3-日有所诵常见问题

《日有所诵》常见问题
各位老师，我将《日有所诵》在推广、通讲的过程中遇到的问题，老师在教学中产生的问题汇总并与大家进行讨论交流。

1、为什么需要儿童诵读？
日不间断的记诵，就是炼心的过程。

水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。

背诵是炼心，是修戒定慧，是培养聚精会神的能力。

借着诵读，反复作用于儿童眼睛、耳朵、大脑、心灵的是什么？是语言。

新鲜丰富的语言就是滋养大脑和心灵的需要。

2、为什么需要固定时间。

固定的时间做固定的事，华德福称之为“节奏〞，节奏和重复是孩子们学习知识的重要方式，也是孩子意志力得到锻炼的重要途径。

对于孩子们的成长来说，意志力就是将来做事时的执行力和持久性。

3、每天15分钟时间够吗？为什么要串读和复习之前的单元？
对于学生来说，每天十五分钟的时间诵读《日有所诵》已经够用。

当周单元内容每天诵读两遍，往周单元的内容每天诵读一遍，这样的安排不仅熟悉着新内容，也复习着旧知识，学生不会觉得内容单调、枯燥。

4、为什么要强调齐读？
早读时一气呵成、流畅无碍的集体诵读对形成班级的集体学习气场有不可无视的作用——聚气、聚神。

集体中的“存在感〞会让孩子
觉得平安、温暖。

5、是否需要讲解？
一周一次“通〞内容，扫除诵读障碍必不可少。

对于孩子不太理解的内容，要适当讲解。

通讲，分为通和讲两局部。

通，把诗歌读通顺，节奏读对，为孩子在后面的集体诵读中扫清朗读的障碍。

讲，是觉得孩子理解上有难度或者内容、情感上有感受，小做点拨。

一周的诗不用篇篇讲，有难度，有感觉地讲，但不是象课文一样分析到字字句句。

6、通讲中，老师遇到自己没有把握的篇目，应该怎么办?
事先要备好课。

不理解的通过上网、到参考书籍中寻找答案。

对于一些自己能理解，但不知如何和孩子说的篇目查找资料。

根据自己班级学生的水平、能力、知识积累情况进行调整。

关于解读方面，每个人的感受不同，不一定有标准答案，老师可以把自己的理解和孩子们分享。

7、孩子自由朗读可以吗？是否一定需要老师带读？
低年级在初读时要带读。

这个年龄段的孩子正处于崇拜权威的时候，老师应该以知识、学习上的“绝对权威〞出现在孩子们面前，让孩子感受到平安。

七到十三岁的孩子只有真正感受到了对权威的尊重和服从，他在以后的生活中才可能真正做到自由。

当然，老师的权威不能是通过压力形成的。

所以，中高年级也要根据情况带读。

8、是否要求孩子背诵？
日有所诵的目的，并不是为了让孩子们都会背诵，而是养成一种节奏，帮助孩子们培养耐心、行动力及意志力，这是日不间断的。

诵读的材料一定要是和儿童生活、儿童趣味密切相关的。

最初的诵读，一定要是“有我的诵读〞。

这样的诵读，是对儿童的呵护，也是对生命的尊重。

对于儿童来说，比起背了多少，背了多深更重要的，是他们这样做的时候是否快乐，是否因此更爱自己，更爱这个世界。

9、孩子们读到后面忘记前面怎么办？
毕竟做日有所诵的初衷不是为了背诵，那么忘记又有什么关系？背会又忘记了的东西是真正融进孩子骨血的。

一篇文本，在老师的带着下熟读了，就可以了。

多年做《日有所诵》，发现用反复的方式每天进行十五分钟的诵读，孩子们对《日有所诵》是的内容反倒在不知不觉中记得特别牢，可以不假思索，脱口而出。

10、班上《日有所诵》书有限的情况下，是否要求孩子们抄写？
篇幅短的抄写在本子上，篇幅长的就不抄写。

另外，1-3年级不抄写，不给孩子们加负担，4-5年级选择性的抄写，甚至是分小组抄写，1个小组抄写1份就好，6年级在时间充裕的前提下可以选择抄写。