[课件]从百草园到三味书屋(第2课时)
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“怪哉”这虫是怎么一回事时，先生为何不高兴？
“我”的提问只是出于求知和好奇，但先生不回答，且有 “怒色”，反映出先生只要求学生学他指定的书，不许学生多问 不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。
课文研读 3．默读课文第17段，思考：写三味书屋时，作者为
什么要特意描写三味书屋后面的小园？
三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也 是孩子们在三味书屋玩耍的好去处。在这里，孩子们同样玩得有 滋有味；在这里，孩子们可以寻找到读书之外的乐趣。
知识拓展
私塾 私塾是旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学场所。在古代， 私塾被称为学塾、乡塾、家塾、教馆、书房、书屋等，其中有塾师 自己创办的学馆，也有地主、商人等富裕的人家聘请塾师而成的家 塾，还有用祠堂、庙宇的地租收入或私人捐款兴办的义塾。塾师多 为落第秀才或老童生。学生的年龄差异很大，但以十三岁以下的儿 童为主。私塾教育注重对学生礼仪和品德的培养，《三字经》《百 家姓》《千字文》《千家诗》等是常用的基本教材。私塾作为启蒙 教育的基本形式，两千多年来，与官学相辅相成，对文化的传承和 人才的培养做出了很大的贡献。
合作探究
2．文中的先生是怎样的一个人？作者对他是什么 态度？
文中的先生是一个严肃、可亲、可敬的老师。他方正、质 朴、博学、和蔼。他备有一条戒尺，定有罚跪的规则，但都“不 常用”。对学生的要求也并不太严格，学生可以溜到书屋后园里 玩耍，课上也能偷偷地“做戏”或“画画儿”。他一人大声读书 时，那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，活脱脱一 个老夫子形象。在对这位宽容、淳朴、亲切的老先生的描绘中， 鲁迅充满了敬意和眷念。
课文研读
4．作者叙述自己描绣像的事情有何用意？
作者描述先生读书时自己偷懒描绣像的情景，表现了在三味 书屋读书时也是有很多趣事的。“我”童年时读书的乐趣可见一 斑，字里行间充溢着“我”对三味书屋读书生活的怀念之情。
合作探究
1 ． 默 读 课 文 第 10~24 段 ， 试 用一两个词语概括三味书屋的生 活，并结合课文说说你的依据。
示例：词语概括——快乐。
作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写 了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写 了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一 个人大声“入神”地朗读；又有趁老师读书入神时，“有几个便 用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的 细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再 也没有的单纯的快乐。
从百草园到三味书屋
第2课时
你的校园生活是怎先生之孙寿宇从祖父口中得知，“三味书屋”中 “三味”的原意是“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。“布 衣”就是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官； “菜根香”就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往山珍海味的 享受；“诗书滋味长”就是认真体会诗书的深奥内容，从而获 得深长的滋味。寿镜吾先生把“三味书屋”的办学宗旨也作为 子孙的人生指南，不许自己的子孙去应考做官，要甘于布衣 暖、菜根香和品尝诗书的滋味。
思考：鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝 花夕拾》中其他文章的？请结合本单元的“名著导 读”栏目的相关内容谈谈你的理解。
积累拓展 1．本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之
间是什么关系？其中蕴含了作者怎样的思想感情？
观点1：两部分是对比关系。自由欢乐的百草园生活与枯燥 无味的三味书屋生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表 达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
观点2：两部分是和谐统一的关系。贯串全文的，是甜美的 欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的 童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
积累拓展
2．“三味书屋”的生活与“百草园”的生活 有哪些相同和不同？百草园中的“我”和三味书屋 中的“我”有何不同？为什么会有这些变化？再结 合自己的生活体验，说说什么才是真正的成长。
这篇散文通过 “我”对百草园和三味书屋美好生 活的回忆，写出了作者充满童真童趣的童年生活，表 现了作者对儿时生活的眷恋之情。
快速默读课文，说说第9段在文中的作用。
过渡作用。承接上文百草园的生活，引起下文三 味书屋的生活，表现了“我”告别百草园时内心的依 恋与无奈。
课文研读 1．默读课文第10~24段，作者用了哪些片段来写三
味书屋的读书生活？
行拜师礼
问“怪哉”虫
大声读书
课文研读 2 ． 默 读 课 文 第 12~14 段 ， 思 考 ： 当 “ 我 ” 问 先 生
“我”的提问只是出于求知和好奇，但先生不回答，且有 “怒色”，反映出先生只要求学生学他指定的书，不许学生多问 不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。
课文研读 3．默读课文第17段，思考：写三味书屋时，作者为
什么要特意描写三味书屋后面的小园？
三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也 是孩子们在三味书屋玩耍的好去处。在这里，孩子们同样玩得有 滋有味；在这里，孩子们可以寻找到读书之外的乐趣。
知识拓展
私塾 私塾是旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学场所。在古代， 私塾被称为学塾、乡塾、家塾、教馆、书房、书屋等，其中有塾师 自己创办的学馆，也有地主、商人等富裕的人家聘请塾师而成的家 塾，还有用祠堂、庙宇的地租收入或私人捐款兴办的义塾。塾师多 为落第秀才或老童生。学生的年龄差异很大，但以十三岁以下的儿 童为主。私塾教育注重对学生礼仪和品德的培养，《三字经》《百 家姓》《千字文》《千家诗》等是常用的基本教材。私塾作为启蒙 教育的基本形式，两千多年来，与官学相辅相成，对文化的传承和 人才的培养做出了很大的贡献。
合作探究
2．文中的先生是怎样的一个人？作者对他是什么 态度？
文中的先生是一个严肃、可亲、可敬的老师。他方正、质 朴、博学、和蔼。他备有一条戒尺，定有罚跪的规则，但都“不 常用”。对学生的要求也并不太严格，学生可以溜到书屋后园里 玩耍，课上也能偷偷地“做戏”或“画画儿”。他一人大声读书 时，那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，活脱脱一 个老夫子形象。在对这位宽容、淳朴、亲切的老先生的描绘中， 鲁迅充满了敬意和眷念。
课文研读
4．作者叙述自己描绣像的事情有何用意？
作者描述先生读书时自己偷懒描绣像的情景，表现了在三味 书屋读书时也是有很多趣事的。“我”童年时读书的乐趣可见一 斑，字里行间充溢着“我”对三味书屋读书生活的怀念之情。
合作探究
1 ． 默 读 课 文 第 10~24 段 ， 试 用一两个词语概括三味书屋的生 活，并结合课文说说你的依据。
示例：词语概括——快乐。
作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写 了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写 了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一 个人大声“入神”地朗读；又有趁老师读书入神时，“有几个便 用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的 细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再 也没有的单纯的快乐。
从百草园到三味书屋
第2课时
你的校园生活是怎先生之孙寿宇从祖父口中得知，“三味书屋”中 “三味”的原意是“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。“布 衣”就是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官； “菜根香”就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往山珍海味的 享受；“诗书滋味长”就是认真体会诗书的深奥内容，从而获 得深长的滋味。寿镜吾先生把“三味书屋”的办学宗旨也作为 子孙的人生指南，不许自己的子孙去应考做官，要甘于布衣 暖、菜根香和品尝诗书的滋味。
思考：鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝 花夕拾》中其他文章的？请结合本单元的“名著导 读”栏目的相关内容谈谈你的理解。
积累拓展 1．本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之
间是什么关系？其中蕴含了作者怎样的思想感情？
观点1：两部分是对比关系。自由欢乐的百草园生活与枯燥 无味的三味书屋生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表 达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
观点2：两部分是和谐统一的关系。贯串全文的，是甜美的 欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的 童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
积累拓展
2．“三味书屋”的生活与“百草园”的生活 有哪些相同和不同？百草园中的“我”和三味书屋 中的“我”有何不同？为什么会有这些变化？再结 合自己的生活体验，说说什么才是真正的成长。
这篇散文通过 “我”对百草园和三味书屋美好生 活的回忆，写出了作者充满童真童趣的童年生活，表 现了作者对儿时生活的眷恋之情。
快速默读课文，说说第9段在文中的作用。
过渡作用。承接上文百草园的生活，引起下文三 味书屋的生活，表现了“我”告别百草园时内心的依 恋与无奈。
课文研读 1．默读课文第10~24段，作者用了哪些片段来写三
味书屋的读书生活？
行拜师礼
问“怪哉”虫
大声读书
课文研读 2 ． 默 读 课 文 第 12~14 段 ， 思 考 ： 当 “ 我 ” 问 先 生