类应避免再发生类似悲剧,必须坚决维护世界和平。
”
“香菱学诗”在《红楼梦》第四十八、四十九回,那正是描写荣国府处在风月繁华之盛时段的章节。
盛况不仅要表现在“三宣牙牌令”“两宴大观园”等物质生活的豪奢上,也得写人物的精神文化生活,于是就有结社吟咏和香菱学诗等情节。
此外,黛玉早期怀疑宝钗是其“情敌”和内心“藏奸”的误会,经“金兰契互剖金兰语”等情节描写后,已完全消释了,两人彼此以诚相待,不再有针锋相对的讥刺语,关系是相当融洽的。
这一点也是我们在分析人物性格时必须注意到的。
只有一点没有变,那就是作者所坚持的“按迹蹑踪,不敢稍加穿凿”的创作原则。
一切都仍然是如此的真实可信、合情合理。
我想,我们今天读《红楼梦》的重要意义之一,就是科学地总结和借鉴其成功的艺术经验,我以为也就是作者如何用合情理、不穿凿的创作原则,来描绘这一历史场景、塑造人物形象和刻画人物性格。
既然如此,何不就以此为主线,将必须讲到的几方面内容串联和组合起来?“李文”提到的几种“教学内容的确定”,其实都有讲述的必要,只要位置摆得恰当,不以一概全就好了。
比如“为什么一首比一首写得好,好在哪里”,就是非讲不可的,不讲,怎能理解课文?讲到第三首,最好不要说“它绝对不是真正意义上的好诗”。
因为这话概念不清楚:怎样才算“真正意义上的好诗”呢?黛玉、宝钗写的诗算不算?是否要写成李白、杜甫那样才算?如果大观园女儿们的诗写成李白、杜甫那样,《红楼梦》就毁了。
她们只能写些吟风弄月、伤春悲秋、相思别离的内容,这才真实、合情理、不穿凿。
在我看来,香菱的第三首诗,一点也不比钗、黛、湘的诗逊色,众人称赞“这首不但好,而且新巧有意趣”的话,也非言不由衷。
再如黛玉对香菱的“诗教”,有些确是知识性的,给学生一些“诗学”知识,虽有益无害,却不宜讲
得太多太深。
否则既无必要,也不是今天的中学生所能完全领会的。
至于讲黛、菱是好老师、好学生,我看没有什么不对。
我很赞同“李文”标题中所说的让她们“走回‘大观园’”的话,但大观园里也能有好老师、好学生啊,不能一提这话,必定是把她们当成今天的“模范教师”“三好学生”,这是在“硬套”。
我很难设想,倘不讲教得好、学得好,又如何还能教好这篇课文。
分析黛、菱等人物形象,要将她们放回到当时的环境中去,并结合她们的性格、经历、命运来考惑,这话是对的。
但说说容易,要做到却很难。
为什么呢?因为我们每个人的观点可能不同,受评《红楼梦》文章的影响的程度也各不相同。
所以容易有一种先入之见,以至对作品中某句话、某个词往往会抓住不放,将它夸大、引申而偏离了实际。
有一段时期,庸俗社会学等“左”的思潮盛行,分析《红楼梦》人物,就以是“反封建”还是“维护封建”划界限,以确定此人是正面人物还是反面人物,以定褒贬。
宝玉因为爱情而“扬黛抑钗”,便认为作者也一定是“扬黛抑钗”的,很自然地便觉得我们读者也该如此。
黛玉因为不鼓励宝玉走仕途经
济之路,不讲“混账话”(这样的人历史上从来就不少,古代的“洗耳翁”也许态度更激进),就被划入反封建“同盟军”之列(其实她维护封建秩序处多多),于是竭力夸大其孤立无援的“悲情”处境。
落到“香菱学诗”情节中,比如以为她不能“公然”“公开”教人学诗,以为那是会遭众人“指责”的,所以要引孔子的话来“解脱”“推卸”责任,仿佛她是在从事违法的秘密活动。
其实,除了没有开设“诗歌培训班”,她教香菱学诗,众姊妹中谁不知道?谁又曾表示过不应该或不服气了?所以,这就不是让她们走回到“大观园”里。
再如分析教的和学的,也不必扬此抑彼。
说黛玉想作咏月诗而还未成,是“情”使之然;香菱请老师出个题目让自己试作,是“利”使之然,是想“装饰打扮”自己(这与她精神上的需求完全是两回事),所以断定她成不了“真正意义上的诗人”。
这也太厚此薄彼了!哪一个初学者不经过老师出题目、自己写的阶段?古之科举、今之招生,不都是别人出题目的吗?翻翻古人诗集,据别人出的题目或设定的范围来写的作品还少吗?怎么就不能出于“情”呢?以这样苛刻的标准衡量,世上还有“真正意义上的诗人”吗?
与黛玉说过“诗翁”的话不同,宝钗是说过“呆子”的话,那的确表现她的一贯的思想观点和个性,以为女子不应以读书、吟诗、做学问为要务,但也不完全反对适当地学一点、做一点,如众人所说的“玩”,否则她怎么会积极参加诗社活动,还能写出好诗来呢?更重要的是要看宝钗的“呆子”说,是在严肃认真地表示反对,还是带有打趣性质的话。
她不但没有反对香菱学诗,还欣然地参与了“教学活动”。
当香菱作成第二首,黛玉批评它“过于穿凿”时,宝钗就帮着说:“不像吟月了,‘月’字底下添一个‘色’字倒还使得。
你看,句句倒是月色。
这也罢了,原是诗从胡说来,再迟几天就好了。
”她说出了律诗必须“切题”的要求,一“穿凿”就容易偏离。
还有,为了鼓励香菱,说“原是诗从胡说来”。
多大胆量写这句话!若非对学诗有极深切体验的人,谁敢这样说?可这又完全符合宝钗其人有深厚修养学识情况的。
所以,可以说宝钗也是一位“好老师”。
“诗翁”与“呆子”是完全矛盾的吗?人若没有点“呆子”精神,怕是也难成“诗翁”的。
这不是“古为今用”,而是作者自己借众人之口说
的:“天下无难事,只怕有心人。
”
我说这些,无非想表达,要实事求是、合情合理、掌握分寸地分析人物形象,并不容易。
千万别为了分析出人物思想性格的不同,动辄将某句话、某个词“上纲”到对立面去任意发挥。
至于我这个对中学语文教学外行的人,所想到的办法是否妥当,实不敢自信。
如果不切实际,也行不通,看过作罢就是.
第三篇:香菱学诗
学习目标知识目标:
1.积累生字生词,丰富语言积累。
2.了解《红楼梦》的艺术成就,不断提高古典文学修养。
能力目标:
1.讨论分析香菱这一人物形象,学习小说塑造人物的手法。
2.体会作者的赞美之情,深入理解《红楼梦》的主题思想,提高文学鉴赏能力。
德育目标:
学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神,要好学、乐学,更要善学、苦学。
重点难点教学重点:1.探究香菱学诗成功的原因。
2.赏析小说塑造人物的手法。
教学难点:1.揣摩香菱这一形象,理解作者文中倾注的思想感情。
2.引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。
一、交流预习
1.温故知新
展示收集的资料:
①关于《红楼梦》
②关于曹雪芹
③关于香菱
2.探索新知
①字音
王摩诘应瑒颦儿诲人不倦
香榭鳏鳏沁芳亭怔怔
②释义
起承转合:
不以词害意:
地灵人杰:
穿凿:
诲人不倦:
③文学知识
《红楼梦》是我国古代小说的顶峰之作,小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索,描写了以为代表的四大家族的兴衰史,反映了封建社会晚期广阔的社会现实。
作者,名,字,号,代家。
二、互助探究
1.互助学习
① 大声朗读课文,读准节奏,读出感情,粗知文章大意。
(范读、领读、自由读、分组读、齐读)
②疏通文意,能用自己的话叙述文章内容。
(逐段疏通,学生提问不理解的词语义,小组内及小组间解答,师帮助,生在书上或讲
学稿上做好记录,以便积累。
)
2.合作探究
学生利用圈点勾画法,标示出香菱学诗的几个阶段,并画出文中表现香菱专心学诗的语句。
三、分层提高
1.分层练习
1、请拿出你的阅读笔记,说说你眼中的香菱。
2、在学生分析人物的同时,教师适当引导学生明晰:作者运用了什么描写手法?这些描写对刻画人物有何作用?
2.交流提高
香菱学诗成功的原因是什么?
从香菱的学诗经历中,你有何所获?你觉得该怎样对待语文学习呢?
四、总结归纳
1.梳理知识要点
香菱学诗,意趣无穷,印证了古已有之的治学三境界:第一境界是“悬想”阶段:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
”第二境界是“苦索”阶段:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
”第三境界是“顿悟”阶段:“众里寻他干百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
”从悬想到苦索到顿悟,曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴,更是做人成大事业大学问的捷径。
本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的。
2.出示知识体系
拜师——读诗——论诗——写诗
五、巩固反馈
1.当堂检测
①整理课上发言,写一篇题目为“香菱学诗的启示”的文章。
②填空。
⑴《_____》不仅是我国章回小说的开山作品,也是我国最有成就的长篇历史小说。
⑵《_____》是我国文学史上第一部描写农民起义的长篇小说,它深刻挖掘了农民起义的社会根源,成功塑造了起义英雄的形象。
⑶《_____》是我国杰出的浪漫主义的神话小说,在它幻想的情节中,交织着深刻的现实内容。
⑷《_____》是我国古典小说现实主义高峰的标志,它写出了四大家族的由盛而衰,揭示了封建制度必然灭亡的历史趋势。
2.互助过关
独立思考后课堂交流。
作业
读过《红楼梦》的人都说,林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的。
书中也说她“孤高自许、目下无尘”,可我们的课文中并没见到这样的黛玉,你觉得文中的黛玉是怎样的一个人呢?请按照课堂上的分析方法,写一篇《香菱学诗中黛玉性格分析》于作文练习本上。
二、说一说:
1、黛玉给香菱讲了哪些诗词知识?
2、香菱原来懂得哪些诗词理论?香菱听了黛玉的讲解后,又悟得了哪一点?3、听了香菱的感悟后,黛玉又给她进一步讲解了哪些知识?
4、黛玉认为学诗应该从哪里做起?
三、品一品:“香、黛论诗”
1、黛玉认为读诗之人怎样做才能长进?
v “讲究讨论,方能长进。
”(黛玉名言)
2、香菱认为好诗的好处在哪里?
v “诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的。
有似乎无理的,想去竟是有理有情的。
”(香菱名言)
3、香菱是怎样鉴赏品味这些诗句的?
v “大漠孤烟直,长河落日圆。
”
v “日落江湖白,潮来天地青。
”
v “渡头余落日,墟里上孤烟。
”
四、议一议:
1、齐读香菱做的第一首诗。
你认为好不好,为什么?
2、女生齐读香菱做的第二首诗。
大家认为怎么样,为什么?
3、在看看香菱做的第三首诗,完成下列各题。
《吟月》之三阅读题
1、这首诗的真正作者应是曹雪芹,他名(),字(),号(),又号()、()。
2、据说《红楼梦》“批阅十载,_____”,其开头有一首诗:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。
_______,_______。
”
3、这首诗的颔联用了什么手法?尾联用了什么手法?
4、《红楼梦》里当时在场看到这首诗的人都说这首诗“不但好,而且新巧有意趣”,你认为这首诗好在什么地方?
参考答案
v 新巧:除首联外,句句都似非写月,但句句与月有关。
用词典雅含蓄。
对仗工整。
v 有意趣:立意新颖别致,言浅意深,精妙。
情景交融。
诗意曲折,
连绵深远,紧扣咏月诗题。
v 最大的特点:切合自己的身世,借月咏怀,流露了自己的真实感情(才华虽难埋没,但一生孤苦、幽怨、寂寞、可悲可叹!)。
五、思一思:
曹雪芹为什么要写“香菱学诗”这个片段?
★引导:
1、回顾红楼里香菱的故事。
2、香菱判词:
根并荷花一径香,平生遭际实堪伤。
自从两地生孤木,致使香魂返故乡。
3、脂砚斋精辟的分析:
“细想香菱之为人也,根基不让迎探,容貌不让凤秦,端雅不让纨钗,风流不让湘黛,贤惠不让袭平,所惜者幼年罹祸,命运乖蹇,致为侧室。
且曾读书,不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。
然此一人岂可不入园哉。
故欲令入园,终无可入之隙,筹划再四,欲令入园必呆兄远行后方可。
”
★明确:曹雪芹写香菱学诗的目的↓↓
v 在《红楼梦》所描绘的诸位女子当中,香菱位居《金陵十二钗副册》首位,可见是相当重要的人物。
v 作者写她学诗,也是为了抬高她的身份,增加读者对她的好感。
v 当她被无情的命运折磨致死时,就使她的悲剧性更为强烈了。
六、布置作业:
1、课外阅读《红楼梦》的有关章节,浅析黛玉性格的复杂性。
2、香菱与宝钗是姑嫂关系,同住一室,香菱为什么不跟宝钗学诗?
3、写一篇读后感:香菱学诗的启示。
第四篇:香菱学诗
香菱学诗
一、教学目标: 1.知识与能力
(1)识记、理解本课生字词;。