二年级语文说课稿三篇

【必备】二年级语文说课稿三篇
二年级语文说课稿篇 1
二年级语文说课稿篇 1
一、教材编排意图
《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第
十三课。

这是一篇寓言故事，通过青蛙和小鸟对天的大小争论，故事
告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，要像小鸟站得高，看问题，认识事物才全面。

十三课之前，我们已经
学过两篇寓言，因此学习《坐井观天》这一课，重要的是让学生从感
性认识上升到理性认识事物的一个过程。

这一课的衔接作用显而易见。

教学目标
新的课程标准指出：“在阅读教学中，要注重学生基本技能的训练。

在大量的语文实践活动中积累语言材料，积淀语感经验的基本认识
和低年级学生的特点，结合新一轮课改精神，拟定以下教学目标：
1、学会 8 个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。

2、正确、流利、能分角色有感情地朗读课文。

3、理解课文内容。

充分发挥想象，懂得“坐井观天”这个成语的
寓意。

从情感态度价值观的角度，引导学生看事物要全面，不要象
青蛙那样自以为是，学习小鸟的诚恳劝告实事求是的精神。

教学重点、难点
课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点，理解“坐井
观天”的寓意是教学的难点。

创新点
为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养
学生自主探索的能力：
( 1 )图文结合，利用简笔划找“井沿”，找黑板或者是体味位置不同。

课桌的“边际”，学生摹仿动作( “井口大”和“无边无际大”)，理解词意；
( 2 )做实验，体验“观天”。

站在窗口看“天”体味青蛙之所以认为“
天惟独井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而引出目光
短浅，所见自然有限来揭示寓意；
( 3)借助情境，动画演示小鸟漫游，体味小鸟见识广；
( 4 ) 初步体味出寓意后，将知识转化，学习迁移，设计青蛙“跳出
井口”看到什么，会说什么，启迪学生创造性地想象，深化认识。

二、怎样教、为什么这样教
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟
的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

( 一 )动画导入，激发兴趣
俗话说：良好的开端等于成功一半，小学生认知很直观，一开始，
我用多媒体展示给学生一幅图(文中插图，会动，但没有声音)让学
生观察画面，说说画上都画了些什么？并启示学生猜一猜两个小动物
之间发生了一件什么事？让学生在交流中对课文产生兴趣，在不知不
觉中轻松自然进入学习。

(二)初读课文，略知文意，引导自主识字
一堂成功的语言课必然充满朗朗的读书声，在读中理解，在读中感悟： [小精灵儿童
1、自由读课文，把课文读通顺。

刚刚打开课本，我鼓励学生自己尝试着读课文，争取读正确，读顺畅。

具体要求是不认识的字请拼音朋友来帮忙多读几遍，这样体现自主学习，尊重学生的学习愿望和个人情况；鼓励学生的学习热情；锻炼勇于面对主动解决克服艰难的意志力。

2、再读课文，画出生字。

给学生两分钟时间完成任务，边作记号，老师边巡视，指导认读。

3、借助拼音，把生字和生字所在的句子多读几遍。

(在语境中识字)
4、指导识字，出示卡片，先带音节出示，再去掉音节出示。

读准“信”、“青”。

( 三 ) 研读
在能够流利读懂全文的基础上，让学生学会有感情朗读。

1、录音范读课文。

2、找生尝试有感情朗读课文。

学生思量文章写了一件什么事？读后思量时间两分钟。

先小组内交流读书收获，老师适时点拨，倾听学生的讨论。

这里给学生充足时间( 5 分钟)。

3、再让学生自由阅读，读后自由表达。

打好自主学习语言的基础，《语言课程标准》强调“在语言教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。

”对于学生的发言只要言之有理，就应予以表扬，对不当之处及时点拨，训练学生语言表达能力。

(四)精读(多样读法，达到书读百遍，其意自见的效果。

) 1、
个别读，想象故事情境。

(读重点段落——三次对话) 2、齐
读本课词语(图文结合理解生字、词)。

3、范读，语
气感悟，了解青蛙和小鸟的不同心态。

4、对话读，听中
感悟。

(师读小鸟，生读青蛙)。

低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔划、录相、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。

依据新课标的精神，我运用了谈话法、引读法、美读法(把自己当小鸟、青蛙，体味他们所在的不同位置朗读感悟他们的语言)、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参预，主动学习，培养创新能力和实践能力。

读中学生自己评价，通过不同形式的读，进一步理解；青蛙说“天只有井口大”的理解是片面的，而小鸟的理解才是正确的。

(五)理解寓意，开辟延伸
1、在上面通过多形式、多方法的朗读课文的基础上，交流读
书收获，老师根据学生的交流情况，适时引出课文寓意。

2、续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文内涵，培养形式创造性思维。

三、学生学习方法的指导
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。

学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变
为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老
师讲”的理解境界。

这样，学生的主体地位自然呈现，而不是老师单方面
效应的体现。

其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。

学无定法，
贵在得法。

1、字词上图文结合，插图上找“井沿”、找“边际”。

指导书写，让学生
自己观察“沿”应该注意什么笔划，“信”字、“际”字。

写一写，认一认。

2、指导学生读中发现问题，问一问，探索问题，辩一辩，解决
问题，论一论，以读悟法、想象情境、自由选用“读、说、背、演”等学习方法，直
观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学
的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学
会积累的良好习惯。

3、设计科学启示性的习题：
( 1 )用“因为……所以……”说一说，青蛙说天惟独井口大的理由，
小鸟说……；
(2)青蛙和小鸟各自笑的含义；
( 3)用简笔划设计板书，让学生一目了然理解寓意。

二年级语文说课稿篇 2
二年级语文说课稿篇 2
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。

课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中浮现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。

课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。

下面，我就粗略地说一说我的设计思路：
一、识字教学：趣有法，法有趣
识字教学要激发学生的兴趣。

首读课文，我让学生圈出自己不认识或者读不许的生字，因为目标明确，学生乐于做。

接着，请学生小组内交流学习，“看看怎样和这些字宝宝交上朋友”，学生兴致高，发挥了他们的主动性和创造性。

但是，仅仅依靠兴趣是不够的，识字教学必须让学生掌握一定的方法，让他们体验到学习的乐趣、成功的乐趣。

这一课中，要求学生会认的字很有代表性，学生容易在已有经验的基础上总结、提炼和创造识字规律。

看看怎样和这些字宝宝交上朋友的教学环节，充分体现了这一点。

比如认“戴”字，学生不光能读这个音，还能说“戴帽子”戴手套”“戴领巾”等等，老师鼓励大家边做动作边说词，真是学得既轻松又坚固。

举一反三，触类旁通，学生用这种做动作识字的办法又解决了“抹”“翘”“拱”等几个字。

老师给学生欣赏，学生就会给老师惊喜，孩子们在高涨的热情中不断发现各种识字的好办法，如“驱”“墨”是由原来认识的两个字加起来组成的，“蝇”是由原来学
过的“绳”字换偏旁得来的，“惭”和“愧”连在一起是一种感受，不一而举。

二、课文学习：读中品，品中读
让学生读书，让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。

但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。

结合这篇课文的特点，我的具体指导是：
1、教学生赏析。

低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重
要途径是指导精读。

对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或者囫囵吞枣似的阅读。

课文中说“他的画一挂出来，就有许多人欣赏”，这里的“一……就……” 就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。

把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在子细比较、反复吟诵中有所感悟。

还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，请学生结合绘画经验上黑板演示，是很直观和容易调动学生积极性的方法。

在理解了这两个词之后，再抓住“一会儿……一会儿……”完整、联贯地体味这句话，学生头脑中的画面应该会更鲜活。

我认为，学生惟独深刻地体味了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。

2 、教学生思量。

不伴有智力活动的阅读是肤浅的。

调动学生的积极思维，可以是学生主动质疑，可以是教师巧妙提问。

但是前者要适当取舍，后者要精心设计。

在学生读准字音、读通
句子后再读课文，我的提问是：“课文中谁给你留下的印象最深？什么
地方给你留下了深刻印象？”这个问题既有统领性，又有发散性。

它
能让学生整体感知课文内容，将搜集的信息加以概括和提炼，同时又
能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去，不受拘束和限制。

学生
这时你一言、我一语的感受，由浅入深的评价，都是积极的思想交流
和碰撞。

当牧童说戴嵩的画画错了，戴嵩把牧童叫到面前，温和地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”我请学
生看课件，展示课文中的插图，然后提问：“你们知道图中哪位是大画
家戴嵩吗？” 学生无不兴奋，我让他们指出来，又追问：“你是怎么看出
来的？”学生表现得更踊跃，有的说从站的位置判断出来的，有的说从脸上的表情看出来的，闪现的是不同的智慧。

戴嵩的话蕴含的信息不少，我于是发问：“们从这句话中体味到了什么？”学生分别抠住“小兄弟”“很愿意”“请你”谈体味，真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。

3 、创设情境，激发情感。

有如临其境的情境，学生的体味才不
会抽象含糊。

带着真切感受去读书，情感自然会飞扬。

首先，注意让学生完整
地把握故事情节。

课初通读课文并说印象，起到了这个作用。

课中尽
管有几处语段赏析，但我不忘联缀起来阅读，使故事情节不割裂，大
体分为两部份学习：一是戴嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指错误，戴嵩虚心请教并接受。

其次，注意揣摩人物。

这篇课文的主要人
物是画家戴嵩和小牧童，他们各有特点，在朗读中我让学生子细体味
他们的表情、动作和语言，甚至猜度他们的心理。

对课文内容有了理解后，我还请学生扮这两个角色，演故事的后一部份。

我相信，惟独让人物形象鲜活在孩子的眼前，才干把人物品质烙印在孩子的心上。

4、搜集资源，制作多媒体课件，服务教学。

为了拉近学生与文本的距离，学生与故事人物的'距离，激发学生丰富的想象，我搜集了大量的图片资料。

一是来自中央电教管的资源库里戴嵩的画，齐白石和徐悲鸿的作品；二是从台节目里积累的图片 (如电子课本中的课文情景图)；三是从互联网下载的真实斗牛图片以及李苦禅的画等。

课初观看戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，既是学习欣赏，又是亲切导入；围观者纷纷夸赞，牧童说戴嵩的画画错了，是教学要突破的一个重点——到底错在哪里？这时候，我利用多媒体课件出示斗牛图片，学生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音乐声中欣赏图画大师的名作，是对学生审美情趣的无形熏陶。

二年级语文说课稿篇 3
二年级语文说课稿篇 3
一、教材：
《语文园地三》是课标实验教材二年级下册第三单元的练习课。

本园地共包括我的发现、读读认认、我会填、我会读、口语交际、展示台、宽带网七个内容。

二、学习重点、难点：
根据对教材的分析和学生认知学习情况，学习这部份内容时，我把引导学生运用规律自主识字以及我的发现中词语的内在联系作为本园地学习的重点，把创设情景，提高学生口语交际的能力。

作为本园地学习的难点。

三、学习目标：
根据课标对低年级学习目标的要求，学材内容的分析和学生学习认知的情况，我来陈述一下本园地的学习目标的制定：
1、通过自读、互读等多种形式认读，发现每组词语的内在联系，说出每组两个词语的形式及意思的不同。

2、借助拼音，读准“读读认认”中生字的音，通过不同形式的认读，认清字形，在比较反义词的过程中，了解字义，并进行口头组词或者说句子。

知道运用反义词来认识生字，积累反义词。

3、回顾学过的课文，根据课文的学习，想想词语的意思，选择与之搭配的恰当的词语写下来，并积累这些短语。

4、借助拼音，读准古诗的字音，借助插图或者录相，感受草原
美
景，再通过范读，自读，指名读等多种形式读出节奏，读出感情，在熟读的基础上背诵古诗。

5、通过观察家乡风景，查阅家乡文化，物产等资料，把观察和了解到的情况通过画画，拍照，写话等形式记录下来，积极参预“夸家乡”口语交际活动，向同伴介绍家乡时，做到句子完整，意思清晰明白，声音响亮，态度自然慷慨，有礼貌，在口语交际的基础上，组成一段夸家乡的话写下来。

6、借助口语交际和写话，把自己采集到的家乡资料展示出来，进行词语接龙游戏，在展示和游戏中感受家乡和祖国的美。

7、通过查阅地图，上网采集，了解我国各省市和不同民族，和
同伴交流自己感兴趣的民族，服饰，生活习惯或者各省市的地理位置。

四、评价方案：
针对以上制定的学习目标，我采用如下的评价方案：
1、针对学习目标 1，通过自读、指名读、同桌互查的、拓展练
习的形式来评估， 95%的学生能说出每组两个词语的意思不同。

2、针对学习目标 2，通过反复读词，说说词语在词义上的联系，
在交流、练习中，倾听观察评估学生对反义词的掌握。

90%的学生
能认读、填写反义词、说反义词。

3、针对学习目标 3，通过不同形式练习，在读、说、练写中，
观察了解评估学生对短语的掌握情况。

90%的学生达到会正确填写
补充短语。

4、针对学习目标 4，通过自读、齐读、分句读等多种形式朗读
来评估， 93%的学生做到把诗歌读出节奏，读得流利有感情。

5、针对学习目标 5，通过课堂观察、小组交流、在班上说的形
式来评估学生的口语表达能力，90%的学生会把话说完整，句子说
通顺，使听的人听明白。

6、针对学习目标， 6，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说
的形式来评估， 90%的学生能在学习过程中，会积累展示自己课外
学习运用语文的能力。

7、针对学习目标 7，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说
的形式来评估。

90%的学生初步具有采集处理信息的能力。

五、导学法：
有了明确的目标，再配以适当的教法、学法，定能为达到理想的
教学效果插上翅膀。

本园地我运用的导学法有引导法创设情境法观察
法练习法讨论交流法
六、课前准备准备：
这节课的课前准备有：
1、生字卡片、词语卡片。

2、学生准备口语交际时用的采集到的风景名胜的图片或者文
字资料。

3、中国地图。

七、教学过程：
在本园地的七个练习内容中，今天我主要来说一说口语交际的设
计训练：
(一)了解家乡。

(课前准备)
课前在家人的匡助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产
等方面资料。

资料的形式可以是文字、图片或者照片。

可以查阅资料、可以参观遨游、可以调查访问。

积累对家乡更多的感性知识。

自由选
择其中一个方面去搜集信息，进行整理，可以把特产带到课堂上让大
家进行品尝。

要夸家乡，不仅要对家乡有感性的认识，还要对家乡有更多深层
的了解。

在上课前，布置学生在家人的匡助下，搜集有关家乡的历史、
名胜、风景、特产等方面资料。

资料的形式可以是文字、图片或者照片。

可以查阅资料、可以参观遨游、可以调查访问。

使学生积累对家乡更多的感性知识。

(二)激趣导入。

1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生
欣赏。

一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间，一片片梯田一层层绿，一阵阵歌声随风传，绿油油的果树满山岗，望不尽的麦浪闪金光，丰收的歌声响四方，幸福的歌声千年万年长。

2、谁愿意来说一说，这首歌是怎样夸家乡的？
3、是啊！谁不爱自己的家乡呀！热爱家乡的心情是一样的，可
大家热爱的家乡却是各不相同的。

课前，我们已经走进了漂亮的家乡，了解家乡的体面、家乡的变化、家乡的物产。

今天咱们要开个小小的
联欢会，主题就是《夸夸我的家乡》。

把你搜集到的资料展示出来吧！
音乐也是信息社会中信息呈现方式之一，这样导入，容易激发学
生兴趣。

同时在内容上也切入主题。

可谓一举两得。

( 三 )示范引路，搭建说话平台
1、展示资料夸家乡。

分组交流整理采集的图片或者文字资料。

2、说特产以示范引路。

大家交流得很热烈，我们知道新郑大枣美名扬。

我特殊喜欢吃大
枣，我们先来把新郑的大枣介绍一下吧！说说它是什么样？怎么吃？
什么滋味？
3、指名说，示范介绍。

4、听了你的介绍，老师真想吃啊！我们新郑非但大枣闻名。

具茨山，郑风苑，轩辕故里等风景名胜，还有龙湖的樱桃等特产也很出名。

你想向大家介绍什么呢？
教师以适当的引导启示学生本次交际活动可以从说特产入手，也为学生归纳整理自己采集的资料提供了参考，学生在教师的引导下，在一种很自然的状态下进行了双方的交际行为，从原来零碎的语言到能有序、联贯的述说，无不体现着学生表达能力的提高。

优秀学生介绍家乡特产的示范解说，为下面要进行的人人参预夸家乡做到了很好的引路。

在不知不觉之中化解了学生交流学习的难点。

(四)小组活动，充分交流。

1、分组相互介绍。

( 一人发言后，其他同学可自由补充)
2、小组派一位代表在班上交流介绍。

教师适时提些问题，如：具茨山，轩辕故里，郑风苑在新郑的什么位置？有些什么景点？美在哪？等随机指导学生怎样把事物说具体，怎样说更吸引人。

分小组交流给了每一个学生平等的机会，在这一环节中，学生成为了评价和被评价的两个主体，他们的直接对话，坦诚交流，比起[内容来于 Y—Y_课—件_园 ]教师的评价来，更容易接受。

从而使学生的介绍通过补充和评价逐渐达到完善，做到言之有物，言之有序，悄然
中进行了语言训练，突破了本课的重难点。

(五)动笔写作夸家乡。

1、刚才，我听了你们的介绍非常的感动，为你们的博学多识，也为你们对家乡的热爱。

下面请拿出你们的纸和笔，把自己介绍的内容和听到的、看到的有关内容加以综合，组成一段夸家乡的话写下来，也可以给自己的画或者照片配上一段文字，还可以用连环画的形式来表达你眼中的家乡。

2、学生以自己喜欢的形式夸家乡。

3、把写好的话，画好的画与你的火伴交流分享。

“动笔夸家乡”以灵便多样的写作形式，为学生创设了一个广阔的个性发展空间，培养了学生的创造思维能力。

让学生在夸家乡的过程中又一次经历了情感的历程。

“与火伴交流分享”让学生学会了欣赏，感受自己与别人成功的欢跃。

( 六 ) 升华情感，课外延伸。

同学们，我提议大家在课余时间用各种方法去采集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料，更全面的去了解家乡。

当今社会是信息社会，这节课这样设计，使学生在有限的时间里，极大的丰富了信息量，并把课内外知识结合起来，让学生带着信息进课堂，又带着信息出课堂。

落实目标 5。

(七)本园地学习的设计，依据新课程标准的目标解读，制定了明确具体可行性强的教学目标，在目标的指引下，结合儿童身心发展规律和特点及儿童的认知水平，老师创设情境，借助图画，儿歌，对
对子游戏等，让学生通过观察，练读，展示交流等，在轻松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悦，人格健康，精神自由的快乐学习成长。

课堂成为学生个性张扬的舞台，生命活力的展现乾坤。