德育视域下传统文化隐性教育的途径
隐形德育教学法的实现途径
隐形德育教学法的实现途径隐形德育教学法，是指在知识传授的同时，通过引导学生去做一些德育方面的事情，以达到培养学生品德，涵养学生情感的教学方法。
隐形德育教学法的实现途径有很多种，下面我来简要谈一下。
第一，营造和谐的课堂氛围。
很多人都知道，良好的教学环境和气氛可以较好的实现隐形德育教学法。
如果课堂上的学生们彼此之间沟通良好，相互帮助，教师与学生也能和睦相处，那么学生就很容易被感染，从而接受教师的德育教育。
教师可以在每次上课前先制定好课堂纪律的要求，这样学生就明确了自己的行为规范，能够更好地发挥出品德培养的作用。
第二，从案例中引导学生。
案例教学法是一种很好的教学方法，可以通过一个或多个故事来引导学生的品德发展。
教师可以将现实生活中的案例进行挑选，在合适的时候告诉学生，并引导学生思考案例中所表现的价值观和道德规范等内容。
通过分析、讨论和总结，让学生领悟到对错、好坏、美丑等道德规范。
第三，评优，树榜，比赛激励。
评优、树榜、比赛激励是很现实和实用的方法，常被教育工作者所使用。
通过评选出品德模范、助人为乐、遵纪守法、团结协作等方面的学生榜样，来鼓励这些学生更进一步的发扬优良品德，同时也激励其它同学积极学习，争取优秀。
让学生们明白，只有在积极参与、主动奋斗中才能实现自我价值。
当然，这种方法需要教育工作者认真组织和严格评定。
第四，情感交流和心理辅导。
隐形德育教学法实现途径的最后一个方式，就是进行情感交流和心理辅导。
教师可以与学生进行一些近距离的交流，在促进学生之间的情感交流的同时，渐渐地把德育嵌入到其中。
又例如，教师可以进行一些心理辅导，帮助学生解决身体、心理上的困境，让学生能够理解和认识到自己内在的优势和潜力，从而更好的成长和发展。
总之，实现隐形德育教学法的途径并不是一件非常困难的事情，只要教育工作者尽心尽力地去搭建好沟通、交流、互动、教学、体系等框架，发挥好学生的积极性和创造性，这种方法就能够很好地发挥出其应有的作用。
隐性教育在大学生德育工作中的路径
隐性教育的特点
非强制性
隐性教育不是通过强制手段要 求学生接受，而是通过学生的 自主体验和感受，使学生自愿
接受教育。
渗透性
隐性教育的内容是渗透在学生 的日常生活中，使学生在不知 不觉中受到影响和教育。
详细描述
高校可以组织各种实践活动，如社会实践、志愿服务、科技创新等，让学生在 实践中锻炼能力、增长见识。同时，通过实践活动培养学生的社会责任感和公 民意识，提高学生的综合素质和社会适应能力。
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隐性教育在大学生德育工作 中的路径
汇报人： 2024-01-11
目录
• 隐性教育的定义与特点 • 隐性教育在大学生德育工作中
的重要性 • 隐性教育的实施路径 • 隐性教育在大学生德育工作中
的挑战与对策 • 隐性教育在大学生德育工作中
的实践案例
01
隐性教育的定义与特点
隐性教育的定义
隐性教育是指通过间接、隐含的方式 ，将教育内容融入学生的日常生活中 ，使学生在无意识中接受教育的一种 教育方式。
详细描述
高校可以组织各种文化、艺术、体育等类型的校园活动，如文艺演出、讲座、展览等，让学生在参与 中感受文化的魅力，提高审美情趣和人文素养。同时，通过集体活动培养学生的团队协作精神、沟通 能力和创造力，促进学生的全面发展。
案例二：教师言传身教对学生行为习惯的影响
总结词
教师的言传身教对学生行为习惯的养成具有重要影响，教师的言行举止会成为学生模仿的对象。
详细描述
教师在教学过程中应注重自身的言行举止，做到言行一致、以身作则。通过良好的师德师风，影响学生的行为习 惯和人格塑造。同时，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生树立正确的价值观和人生观 。
隐性教育在大学生德育工作中的路径
隐性教育在大学生德育工作中的路径汇报人：2023-12-15•隐性教育概述•大学生德育工作现状•隐性教育在大学生德育工作中的路径目录•隐性教育在大学生德育工作中的实施措施•隐性教育在大学生德育工作中的成效与挑战•未来隐性教育在大学生德育工作中的发展趋势与展望目录01隐性教育概述隐性教育是一种通过非正式、非课程化的方式进行的教育过程。
它不依赖于传统的讲授和课本，而是通过环境、文化、社交互动等方式进行。
隐性教育可以深入到学生的生活、学习和决策过程中，影响学生的价值观、信仰和行为。
010204隐性教育的隐蔽性和无意识性。
隐性教育具有很强的情境性和情感性。
隐性教育具有持久性和稳定性。
隐性教育具有广泛的渗透性和弥散性。
03弥补显性德育课程的不足。
符合大学生成人成才的需求。
适应社会发展和时代变迁的需要。
符合高校德育改革的发展趋势。
01020304隐性教育的重要性02大学生德育工作现状德育工作是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、公民意识和社会责任感。
德育工作的定义德育工作的目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有道德、有责任感、有创新精神的高素质人才。
德育工作的目标大学生德育工作概述目前，大学生德育工作主要集中在思想政治理论课的教学上，内容相对单一，缺乏针对性和实效性。
德育内容单一传统的德育方式以灌输为主，缺乏互动和实践，难以引起学生的兴趣和共鸣。
德育方式陈旧德育评价往往以考试成绩为主要依据，缺乏对学生实际表现和进步的关注，导致评价结果不科学、不全面。
德育评价不科学大学生德育工作存在的问题隐性教育在大学生德育工作中的重要性隐性教育的定义01隐性教育是指通过非正式、非强制性的方式，使学生在无意识中接受教育，达到教育目标。
隐性教育的作用02隐性教育可以弥补显性教育的不足，通过多样化的教育方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高德育工作的实效性。
隐性教育在大学生德育工作中的意义03隐性教育有助于培养学生的自主意识和创新能力，促进学生的全面发展。
隐性教育在大学生德育工作中的路径
由于隐性教育是在日常生活中逐渐渗透的，因此学生所受到的影响 往往是持久且不易改变的。
隐性教育的作用机制
环境塑造
隐性教育通过营造特定的环境和 氛围，影响学生的思想和行为。 例如，良好的校风、学风会对学
生产生积极的引导作用。
榜样示范
教师、家长、同学等人的行为都 会对学生产生影响，通过榜样示 范，学生可以学习到正确的行为
隐性教育在德育工作 中的作用日益凸显
研究目的和意义
研究隐性教育在大学生德育工作 中的具体路径
分析隐性教育在大学生德育工作 中借鉴
02
隐性教育的理论基础
隐性教育的定义
隐性教育是一种非正式的教育方式， 学生在接受教育的过程中并不自知， 但能够从中获得一定的知识和技能。
师德师风
加强师德师风建设，提高教师队伍的整体素质， 以树立良好的榜样形象。
言传身教
教师在言行举止中体现德育要求，通过自己的行 为影响和引导学生树立正确的价值观和道德观。
师生关系
建立良好的师生关系，关注学生的成长和发展， 以增强学生对教师的信任感和认同感。
05
隐性教育在大学生德育工作中的 实践效果
提高大学生的道德认知水平
校园文化氛围
01
通过构建积极向上、富有特色的校园文化氛围，如悬挂名言警
句、举办文化活动等，使学生沉浸在德育环境中。
校园文化活动
02
组织各类校园文化活动，如文艺比赛、科技竞赛等，以培养学
生的团队合作精神、创新意识和实践能力。
校园文化传统
03
传承和发扬校园文化传统，如校训、校歌等，增强学生对校园
文化的认同感和归属感。
部分大学生在追求个人利益和职业 发展方面表现出明显的功利化倾向 ，忽视了对社会和公共利益的关注 。
浅谈在学校德育教育中如何开展隐性教育
德 育隐性 教育 的根 本特 点在 于具 有隐 蔽性 、 潜在性 ， 于通 过无 在 意识 的情境 发 生潜 移默 化 ， 到 水滴 石穿 的 积极 作用 。它要 避 免显 起 性 的灌 输 ， 免空 洞的说 教 ， 启发 受教 育者 的 自觉性 和主 动性 。因 避 要 此， 在新 课程 理 念下 ， 据 当代青 少年 学 生的 特点 ， 校 的德 育教 育 根 学 必须 重 视开展 隐性 教育 工作 ， 增强 德育 教育效 果 。
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ０９ ８３ （０００ －０ ３ Ｏ １０－ ６ １２１ ）９０ ２一 １
这 就 又一 次 启迪 我 们 ： 进 行教 学 工 作 的时 候 ， 能忘 记 用 自己的 在 不 “ 言传 身教 ” 为学 生提 供做 人 的榜样 。一 个具有 良好 形象 的教 师 ， ， 必 须 是 爱 岗 敬业 、 心 好 学 、 持 原 则 、 正 不 阿 、 于 律 己 、 容 大 虚 坚 刚 严 宽 度 、 吐文雅 、 谈 知识 渊博 的人 。因此 ， 强师 德建 设 ， 高教 师本 身的 加 提 素 质应 是“ 隐性教 育” 的重要 环节 。 三 是 发挥 校 风 班风 的 熏 陶作 用 。校 风 和班 风 具 有 一种 特 殊 的 环 境影 响 力 。校 风 、 风是 指 学 校集 体 和 班集 体 中普 遍 具 有 的 、 班 占 优 势 的言 行 倾 向 ，本 质 上是 一 种 心理 气 氛 。一 所学 校 如 果具 有 团 结、 取、 进 奉献 的 气 氛 ， 么无 形 中就 充 满 了凝 聚 力 和 战斗 力 ， 那 教育 教学 质 量 绝对 是优 秀 的 ； 个班 级 如 果 具有 团结 、 争 、 明 、 取 一 竞 文 进 的 风气 ， 会形 成 一种 良好 的氛 围 。学生 在 这样 的学 校 和 班级 里学 就 习 ， 灵 一 定会 得 到 净 化 ， 为一 定 会 得 到 规范 ， 良的 习惯 得 到 心 行 不 克制 。反 之 ， 果 校 风 、 风 不 好 ， 会 诱 发 学 生 的 不 良意识 和行 如 班 则 为 。校 风 和 班 风 要 通 过 校 园 文 化 和 班 级 文 化 的 建 设 来 得 到 强 化 ， 如 通过 组织 “ 爱 我 校 ” “ 爱我 班 ” 系列 活 动凝 聚 、 成 学 校 精 我 、我 等 形 神 、 级 精神 。 班
小学德育教育中优秀传统文化的融合与渗透
小学德育教育中优秀传统文化的融合与渗透随着中国的发展和传统文化的发扬光大，越来越多的人开始重视传统文化的教育和传承。
在小学德育教育中，传统文化不仅是一种文化遗产，更是一种精神传承。
如何将优秀传统文化融入到小学德育教育中，让学生能够深入了解、理解和传承优秀传统文化，成为了当前教育界亟待解决的问题。
首先，要让学生从小对传统文化有一定的认知和接触。
可以通过一些形式多样的教育活动来激发学生对传统文化的兴趣和好奇心。
例如，讲解传统文化的历史背景和文化内涵、组织学生参观博物馆和文化遗址、开展传统文化手工制作、举办中国传统节日活动等，让学生在体验和感受中，逐渐了解和接受传统文化。
其次，要加强传统文化与时代的结合，让学生更好地理解传统文化。
可以通过把传统文化与现代科技、现代生活紧密结合，让学生更好地理解传统文化。
例如，通过电影、游戏、动画等方式，让学生了解传统文化的内容、演变历程、文化背景等，同时培养学生的创造性思维和创新意识，让学生认识到传统文化的生活价值和历史价值。
再次，要注重传统文化的体验和实践。
传统文化与其说是知识，不如说是一种体验和感受。
只有通过亲身实践和体验才能更好地感受和理解传统文化。
例如，在传统文化活动中让学生体验传统文化，如鼓乐舞蹈、传统手工艺、饮食文化等，让学生在做中学、在体验中学，加深对传统文化的理解和感受。
最后，也是最重要的一点，要把传统文化渗透到德育教育中。
在德育课堂中，贯穿传统文化思想，培养学生的传统文化素养。
例如，在德育教育中引导学生学习道德经、孟子等经典著作，让学生在解读中理解思想内涵，在应用中体现智慧和人生观，从而培养学生的品德和道德素质。
隐性教育策略在中学德育工作中的应用
隐性教育策略在中学德育工作中的应用隐性教育是指通过非正式的方式，以及潜移默化的影响来进行教育。
在中学德育工作中，隐性教育策略的应用非常重要。
通过隐性教育，学生可以在日常生活中潜移默化地接受德育教育，形成良好的品德和行为习惯。
本文将探讨隐性教育策略在中学德育工作中的应用，并提出一些相关的建议。
一、班主任工作中的隐性教育策略1.身教为先班主任是学生身边最亲近的人，他们的一言一行都会影响学生的成长。
在班主任工作中，应该注重身教为先，通过自己的言行举止来影响学生。
班主任可以在班级活动中展现出对待他人的友善和尊重，引导学生学会尊重他人、团结合作。
2.心理疏导隐性教育也包括了心理素养的培养。
在学生心理健康工作中，班主任可以通过耐心倾听和心理疏导的方式来帮助学生排解心理压力，引导学生正确的情感发泄方式，培养学生的情感管理能力。
3.激励鼓励隐性教育也包括了对学生的激励和鼓励。
班主任可以通过表扬、奖励等方式来激励学生，让学生在激励中自觉养成良好的品德和行为习惯。
1.案例教学在德育课堂上，可以通过案例教学的方式来进行隐性教育。
通过引导学生分析案例，让学生在分析案例的过程中潜移默化地接受德育教育，培养学生正确的价值观和道德观念。
2.角色扮演通过角色扮演的方式，可以让学生在扮演不同的角色中学会尊重他人、体谅他人，培养学生的团队合作意识和社会责任感。
3.情感交流德育课堂上也可以通过情感交流的方式来进行隐性教育。
通过老师和同学之间的情感交流，让学生在关注他人、关爱他人的过程中接受德育教育，培养学生的社会情感能力。
三、学校文化建设中的隐性教育策略1.营造浓厚的德育氛围学校可以通过举办各种德育活动，营造一个浓厚的德育氛围。
通过活动的开展，让学生在参与活动的过程中接受德育教育，形成良好的品德和行为习惯。
2.树立典型榜样学校可以树立一些典型的榜样，通过榜样的力量来进行隐性教育。
学校可以通过表彰先进个人、班集体等方式来彰显榜样的力量，让学生在榜样的影响下接受德育教育。
高校德育视域下传统文化隐性教育的途径探索
容 量 ｒ。
看 了以上 的分 析之后 ，相信你不 会再为你 的硬盘
厂 商 容 量 计 算 方 法 ：２ Ｇ ＝１００ ０ １０ Ｂ ２ ，０ ＭＢ：
１０ Ｏ ０ ０ ０ Ｂ ２ ，０ ，０ ，０ 字节 ２ ，０ ，０ Ｋ ＝１０ ０ ０ ０ ０ ００
大赛 ， 得第 一名 ， 取 近几年分别 在不 同的杂 志上 发表论
Ｉ ＝ ０ ０ １０ ＝ ０ ０ ０ 字节 ， 以会 有所偏 差 ， Ｇ １０ ＂０ ０ １０ ０ ０ 所 硬盘 中
的１０ 换算成字节 为１ ００ ０ ０ 除以１４ ５ ６ 大概 为 ６Ｇ ６０００ ， ０８７ ，
１２ ８ ５． 左右 ， ５ 这就是误差 的原因 ， 至于你的硬 盘有 １８ ４Ｇ，
良好的榜样基础 。
育 的重要形式 。 富有人 生哲理 的神话寓言 、 其 彰显人格 魅力 的圣 贤身影 、 抒发理想与情怀 的歌赋诗词 ， 不在 无 为高校德 育提供丰富思想 内容的 同时 ，也 给新 时期 日
益失效 的高校德育带来 了文化形式 的多样选 择 。高校 德 育视域 下 ， 传统文化与隐性教 育方 式 的结合研究 ， 在
的主体 。 谓育人先育德 。 所 全员育人理念 的形成对新 时
重教师身正为范 的榜样性
新 时期 的高校 德育 中 ，虽 然有不少学者 提出 了教
师主体 间接性 的概念 ， 但不可 否认 ， 师仍是 德育的起 教 始点 ， 是作用实施者 。高校德 育 中， 传统文化 的隐性教
育方法离不开教师 的有 意识 或无意识 的施 为 。其主体 地位 不仅没有淡化 ， 更是得 到 了全所未有 的强化 ， 但也 因此对新期 的教师提 了更高 的要求 。 在教育 主体 中，
小学德育工作中优秀传统文化的融入措施
小学德育工作中优秀传统文化的融入措施随着时代的变迁和社会的发展，小学德育工作更加强调优秀传统文化的融入。
传统文化具有浓厚的人文情感和深刻的思想内涵，通过融入传统文化可以帮助学生养成良好的品德、提高思想道德素养。
以下是小学德育工作中优秀传统文化的融入措施。
一、培养中华文化自信心孩子们是祖国的未来，要从小就培养中华文化自信心，让孩子们珍视中华优秀传统文化，滋养中华文化自信心。
可以通过组织学生参观古建筑、名胜古迹、博物馆等传统文化体验活动，让他们亲身感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感。
二、挖掘传统文化的内涵，传递道德教育传统文化中饱含着丰富的道德内涵，融入学生日常德育引导中，让他们受益终生。
in本着德育教育的目的，可以通过故事形式、文学作品等形式来传达传统文化道德内涵，使学生深刻认识到传统文化对于个人思想道德素养的深刻熏陶。
三、弘扬传统文化，增强国家认同感传统文化是中华文化的重要组成部分，可通过庆祝传统节日、歌唱古曲等形式，让学生体验传统文化的魅力，增强国家认同感。
比如在国庆节，组织学生学习国歌，让他们由内心产生热爱祖国、珍视和平的情感。
四、注重实践体验，加深传统文化理解传统文化是需要实践体验的，可在德育课堂上情境模拟、创新体验等方式，让学生直观感受传统文化的价值。
例如，在学习道德课程中，可带领学生进行班级规范制度实践，让学生体验集体的生活规范和纪律的重要性。
传统文化不仅丰富多彩，而且多元化。
可以从学生的兴趣爱好、特长出发，让学生在体验传统文化的同时发现自身的优势和特点。
这样不仅能激发学生学习传统文化的兴趣，同时也能更好地展现出每个孩子的独特魅力。
总之，小学德育工作为了更好地培养学生的思想道德素质，需要更加注重传统文化的融入。
通过以上一系列的措施，可以激发孩子们对于传统文化的兴趣，让他们在体验传统文化的过程中更好地学会尊重、和谐、包容和关怀的品质，成为未来的中华优秀青年。
浅析中国传统文化与德育教育有效结合的途径
浅析中国传统文化与德育教育有效结合的途径中国传统文化是中华民族几千年的历史积淀和文化传承所形成的独特文化现象，它包括了中华优秀传统文化的各个方面，如思想文化、道德观念、礼仪习俗、音乐舞蹈、文学艺术等。
而德育教育，是指通过一系列的教育过程，培养学生的思想品德、社会实践能力和创新精神，培育学生健全的人格和良好的心理素质。
如何有效结合中国传统文化与德育教育，成为了当前教育界需要思考和探讨的问题。
本文将从多个方面浅析有效结合的途径。
一、注重传统文化的教育内容要注重传统文化的教育内容。
仰望中华民族五千年的文明史，我们深深感受到中国传统文化的博大精深。
在德育教育中，我们应该加强对传统文化的传承和宣传，将中华传统文化的仁义礼智信融入到教育内容之中，倡导尊老爱幼、孝顺父母、尊师重道等传统美德。
传统文化中的诸多典故故事，如孔子的三纲五常、楚辞的忠肝义胆、《孟子》中的仁义礼智信等，都是培养学生品德的好教材，这些古代思想家的智慧和见解，对于引导学生的德育修养具有重要的借鉴意义。
当学生通过这些故事的学习时，不仅能够增强自己的情操和品德修养，更能够感受到中国传统文化的博大和深厚。
二、培养学生的传统文化素养要培养学生的传统文化素养。
传统文化素养是指学生对中国传统文化的了解和理解，以及对文化传承发展的责任感和时代使命感。
在课堂上，教师可以通过讲解古代典籍、经典名著、名人名言等，让学生深入了解传统文化的内涵和精髓。
学校可以组织一些传统文化活动，如端午节包粽子、中秋赏月、春节贴春联等，让学生亲身参与到传统文化中去，深刻感受传统文化的魅力和魅力。
这些活动既可以增进学生对传统文化的了解，又可以增强学生的文化自信和身份认同感，对于学生的德育教育有着重要的意义。
三、倡导传统文化的行为规范要倡导传统文化的行为规范。
传统文化的行为规范承载了古代中国人的行为准则和礼仪习惯，其中包含了丰富的礼仪礼节、行为标准和待人处事的方法。
在德育教育中，我们可以倡导学生模仿古代圣贤的行为，如谦虚谨慎、尊重他人、忠诚诚信等，以此培养学生的优秀行为习惯和品德品质。
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究传统文化是一个国家、民族的文化根基，是中国社会独具特色的宝贵资源。
在中学德育教育工作中，传统文化的渗透是提高学生综合素质的重要途径之一。
由于现代社会的多元化和信息化的影响，传统文化的渗透面临着一些困难和挑战。
为了有效地推广和传承传统文化，中学德育教育工作需要制定一系列的对策。
中学德育教育工作可以通过设计丰富多彩的传统文化活动来引导学生深入了解和体验传统文化。
这些活动可以包括传统文化节日庆祝、传统文化知识竞赛、传统艺术表演等。
通过这些活动，学生能够直观地感受到传统文化的魅力，增强对传统文化的认同感和理解力。
中学德育教育工作可以通过培养学生传统文化的继承者和传播者来实现传统文化的渗透。
学校可以成立传统文化兴趣小组或社团，通过专门的培训和指导，培养学生的传统文化修养和技能。
学生们可以通过参加传统文化表演、参观传统文化遗址、编写传统文化研究报告等方式，全面了解传统文化的内涵和发展。
学校还应该鼓励学生主动参与到社会传统文化活动中，如参观传统工艺展览、参加传统村落保护等，培养学生从小处做起、身体力行的传统文化继承者和传播者。
中学德育教育工作可以通过融入传统文化教育内容来提升学生的传统文化修养。
传统文化可以通过课堂教学进行渗透，如在历史、文学、美术等学科中融入传统文化知识和技能的教学内容。
学校可以通过举办传统文化主题的讲座、展览和书刊展示等活动，为学生提供更多了解传统文化的机会，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
中学德育教育工作可以通过引入传统文化价值观来引导学生形成正确的价值观念。
传统文化蕴含着丰富的道德伦理观念和行为规范，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
学校可以通过德育教育课程和活动，有针对性地引导学生学习传统文化中的道德经典和典型事例，通过案例分析和讨论，培养学生正确行为意识和价值判断能力。
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策需要通过丰富多样的活动设计、培养传统文化的继承者和传播者、融入传统文化教育内容以及引导学生形成正确的价值观念等方面来实施。
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究随着社会的发展和进步，中学德育教育工作中传统文化的渗透变得愈发重要。
传统文化是中华民族宝贵的精神财富，它承载着中华传统道德观念和价值理念。
传统文化的渗透对策旨在通过各种方式，使学生了解传统文化，感受其魅力，培养对传统文化的热爱和传承意识。
下面我们将从多个层面分析中学德育教育工作中传统文化渗透的对策。
一、课堂教学中的传统文化融入中学德育教育课堂是传播传统文化的重要平台。
教师在课堂上可以通过讲解经典文学作品、传统节日的起源及意义、古代成语、中华优秀人物等内容，将传统文化渗透到课堂教学中。
教师可以设计各种教学活动和游戏，激发学生探索传统文化的兴趣和欲望，通过研究典籍和参观博物馆等形式，使学生亲身体验传统文化的魅力。
二、课外活动中的传统文化传承学校可以组织各种形式的课外活动，如传统文化节、传统技艺展示等，为学生提供展示传统文化的机会。
学校可以组织舞蹈、书法、绘画、剪纸等传统技艺培训班，让学生学习和传承传统艺术；还可以组织传统文化知识竞赛和演讲比赛，激发学生对传统文化的兴趣和爱好。
学校还可以邀请传统文化专家和学者来校开展讲座，让学生深度了解传统文化的内涵。
三、校园文化建设中的传统文化融入校园文化是中学德育教育工作的重要组成部分。
学校可以在校园文化建设中融入传统文化，如在校园环境中布置传统文化元素的艺术品、举办传统文化艺术展览和表演、设置传统文化的标语等，使学生在校园中无处不感受到传统文化的温馨和庄重。
学校还可以每年举办传统文化周或传统文化节，组织各类传统文化活动，让学生参与感受传统文化的魅力和和谐。
四、家庭教育中的传统文化传承家庭教育是中学德育教育的重要环节，家庭是传承传统文化的基本单位。
家长应加强对孩子传统文化的教育，可以通过讲述家族的历史故事、传统节日的庆祝方式、传统的家训家规等方式，让孩子了解和感受传统文化的魅力。
家长还可以带孩子参观传统文化遗址和博物馆，让他们亲自感受传统文化的独特魅力。
隐形德育教学法的实现途径
隐形德育教学法的实现途径隐形德育教学法是指在传授知识的过程中，通过学生的观察、感悟、体验、反思等方式培养其道德品质、修养和人格，从而构建起一个全面、立体、多元的人格塑造体系。
本文将从以下几个方面探讨实现隐形德育教学法的途径。
一、教师角色转变在传统的教育模式中，教师通常扮演一种权威性的角色，是学生思想的主宰和决策者，而在实施隐形德育教学法中，教师的身份要求更多的是“引导者”的角色。
教师应该放弃直接主导学生思考和决策的做法，转而以学生需求为导向，根据学生的学习要求和个性特点来制定教学计划和教学活动，为学生提供多样化的学习体验与情境，提倡学生自主思考与自我发展的观念，从而引导学生形成自主、独立、创新、合作的学习方式。
二、培养学生的反思能力我的教育理念就是要培养学生的反思能力。
学生通过反思来理清自己的思路、认识自己的不足、发现自己的长处，自行总结所学知识并建构自我认知。
然后通过同伴间对话、小组探讨、分享心得的形式，将自己的认知分享出来，从而得到最好的提升。
教师不仅要引导学生进行反思，还要教育他们怎样反思，并且在反思页里注重情感、思想的感受，这个领域是做最艰难的解决。
三、建议教师采用情境化的教学法情境化教学法是指将所学知识与环境、日常生活紧密结合、融入到逼真的情景之中，让学生在情景中感悟知识的本质，促进学生的实践能力和情感体验。
在实施隐形德育教学法中，采用这种教学方式更容易使学生积极地参与到学习和思考之中，培养学生的创造力、创新能力和合作精神，使学生在实践中体验到学习所带来的快乐和成就感，从而形成积极向上的学习态度。
四、社会实践与志愿服务传统的教育更多的是强调学生知识的获得和传授。
而在实施隐形德育教学法中，我们提倡学生通过社会实践、志愿服务等途径，真正将所学知识付诸实践，发挥知识的作用。
在这个过程中，学生既可以锻炼出色的组织能力、协作精神，在实践中提高了德育素质的现实效果，又能够将所学知识真正转化为能力，更好地适应未来对于高素质人才的高需求。
小学德育教育中优秀传统文化的渗透路径
摘要：教育的根本目的是立德树人，因此德育是现代素质教育的核心部分，应该在教学过程中加以关注，而良好的德育可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
小学属于人生正式教育的初始阶段，因此在这一时期开展对小学生的德育具有重要意义，但是当前的小学德育依旧存在一定问题，因此本文从我国优秀传统文化出发，以优秀传统文化为德育的土壤，探讨了小学教育中优秀传统文化对德育的重要意义。
关键词：小学教育德育优秀传统文化对于小学生来说，小学教育是人生教育阶段的开始，而小学生正处于世界观、人生观、价值观的形成初期，因此在这一阶段开展德育对其三观的正确塑造具有重要意义，同时也符合素质教育的立德树人的教育目标，而我国具有千年的传统文化，因此从优秀传统文化为出发点，开展对小学生的德育教育具有重要意义，可以有效提高小学教学质量，同时弘扬优秀传统文化，增强文化自觉和文化自信。
一、变“填鸭”为互动，以学生为中心随着素质教育的不断开展，我国中小学教育逐渐转向学生综合素质的发展，因此先进的教学理念不断渗入到教学中去。
与之相对的，我国大多数学校依旧采取填鸭式教学模式，即教师讲什么，学生学什么，学生缺乏对所学习知识的思考，并且在课堂上成为教师教学过程中的附属品，因此传统的填鸭式教学模式严重影响了学生对于德育课堂的积极性，同时填鸭式的教学模式导致了师生关系僵化，学生不愿意配合教师教学，教师也不愿意进行德育教学，因此一部分学习的德育课堂成为了英语课或者数学课的课外补习课堂，德育课堂名存实亡，自然而然，德育教学的根本目的也就无法实现，严重影响了德育课堂的推广。
教师在教学过程中应该注意改变传统的填鸭式课堂教学，归还学生在德育教学中的主体地位，并且学校方面和教师自身应该加强对德育的重视工作，因此才能在当前形势下以优秀传统文化为出发点，开展对学生的德育教学。
教师在实际开展过程中应该注意合适的课堂氛围创造，以合适的课堂氛围促进德育教学的开展，比如在讲解我国传统文化里的孝文化时，应该结合古代优秀文化资源，可以利用传统孝道文化故事“二十四孝”，帮助学生理解孝道文化的精髓，或者借助古诗《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖”开展德育教学，但是在德育开展的过程中，应该注意对封建传统文化的剔除，教师应该仔细分辨传统文化的精华和糟粕，本着“取其精华，去其糟粕”的原则，挑选优秀传统文化，作为德育教学的内容。
隐性教育策略在中学德育工作中的应用
隐性教育策略在中学德育工作中的应用隐性教育策略是指通过潜移默化的方式进行的教育，不是通过正式的教学活动来实施，而是通过学生的日常生活和环境来进行的。
隐性教育策略在中学德育工作中具有重要的应用价值，可以提高学生的品德素养、道德意识和社会责任感。
本文将重点介绍隐性教育策略在中学德育工作中的应用。
一、利用正面榜样的力量中学教师可以通过塑造正面榜样的方式来进行隐性教育。
教师首先需要树立自己的榜样形象，坚守职业道德，言行一致。
教师还可以利用班级中的优秀学生，树立他们的榜样形象，激励其他学生向他们学习。
通过正面榜样的力量，可以提高学生的道德观念和行为规范，培养学生的正确价值观和良好的道德品质。
二、提供适当的挑战和自主学习机会隐性教育策略还包括提供适当的挑战和自主学习的机会。
中学教师可以通过设置一些具有挑战性的任务和项目，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以鼓励学生主动参与社会实践活动，例如参加社区志愿者活动、开展科技创新项目等，提高学生的自主学习能力和社会责任感。
三、营造良好的学习环境中学教师可以通过营造良好的学习环境来进行隐性教育。
学校应该创造一个和谐、充满互助、尊重和理解的学习氛围。
教师可以利用各种途径，例如班会、主题班会、讲座等，向学生传递正确的道德观念和行为规范。
学校还需要加强家校合作，与家长共同关注学生成长的各个方面。
通过营造良好的学习环境，可以潜移默化地影响学生的德育发展。
四、注重德育教育的情感引导隐性教育策略还包括注重德育教育的情感引导。
中学教师要注重培养学生的情感教育，关爱学生，理解学生，尊重学生的感受和需求。
教师可以通过课堂教学中的情感引导，例如鼓励学生发表自己的观点、倾听学生的心声，帮助学生培养正确的情感态度和人际交往能力。
通过情感引导，可以增强学生的道德感受和情感认同，促进学生的德育发展。
五、加强德育教育与学科教育的融合中学德育工作中，德育教育与学科教育的融合是一项重要的任务。
中学教师可以通过在学科教学中体现人文关怀，例如通过讲解案例、进行课堂讨论、组织文化体验等，培养学生的道德情感和责任心。
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究中学德育教育工作中，传统文化的渗透是非常关键的一环。
传统文化代表着一个民族的根本精神和文化基因，通过渗透传统文化，可以使中学生树立正确的价值观，增强文化自信，提升道德修养。
下面将探究在中学德育教育工作中传统文化的渗透对策。
传统文化的渗透需要通过注重教材的选择与编写。
教材是中学德育教育的重要载体，编写教材时应注重体现传统文化的价值观和思想内涵。
可以通过选取具有代表性的传统文化作为案例，进行深入的展开和讲解，引导学生了解和认识传统文化的智慧和价值。
在编写教材时还可以通过选取一些优秀的传统文化作品，如古诗词、古典戏剧等，引导学生欣赏和理解传统文化的美。
通过教材的选择与编写，可以让传统文化与学生的学习内容相结合，达到渗透的效果。
传统文化的渗透需要通过课堂教学的方式与方法。
教师在教学过程中可以运用多种方法，如讲授、讨论、角色扮演等，使传统文化融入到课程中，提高学生对传统文化的认识和理解。
可以通过讲解传统文化的背景和内涵，引导学生从中找到与现实生活相联系的地方，理解传统文化的智慧和道德观念。
可以通过讨论和角色扮演等形式，让学生亲身体验传统文化的内涵，增加学生的参与感和互动性，提高传统文化的渗透效果。
传统文化的渗透需要通过活动与实践的方式。
可以通过组织一些传统文化的活动，如传统文化体验活动、传统文化展览等，让学生亲身感受传统文化的魅力。
可以在校园中设置传统文化角落，展示传统文化的精髓，让学生在校园中感知传统文化的存在和价值。
可以组织一些传统文化实践活动，如书法、剪纸、民间音乐等，让学生亲自参与传统文化的传承和发展。
通过活动与实践的方式，可以让学生以身体力行地感知传统文化，增强其在心智和行为上的渗透效果。
传统文化的渗透需要通过家庭与社会的共同努力。
家庭是学生的第一课堂，可以通过家庭教育的方式，培养和传播传统文化的传承意识。
可以通过家庭讲故事、观看传统文化节目等方式，让学生在家庭中接触和了解传统文化。
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究传统文化是中华民族的宝贵财富，是中学德育教育工作中不可或缺的一部分。
如何在中学德育教育中有效地渗透传统文化成为一个亟待解决的问题。
本文将从推动传统文化渗透的必要性、渗透传统文化的途径和方法以及实施中的注意事项等方面进行探讨。
一、推动传统文化渗透的必要性1.培养学生的文化自信心在当代社会，外来文化的冲击和影响不可避免，学生容易对传统文化产生怀疑和不自信的情绪。
而传统文化作为源远流长的文化传承，能够培养学生的文化自信心，让他们更加坚定地认同和自豪自己的文化传统。
2.塑造学生的人文关怀传统文化强调人伦关系和道德准则，注重培养学生的人文关怀。
通过学习传统文化，学生能够学会尊重他人、关心他人，培养爱心和责任感，形成健康的人格和良好的行为习惯。
3.弘扬优秀传统文化传统文化是中华民族的精神财富，具有丰富的内涵和独特的价值观。
通过渗透传统文化，可以弘扬优秀传统文化，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，促进学生对传统文化的认同与传承。
二、渗透传统文化的途径和方法1.课程设置在中学德育教育中，可以通过课程设置来渗透传统文化。
将传统文化相关的内容纳入课程教学中，比如开设国学课程、古代文学课程等，引导学生了解和学习传统文化，同时注重培养学生的审美情趣和人文素养。
2.校园文化建设校园文化是中学德育教育的重要组成部分，通过校园文化建设可以渗透传统文化。
比如在学校建设传统文化艺术馆、书法展览馆等场所，举办传统文化的展览和活动，增加学生对传统文化的接触和了解。
三、渗透传统文化的实施注意事项1.因材施教渗透传统文化要结合学生的实际情况因材施教。
不同年龄段的学生对传统文化的理解能力和接受程度各不相同，要根据学生的特点和水平来设计教学内容和方式，避免给学生造成过大的压力和困惑。
2.形式多样传统文化渗透的形式不应局限于传统的教学方式，可以通过举办文化艺术活动、组织实地考察等形式来激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究
中学德育教育工作中传统文化的渗透对策探究随着社会的进步和发展，中学德育教育工作迎来了新的挑战。
传统文化的渗透是中学德育教育工作中的一项重要任务。
传统文化具有丰富的内涵和价值观，对于学生的品德修养、道德观念的培养起到了重要的作用。
由于现代社会的多元化和信息技术的快速发展，学生对传统文化的了解和认同度不断降低。
针对这一问题，我们可以采取以下对策。
加强传统文化的课程安排。
学校可以增加传统文化课程的内容，如中国古代文化、经典著作等，以培养学生对传统文化的兴趣和理解。
可以设置传统文化的选修课程，以满足学生的个性化需求。
通过增加传统文化课程的设置，可以提高学生对传统文化的接触机会和认知水平，进而激发学生对传统文化的兴趣和好奇心。
注重传统文化在日常教育中的融入。
学校可以充分利用各种教育资源，如校园文化活动、比赛等，让学生参与并通过这些活动传递传统文化的价值观。
在学校的文化节活动中，可以组织学生展示传统文化的才艺，举办传统文化知识竞赛等。
通过这些活动，可以让学生在参与中更好地了解传统文化，增强对传统文化的认同感和兴趣。
学校还可以加强传统文化的师资队伍建设。
传统文化教育需要有专业的教师进行指导，学校应该注重培养和引进专业的传统文化教育师资力量。
通过提供专业的培训和学习机会，提高教师的传统文化知识和教育能力，使其能够更好地将传统文化教育融入到日常的教学中去。
学校可以与社会各界合作，创建传统文化教育基地。
为学生提供参观和学习传统文化的机会。
通过组织学生到传统文化名胜区、博物馆等地进行实地参观和学习，让学生亲身体验传统文化的魅力和博大精深。
学校还可以邀请专家学者来学校进行传统文化讲座，向学生传授传统文化的知识和价值观念。
传统文化的渗透对策是中学德育教育工作中的一项重要工作。
通过加强传统文化的课程安排、注重传统文化在日常教育中的融入、加强传统文化的师资队伍建设和与社会各界合作创建传统文化教育基地等举措，可以有效提高学生对传统文化的认识和认同度，培养学生的道德观念和品德修养。
德育视域下传统文化隐形教育的途经
德育视域下传统文化隐形教育的途经关于德育视域下传统文化隐形教育的途经论文摘要：中国传统文化既是高校德育的重要内容，也是德育的重要形式。
其富有人生哲理的神话寓言、抒发情怀与理想的诗词歌赋、彰显人格魅力的伟岸身影、蕴含励志的动人事迹，这些无不在提供丰富德育思想的同时，也给高校学生的德育带来了多样的文化形式。
传统文化与隐性教育方式的结合研究，在新时期的高校德育中以期能起到一定推动作用。
论文关键词：教育；途径；高校德育；原则一、德育的内涵什么是德育？简单地说，德育就是培养学生品德的教育。
目前普遍认为德育包括思想品质、政治品质和道德品质。
另外还有更为广义的德育界定，认为除以上几个方面外还包括法制教育、心理教育、青春期教育，甚至是环境教育、预防艾滋教育等等。
西方教育理论中所定义的“moral education”较为明确，把道德与政治、法律相区别开来。
碍于传统思维，我国常把道德和思想政治相提并论，扯不清理还乱。
尤其是到了现代民主法制社会里，道德则更需挂上公民社会的政治素质和意识。
对于这一点西方国家的办法是另开设公民教育课，也就是相当于我国的政治教育，从而做到了既适应现代社会要求又明确了德育的内容。
因此笔者赞成对德育的定义是：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们的道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
下面就学校德育为话题展开讨论。
二、存在的问题（一）法德不清（二）揠苗助长说到德育，另外一个显著的问题就是不切实际地要求学生，尤其还在小学就冠以高尚高大的高标准来严苛要，脱离孩子身心发展的实际和规律。
“小学生的基本思维特点主要是具体形象思维．．．．．．他们的自我意识正在上升，并且处在由具体到抽象，片面到全面综合的过渡期。
”然而，连小学也是普遍盛行的教育思想所谓“爱党、爱人民、爱社会主义”，要求“热爱学习、立志成才”，老师无外乎是“培养社会主义建设者接班人”。
精英教育作为主角，多考些分数反而最重要。
浅谈新时代背景下小学德育课堂的隐性教育
管理篇誗德育天地浅谈新时代背景下小学德育课堂的隐性教育汪丽萍（甘肃省天水市清水县充国小学，甘肃天水）随着社会中就业竞争变得愈加激烈，人们逐渐意识到隐性教育在德育课堂中的重要性。
学生在实际生活中解决问题的方法和思维方式往往比考试成绩要重要得多。
一、新时代背景下隐性教育在小学德育课堂中的意义隐性教育是通过寓教于乐、寓教于文等教育方法，通过教师引导学生主动探索新知识的方式，潜移默化地影响学生。
学生在小学阶段德育课堂中的隐性教育对学生的素质教育及学习习惯的养成有着至关重要的影响。
第一，隐性教育在德育课堂中的应用可以提升学生对德育知识的学习兴趣，进而取得更好的学习效果。
第二，多样化教学可以为学生提供更好的学习体验。
在以学生为主导的课堂中，学生可以通过对德育知识的探索来增强自身对知识的认同感和对学习的成就感。
第三，德育课堂的隐性教育可以培养学生的思维方式和学习习惯。
从贴近生活的德育知识入手，学生可以发散思维，主动提出问题，寻找问题的解决办法，以此培养学生处理问题的思维方式和学习习惯，进而提升学生的学习能力。
二、新时代背景下小学德育课堂中隐性教育的应用方法由于传统教育理念更加注重课堂纪律、课堂知识的灌输及理论教育。
因此，转换教师的教育观念及鼓励教师创新隐性教育的教学方法在小学德育课堂中显得尤为重要。
（一）渗透式教育方法的应用渗透式教育方法通过运用生活中人们易于接触的各种传播途径，比如传媒、文学、艺术等，用相关联的故事情节、艺术作品等来引起学生的共鸣，进而引导学生去理解和实践课堂内容。
例如，小学德育课堂中“与班级共成长”一课，课程目的为增强学生在班级中的集体意识及培养学生的合作意识及对班集体的热爱。
在渗透式教育方法的指导下，教师提前要求学生搜集与班级成长相关的物品或照片。
在课堂上，教师引导学生分享及讨论手中的照片或物品背后的班级小故事。
分享的故事中有同学间互帮互助的感动，也有集体生活中的摩擦和混乱。
教师总结学生分享的故事后，组织学生交流理想中的班集体的样子，进而引导学生思考为了生活在理想中的班集体，同学们需要做出哪些行为来进行改善。
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德育视域下传统文化隐性教育的途径摘要：中国传统文化既是高校德育的重要内容，也是德育的重要形式。
其富有人生哲理的神话寓言、抒发情怀与理想的诗词歌赋、彰显人格魅力的伟岸身影、蕴含励志的动人事迹，这些无不在提供丰富德育思想的同时，也给高校学生的德育带来了多样的文化形式。
传统文化与隐性教育方式的结合研究，在新时期的高校德育中以期能起到一定推动作用。
关键词：教育；途径；高校德育；原则一、德育的内涵什么是德育？简单地说，德育就是培养学生品德的教育。
目前普遍认为德育包括思想品质、政治品质和道德品质。
另外还有更为广义的德育界定，认为除以上几个方面外还包括法制教育、心理教育、青春期教育，甚至是环境教育、预防艾滋教育等等。
西方教育理论中所定义的“moral education”较为明确，把道德与政治、法律相区别开来。
碍于传统思维，我国常把道德和思想政治相提并论，扯不清理还乱。
尤其是到了现代民主法制社会里，道德则更需挂上公民社会的政治素质和意识。
对于这一点西方国家的办法是另开设公民教育课，也就是相当于我国的政治教育，从而做到了既适应现代社会要求又明确了德育的内容。
因此笔者赞成对德育的定义是：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们的道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动[1]。
下面就学校德育为话题展开讨论。
二、存在的问题（一）法德不清以“破处门”为例，人民网发表了名为《破处门：90后女孩是处女很丢人吗？》一文。
正如记者所言“看到这个事情的时候，我最初的感觉便是无法理解，真的是无法理解......”，但笔者认为这并不仅仅是无法理解这么简单，也不仅仅是道德问题，而是严重的违法事件，是对法律的公然践踏和亵渎的问题。
据资料显示，“我国19岁以下青少年平均5％～10％的男孩、3％～8％的女孩有过性经历。
1998年以来，在北京妇产医院接受中期引产的女性一半未婚，其中20岁以下的女孩占14％。
近年来，人民法院审理的刑事案件中，青少年犯罪超过了30％，性犯罪案件占18％～25％，并呈上升趋势。
”[2]性常识，性道德与法律分不清，法律意识淡薄以至于无知，法守不住如何看德育？（二）揠苗助长说到德育，另外一个显著的问题就是不切实际地要求学生，尤其还在小学就冠以高尚高大的高标准来严苛要，脱离孩子身心发展的实际和规律。
“小学生的基本思维特点主要是具体形象思维．．．．．．他们的自我意识正在上升，并且处在由具体到抽象，片面到全面综合的过渡期。
”然而，连小学也是普遍盛行的教育思想所谓“爱党、爱人民、爱社会主义”，要求“热爱学习、立志成才”，老师无外乎是“培养社会主义建设者接班人”。
[3]精英教育作为主角，多考些分数反而最重要。
当然，也就不是启蒙培养具有丰富个性和健全独立人格的现代教育。
“好”意本没有错，但是根据孩子的认知能力，这种“抽象”的德育对于孩子无疑是无法理解和承受的，多以应付式的死记硬背。
相反，学生道德问题中普遍存在“人生缺乏理想，缺乏信念；对爱国主义精神缺失......价值观念的错位，言行举止的失范”成了莫大的讽刺。
（三）与生活严重脱节一方面，波澜壮阔的市场经济改革，社会大发展，光怪陆离的世界无奇不有，校园难免不受影响。
另一方面，激烈的竞争，信息转瞬即逝，生活多姿多彩而富于挑战。
这也就要求我们的学校与社会建立同样广泛的联系，让学生走出“象牙塔”，鼓励走进社区乡村，深入身边实际，体验和发掘生活中随处随时发生中的喜怒哀乐。
学生可观可感，教师适时引导，培养他们分辨和判断能力。
事实上“由于德育和生活社会缺乏建立广泛的联系，故德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，成了“来自天外的声音”，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。
”[4]三、德育工作需要秉持的基本原则就以上德育中存在的问题，笔者认为，必须从根本处纠正德育工作中的无意识“盲区”，任何“细枝蔓叶式”的探讨都只是空话。
这个“根本”就是原则，就是德育工作中的方向，只有坚持了正确的原则才能准确达到目的。
关于这一点，国家教育部对中小学德育原则的统一意见是：知行合一的统一原则；生活的原则；爱和民主的原则；主体性原则；体验性原则；言传身教、为人师表的原则；集体教育和个别教育的原则。
（一）必须牢固坚持法治性观念原则这是第一，也是必须首先需要明确的。
然而，在中国的历史传统中，对于法律的认识远没有西方社会所理解的那样深刻和具理性。
就中国的现实而言，法治具有脱离传统“人治”的根本意义。
西方的现代文明是写在法制之中的，它的力量犹如《独立宣言》而被视为圣经。
因为最初的“自由”、“平等”、“公平”、“正义”是作为一种无形的、非程序化的人性光芒深藏于人们灵魂之中，转化为人的情感、意志和信念，而这些原始的道德愿望只有通过制度化的法律才能形成一种强有力的社会规范，使之上升为国家意志，良性的社会道德秩序才有绝对的约束力，不仅为少数道德高尚的人所信服和赞誉，而且成为整个社会的道德信仰和社会成员立身处世的行为准则。
法律是道德的起码要求，是道德的底线、是不能踩的“红线”。
没有法律作底线，宣扬的那些再完善、再美好的道德最终也不过是说教而已。
只有当人们从灵魂上对法律有强烈的敬畏之心，然后才是对违背道德的羞耻感。
让人在作出某项行动之前首先去理性地考虑：这样做违不违法？如果人在行动之前想到的是我这样做道不道德，那他就极有可能去做，直至酿成犯罪。
试想：对违法犯罪之人，还有什么道德？还讲什么道德？讲什么德育？因此，在现代的社会里，首先必须强化基本的法制理念，让学生首先学法懂法守法，然后才是德育。
（二）必须坚持与人的身心发展规律相协调的原则“孩子是个性发展的一个非常重要时期，一般认为：童年是心理和行为形成的敏感时期和关键时期，在0—6岁是自我意识的萌发期、6—12岁是重要习惯的养成期，10岁孩子的性格开始形成，到16岁时形成独立的人格。
”再看看“教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见”，对于大、中、小学生的德育目标和内容的特殊性明显缺乏界定，可操作性又不强。
而具体到每一个人，他们不同的成长经历和身心的成熟度都将决定是否接受一种所谓的道德。
因此，道德主要依靠人们内心的自觉接受，从这个角度讲，要求“教师只是价值澄清过程的促使者，持中立态度，尊重学生自己的结论。
”对于教师在德育过程中的角色问题，科尔伯格认为，“道德教育的目标就是鼓励个人发展从一个阶段到下一个阶段的道理推理能力；道德发展不仅是获得一定道德知识的结果，还是个人道德思维方式的质的变迁。
”强调对道德行为和现象的判断、评价以及认知上的推理思考，并加以非“定性判断”的引导都将有利于培养学生的积极的思考能力，减少盲从、被动的人格特点，更好地适应现代社会。
同时，积极的认知推理和判断思考也有利于加强对美德体验，巩固成为自觉的行为。
因此，在尊重学生的身心发展规律和人格独立的条件下，平衡“知”和“行”才可能凑效。
把握社会发展需要和学生认知特点行为规律之间的协调统一，充实德育的具体目标和内容，是目前德育工作的重要方面。
实际上，学校在“知”的方面没有预先做到的情况下，学生不“知”，而强调“行”，在学生内外冲突中，“行”则不可能。
更何校园德育“行”之又少。
哪里“行”呢？回答是走向生活。
（三）必须紧密结合现实的社会生活的原则世界著名教育家杜威认为：“学校道德和社会道德应当是统一的”，“不能有两种道德原则：一种为着校内的生活，一种为着校外的生活。
”[5]可见，校园里宣扬的道德与生活中通行的道德必须具有一致性。
现代教育是为现代社会服务的、培养现代人的教育。
然而，当世界倡导文化多元化，民主、创造和独立的伟大精神的时候，依然让教师去统一灌输一种所谓的“美德”和一种脱离实际的价值观，效果也就可想而知。
以美国为例，学校没有统一、专门的思想品德教材，也没开这门课。
中小学教师传授一般的伦理道德规范、常识，注重的是发展学生的道德认知能力，把它作为德育的中心任务，注重引导和激发。
如科尔伯克著名道德两难问题实验“海因滋偷药”中设置的情境一样，让学生自发自觉地踊跃发表见解，并不横加阻拦或加以对错的评判。
在道德实验过程中，学生学会了推理，学会了理解，懂得从不同角度的看问题的方法和思维，而不是盲目听从权威的结论。
美国学者认为，道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高，真正的教育途径就是实践，让学生在实践中增强道德认识，提高道德责任感，培养道德情感。
美国学校德育的重要特色是坚定地为社会实际服务，根据经济发展的需要和学生的需求进行，无论是所设课程内容还是所取形式，都绝无空洞教条之处，一切从实际出发。
所谓实践就是通过组织学生参加课外活动与社会服务，增强德育的实效。
国家则免费供学生参观各色各样的博物馆，开放国防设施，定期进行国防教育。
且看美国上下的建筑物，直至一座普通的居民楼，一辆消防车都飘扬着的星条旗就有所感了。
德育是贯穿于每个角落，每一个时刻。
德育也就融入整个课程（不是我们理解的某一科目）当中，孩子们耳濡目染、亲身亲历，也就能真正做到“知行合一”。
而指望一本教科书，开一门无关紧要的《思想品德》课，不“知”又不“行”的情况下，如何能做好德育工作？综上，德育是一项长期的任务，是一个系统工程。
道德建设要从娃娃抓起，在遵循学生的身心发展规律的基础上，再根据具体的客观的实际落实到发展学生良好的行为习惯和意志品质，丰富健全人格上来。
坚持法制性、规律性和生活性的三个大原则。
只有把德育中的理念性的问题纠正了，德育的工作也就开始朝正确的方向迈进了。
参考文献：[1]陈志权，等．研究生德育隐性课程建设初探[j]．学位与研究生教育，2009(2)：60-64.[2]龙一平，沈绍睿．论美国学校核心价值观教育的途径及对我国的启示[j]．教育探索，2009(6)：142-143.[3]段鹏飞．新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径[j]．思想政治教育研究，2009(2)：51-54.[4]徐安鑫，何义圣．论思想政治教育中的隐性教育[j]．求是，2008（2）：85-88.[5]彭小兰，童建军．德育视域中的隐性教育生成研究[j]．南京社会科学，2009(2)：131-137.。