课堂因互助而精彩——浅议小组合作在思想品德课的运用

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受到传统教学观念的负面影响,人们 总 是 认 为 师 生 之 间 的关系是教学中唯一重要的关系,总是普 遍 提 倡 和 采 用 师 生 之间的互动,而学生之间的互动合作自始 至 终 都 未 受 到 应 有 的重视,甚至 还 被 误 认 为 学 生 间 互 动 只 会 形 成 闹 哄 哄 的 课 堂、给课堂带来不良 的 影 响 和 严 重 的 破 坏,根 本 不 利 于 教 师 顺利地、完整地授 课,不 利 于 教 师 掌 控 整 个 课 堂 进 度. 在 倡 导素质教育的今天,个 人 认 为 这 种 错 误 观 念 存 在,必 然 会 对 素质教育的施行形成碍阻,不利于当 今 教 育 的 发 展 需 要. 其 实学生之间互助合作探究是现代教学互动观实现的关键因 素 ,也 是 有 心 理 学 和 教 育 学 作 为 实 施 依 据 的 .
关 键 词 :教 学 改 革 ;互 助 学 习 ;合 作
我校这几年实施 课 堂 教 学 改 革,倡 导 学 生 “互 助 学 习 ”, 落实小组合作的学 习 方 法,在 学 生 自 主 参 与 学 习、提 高 学 习 能力上狠下功夫,大 力 提 升 学 生 的 自 主 合 作 的 学 习 能 力,让 课堂成为施行素质教育的突破口和主阵地.
○ 思想理论研究
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思想品德课堂的“互 助 学 习 ”最 关 键 的 一 个 环 节 就 是 学 生在课堂中通过小组合作,讨论解疑,在 这 个 环 节 里,学 生 按 照科任老师之前分配好的小组进行合作 互 助,由 每 组 的 学 科 小组长带头,对所学 的 内 容 进 行 讨 论 解 疑,教 师 在 学 生 讨 论 的过程中要进行全面的掌控,每个小组由 学 科 小 组 长 负 责 组 织,围绕着教学的内容进行交流、讨论 甚 至 争 论,小 组 成 员 之 间对问题进行讨论后形成统一答案,如有 疑 问 或 不 能 统 一 的 提交给班级,由其他 小 组 回 答,当 所 有 小 组 都 不 能 解 决 的 才 由教师进行点评.我们的目的是让每个小组的优秀学生带 动、帮助后进生,不仅如此,我们还希望 通 过 这 种 模 式 让 全 体 同学把思路打开,让每位同学都能在通过 讨 论 的 基 础 上 提 出 自己不同的观点,让每个学生都有机会发 表 自 己 的 观 点 和 意 见,聆听他人看法和建议,发现自己思 考 的 局 限 性,从 而 能 激 起个人展示自我的积极性.当自己的观点被一个个小群体 肯定和认同的时候,心 中 便 会 充 满 成 功 的 喜 悦,同 时 也 满 足 了自己被别人尊重和实现自我价值的需要.
“互助”要求我们 在 思 想 品 德 课 堂 中 把 传 统 的 “独 白 式 ” 教育改变为“对话式”教育.在教学过 程 中,我 们 要 把“时 间” 和“时间的支配权”还给学生,从而淡化 学 生 在 学 习 过 程 中 对 教师的过分依赖,最终 达 到 “教 是 为 了 不 教 ”的 目 的;通 过 小 组合作培养学生的 学 习 能 力,让 学 生 在 小 组 合 作 中、在 互 助 中成为独立的、快乐的、自由的人,进而 培 养 学 生 终 身 学 习 的 能力.
这里所讲 的 “互 助 ”,就 是 在 学 生 互 动 基 础 上 的 互 相 帮 助,主要是通过学 生 教 学 生、学 生 帮 学 生、学 生 评 学 生、学 生 影响学生、学生启迪学生.通过学生之 间 的 互 助 合 作 可 以 实 现教学相长,相互间取长补短,以达到 共 同 提 高,这 不 但 有 利 于学生发展良好的 个 性、挖 掘 学 生 潜 在 能 力,而 且 能 形 成 融 洽的、有活力的课堂氛围,培养学生间 团 体 协 作 精 神,增 强 集 体凝聚力,让学生感 受 到 小 组 的 温 暖 和 友 爱,感 受 到 自 己 在 小 组 中 所 起 的 作 用 ,让 他 们 有 归 属 感 .
课堂因互助而精彩
———浅议小组合作在思想品德课的运用
叶世锋
摘 要:初中思想品德课传统的教学方式过分地强调教师对知识的讲解与传授,简单 地 只 把 学 生 当 成 知 识 的 获 取 者 而 不 是 技能的习得者,教学过程中一般采取简单直接注入,也就是我们平常所讲的“填鸭”灌 输 式 的 教 学 方 式,将 知 识 通 通 传 授 给 学 生, 以应对各种检测、考试为目的.这种急功近利的教学方法既机械、单一又枯燥乏味,违 背 了 认 识 来 源 于 实 践 这 一 客 观 规 律,在 一 定程度上压制了学生的个性和情感,进而抑制了学生的学习兴趣,更严重的是限制了 学 生 的 自 觉 性,积 极 性 和 创 造 性,最 终 结 果 不但影响了学生自主学习能力的提升,而且妨碍了学生潜力的发展和健康人格的完 善. 这 些 都 不 是 现 代 教 育 的 需 要,也 不 是 我 们作为教育者想见到的.
在 互 助 合 作 的 教 学 过 程 中,学 生 是 教 学 活 动 的 主 体,学 生在教师的指导下,能 自 由 地 表 达 他 们 的 想 法 和 情 感,把 知 识运用在具体生活中,这样扩充和拓 宽 教 材 内 容. 教 师 是 互
动学习的指导者、组 织 者、参 与 者 和 评 价 者. 教 师 可 根 据 教 材的具体内容来设置既生动又有意义的 教 学 场 景,有 计 划 地 对学生进行引导,让 学 生 参 与 学 习 活 动,并 适 时 做 出 指 导 和 帮助,还可以作为一 名 小 组 成 员 积 极 参 与 到 课 堂 互 动 中 去, 与学生相互 交 流 心 得 体 会,尊 重 每 个 学 生 的 个 人 经 验 和 感 受,重视每个学生的情感和意见.互助 合 作 学 习 之 后 教 师 再 进行课 堂 的 总 结 和 评 价,在 此 基 础 上 提 出 自 己 的 看 法 和 建议.
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