三年级上册语文《掌声》教学反思(8篇)

三班级上册语文《掌声》教学反思(8篇)
在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《三班级上册语文《掌声》教学反思(8篇)》，快快拿去用吧!
三班级上册语文《掌声》教学反思1
x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，接受媒体直观呈现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断毁灭！
x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。

看着同学因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

一、引导同学深化体会文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。

其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的.句子。

同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。

”“我到底上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家确定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”赶忙教室里响起了吵闹而长期的掌声。

我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会赞扬你！”“英勇点！”等等，很感人。

x x当同学们给了英子两次吵闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。

”“你们的爱使我终身难忘。

我要自信地面对一切。

”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

这部分情境的创设我觉得是比较成功的。

我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去
理解课文内容。

二、关注同学的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让同学在朗读中感受。

x x如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

x x整节课，以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

三班级上册语文《掌声》教学反思2
《掌声》叙述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心布满了自卑感。

新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们吵闹的掌声。

从那以后，她变得开朗了。

几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。

她很感谢大家。

文章选材很有感染力，如何调动同学运用已有的生活阅历，进入残疾人的
内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。

我上课时留意对同学进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是公正的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使同学与文本产生共鸣。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使同学感受到了，掌声对同学是一件格外平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，成效却是更进了一步，以至于转变了英子的.一生。

让同学知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。

抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。

我先让同学进行修改化的阅读，接受了“以读代讲，角色转换”的方法，让同学入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让同学悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。

真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延进步展环节中，让同学替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。

这节课，同学体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。

当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能毁灭的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也
多样化，却不能把同学的朗读水平提高到更高层次。

三班级上册语文《掌声》教学反思3
掌声》是义务教育课程标准试验教科书三班级上册第29课的课文，课文叙述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文静、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。

《掌声》一课作如下教学反思。

掌声”以后的变化，从而激发同学对“掌声”的探究。

这一切把同学带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。

正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。

接着，我以故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对同学进行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最终再体会英子的来信，寄予奇怪的心愿。

整个教学设计，思路清楚，方法独特新颖。

“”掌声也是一种爱”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的..词。

如何引导同学感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。

而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。

没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。

因此，在语言实践时，我带领同学研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。

在教学中，我重点引导同学研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌
声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。

读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。

沟通中，引导同学理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、突然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赐予同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。

在这一学习过程中，同学得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。

在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让同学可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了同学写的训练，并努力做到学以致用。

三班级上册语文《掌声》教学反思4
这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。

但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。

她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们吵闹的掌声。

从那以后，她变得开朗了。

几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。

她很感谢大家。

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三班级同学来说却很难体会其中的辛酸。

如何调动同学已有的学问阅历，在同学和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的.生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。

一、环节设计
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前开放，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后开放，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

在拓展环节中，我引导同学朗读一首爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。

二、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。

《语文课程标准》也明确指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析争辩来代替同学的阅读实践。

为此，在教学本课过程中，我接受了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。

通过不同的语气朗读，同学能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。

真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。

在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

有点圆满的是，虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指
名读、合作读、男女分读、分小组读等。

不过总不能把同学的朗读水平提高到更高层次。

三、媒体利用
我奇异利用多媒体课件，引导同学探究重点词句，使同学保持长期的留意力。

四、问题设计
在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。

不过问题比较多，当同学举手不乐观时，总是不放心的重复提问。

总之，我在整个的教学中，对同学不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完善。

在以后的教学中，我会乐观、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。

三班级上册语文《掌声》教学反思5
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。

让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小
英的'神态、举动的句子。

同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。

”“我到底上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家确定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我鼓舞同学说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”赶忙教室里响起了吵闹而长期的掌声。

但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让同学通过朗读去品尝。

特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生变化。

这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下面同学为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

三班级上册语文《掌声》教学反思6
爱是什么？爱是一阵吵闹的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉快的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的`一支蜡烛。

是呀，这个世界是由爱维系成的。

对于《掌声》这堂课，上课开头我引用了文章的导语，与同学产生了共鸣。

让同学与本文之间架起一座桥
梁。

整篇文章我以读代讲，让同学角色转换，让同学感受到自己时而是英子，时而是同学。

通过引导同学多次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。

通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。

真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。

其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和其次次掌声对比，从而使同学理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。

特殊是小组合作汇报：“假如你是英子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够抱负。

我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让同学在课堂上完成此项，并写出来。

三班级上册语文《掌声》教学反思7
《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。

为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓
舞。

整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，接受媒体直观呈现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断毁灭！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。

看着同学因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

一、引导同学深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。

其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。

同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。

”“我到底上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家确定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”赶忙教室里响起了吵闹而长期的掌声。

我又创设情境：“小伴侣，此时，你就
是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”同学热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会赞扬你！”“英勇点！”等等，很感人。

当同学们给了英子两次吵闹的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。

”“你们的爱使我终身难忘。

我要自信地面对一切。

”就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

这部分情境的创设我觉得是比较成功的。

我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注同学的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让同学在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

整节课我留意了对同学关爱他人奇怪情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激_情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。

这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言格外重要。

假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致同学回答错误。

教学过程中，我想问同学：
英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开头英子给你留下了怎样的印象？找出的句子说说感受。

结果同学并未领悟“一开头”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么愁闷。

”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个同学谈了英子的变化的句子。

这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且铺张时间。

我原以为“一开头”这个词会让同学说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让同学明白老师的问题范围。

真是“差之毫厘，失之千里”。

可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示同学留意倾听老师的提问，让同学的再次关注老师强调的问题。

或者，一个同学弄错的时候，老师出示最简洁的一句（句子三）教会同学是找的掌声前的句子，而且老师抓住“低下”这个动作词，引导同学从动作词来体会句子内容。

在上学期的一人一节争辩课中，我执教了三班级上册第八单元的精读课文《掌声》。

文章写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育机会。

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延长这样四个教学环节。

回想这节争辩课，令我比较满足的地方有：
1、创设情境，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。

”情境的创设格外重要，让同学置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们乐观
主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

可是，创设这一情境我却没有课件。

怎么办？苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响同学心灵的工具。

教学艺术首先是说话的艺术。

”唤起同学的情感体验假如用具有感召力的语言，同样能唤起同学内心的`情感。

于是，我便接受了语言感染法。

比如：师：在小英迟疑不绝的时候，掌声就是鼓舞的语言。

假如小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？
生：英子，英勇地上去吧，信任你确定能行！
生：英子别怕，我们都理解你！
生：英子，要信任自己，你确定能讲好这个故事！
……
师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终——（引读：小英最终一摇一晃地走上了讲台。

）由于小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑愁闷的小英，在全班同学的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。

现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？（同学鼓掌。

）
师：真好。

你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。

（老师鼓掌）
我带头给同学鼓掌，让同学在掌声中成长。

从而，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

2、重视朗读，揣摩人物情感
《语文课程标准》指出：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程，阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析争辩来代替同学的阅读实践。

因此，教学本课时我接受了“以读代讲的方法，引导同学入情入境地读书，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进同学思维和情感体验。

如：
师：假如你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的——（生答：感谢）让我们带着感谢之情读写小英的句子。

师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，很多的话语在小英心头涌动。

假如小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家——（再次读）。

角色打算着人的思维、情感和语言。

同学以“主体”的身份去触摸课文精彩的内涵，就会情不自禁地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。

3、把握重点、优化课堂结构
《掌声》这堂课主要通过掌声前后小英的变化让同学理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

所以，教学的时候我以“掌声”为线索，先让同学读第一段和第五段，感受小英的前后变化，再读其次到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。

掌声是一种鼓舞与信任，是观赏与确定，是同学们的友情和关爱等。