小学低年级作文起步教学初探

小学低年级作文起步教学初探
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。

现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。

”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。

这其中的原因有主观的，也有客观的。

其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。

因此，笔者认为低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。

根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。

这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。

一、说好一句话，写通一句话
（一）口头表达
低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。

他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。

当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。

说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念，可以从下面的两点入手：
识别句子的各部分要素。

比如：老师说出一句话：“小鸟在树上叫”，让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。

判断句子的完整性。

如出示以下内容：
下雪（2）春风吹醒了笋芽儿（3）我的妈妈”让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。

这两方面的训练并不是只靠这些题目就够了，平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。

这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。

（二）书面练写
口头表达到位后，更重要的是书面练写。

低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。

（1）练写四素句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。

（2）变换句式。

如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。

二、说好一串话，写通一段话
《語文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。

”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。

在教学实践中，我主要采用以下几种形式：
1、出示错乱句子，给句子排序
在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。

训练这方面的内容，让学生调整错乱的句子是个好方法。

可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。

经常进行这样的训练，有助于发展学生的逻辑思维，逐步发现句子间衔接的规律，这为自己写话打下了一定的基础。

2、提供一些词语，练习连词成句
从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。

由于给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。

这不单单是巩固字词，而且是张扬个性、激发学生想象力的好方法，更是提高写话能力的好途径。

如：选用下面的词语中2-3个词语写几句话——“打扮、地板、能干、干干净净、懂事、
尽管、仍然”，学生经过酝酿，站在不同的角度，选用不同的词，写出异彩纷呈的语句：“尽管我不太爱学习，但我很爱劳动，经常把房间打扫得干干净净。

这时，妈妈总是竖起大拇指说：‘如果学习上也这么能干，我就非常高兴了。

’我想，以后我要向这个方向努力”；“我的妈妈特别爱打扮，老是不做家务。

家里的事都是爸爸干的，他总是把地板拖得干干净净。

我想：能干的爸爸，这辈子有你苦的了”；“我是个不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。

尽管这样，奶奶还在别人面前夸我能干。

我想：这是为什么？”
3、创设生活情境，学写简单句群
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。

”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。

因此，我在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

（1）看看说说写写。

出示一件物品，让学生观察它的形状、颜色，说说它的作用，然后写一写。

（2）画画说说写写。

可让学生创作一幅画，再说说画画的过程或根据画面的内容编一个小故事，然后写下来。

（3）演演说说写写。

组织学生表演小品或一个生活场景，让他们用口头语言来回忆，再动笔写。

（4）玩玩说说写写。

如：大家一起玩“我为三毛画鼻子”的游戏，然后再说话写话。

4、仿照课文句式，编写儿歌短文
模仿是创新的开始。

仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。

有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。

如：教材中有一段话“爸爸是高山，妈妈是河流，我是一条小溪，一条欢乐的小溪。

”在弄清这三者之间的关系后，我让学生仿编“爸爸是（），妈妈是（），我是（），（）。

”过了一会儿，一段段精彩有话语便如雨后春笋般地涌现出来，有的说：“爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是一颗小星星，一颗亮晶晶的小星星。

”有的说：“爸爸是大树，妈妈是花儿，我是一棵小草，一棵绿油油的小草。

”……对于一些能力强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以扩展学生创造思维。

5、充分发挥想象，填补课文空白
课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。

6、看图写话引路，写作如此容易。

实践证明，
看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。

看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。

他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。

三、多读课外书，丰富语言积累
语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。

”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。

”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。