传统的作业批改方法的弊端

传统的作业批改方法的弊端
1．1 教师赘累，事倍功半
大多数中学物理教师至少带三个班的课，以学生每周交三次作业计算，平均每天要处理约80份作业，至少要花三个小时，再除去上课时间，还能有多少时间去钻研教材，认真备课，加强辅导呢?实际上为了几道练习题，教师必须做约80次的重复劳动，虽然在批改过程中也会发现若干问题，帮助学生纠正某些错误，但比起所花费的时间来，效率很低。

1．2 信息反馈不及时，师与生和生与生难于尽快沟通
设置作业的目的在于除了让学生通过做作业来理解消化、领会巩固所学知识，除达到掌握知识并训练思维外，还能使师、生两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法，学者能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。

但是，传统的作业批改很难做到这一点，只对一小部分同学起作用，而对相当一部分同学并不能起到及时的反馈作用。

原因是教师难以马上把当天的作业批改完发下去。

而时间越长，学生对探讨作业究竟的兴趣越淡薄，只看了作业本中对或错就塞进书包了事，这样，教师虽然获得来自学生的反馈信息，但学生并没有(更谈不上及时)从教师那里获得反馈信息，或者即使获得了这种信息，也并不加妥善处理，这是其一；其二是学生之间也没有互相交流信息的机会，即所谓横向联系的局面打不开，使学生思路单一、保守，不利于多向思维能力的培养和发展。

1．3 无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则
由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，也于激励学生的“自悟”不利，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业的奴隶，其“主人翁”精神无法表现。

2 对中学物理作业改革尝试
2．1 重新设计作业格式
把作业纸进行划分如表1，左侧2／3做作业，右侧1／3开辟“反馈园地”。

表1 作业格式
2．2 改变批改方法
教师备课同时也准备作业，除了课本上给出的作业题以外，再设计若干题目，把课堂讲授的知识及学生必须掌握的知识和技能化为作业题，要求学生在当天完成，教师不批改，只做参考解答。

将学生分成若干组，第二天把复写的参考解答分发到各组或榜示全班，同学们自己核对并在组内互相交流作业，每人将核对和同学评议后的体会以及不懂的问题写在“反馈园地”里。

教师只看“反馈园地”栏，对于共同性的问题作集体讲评，特殊性问题个别辅导。

为了适应试题日趋标准化的要求，我们也设计或补充一些“选择题和填空题”，但要求学生把解答中必要的推导和说明写在“反馈园地”内，以检查学生完成作业的具体情况。

2．3 “参考解答”要促进学生自悟
事实证明，“自悟”比“他悟”有更为深刻的记忆和发展思维的作用。

以此为出发点，“参考解答”分“详解”、“略解”、“一题多解”。

详解题选择最佳方法，书写整齐规范，语言凝炼有力，逻辑推理严密，示图清晰大方，以具有很好的示范作用；略解题提示方法、思路和关键点，起引导思维的作用；一题多解除最佳方法详解外，其余方法略解，以培养发散性思维的作用。

由于现行教材的练习题和习题着重于对知识的巩固而缺少对学生能力的考查和培养，因而在可能的范围内，对题的形式作些变换，诸如
改变条件或结论，隐去或增加某些条件、结论和条件互换等等，以培养学生的思维能力，促进学生“自悟”。

学生自批自改，活跃思维
要求学生充分发挥“反馈园地”的五个作用：
(1)自我分析错误的原因。

对做错的题既要改正过来，还要在“反馈园地”里说明产生错误的原因，即反思作用。

(2)自我判断的作用。

在核对时，要学会判断最佳解法，“佳”在哪里?起初何以选择?若认为自己的解法比参考解答的好，要在“反馈园地”里写出来。

(3)质疑的作用。

对“参考解答”中的方法、步骤、思路还不够理解或优劣判断不定时，要在“反馈园地”向老师质疑。

(4)培养创造性思维能力的作用。

不要迷信老师的解答，当认为自己的解较佳或对题目的意图有独到见解时，要在“反馈园地”里大胆自荐，老师在得到这种信息后适当给以鼓励和表扬。

(5)对教学的意见或建议要大胆提出，以帮助老师改进教学方法。

2．5 初步的效果及点滴思考
(1)教师从作业堆里解脱出来，提高了工作效率。

这样做的结果，使教师把更多的时间投入到钻研教材、探讨教法中去，又因为把备课和做作业结合了起来，对作业的深广度、难易程度和学生的负担有切身的体会，更对学生的智力素质有更具体的了解，使得教学能从学生的实际水平出发，也避免了布置作业的随意性和盲目性．“吃不饱”和“吃不了”的现象大大减少，使作业设计得更合理、更科学、更有效。

学生的自悟能力得到明显的增强，记忆深刻。

以往批改作业学生缺少一个及时重复的环节，没有一个自悟的机会。

现在要求学生自批自改作业，及时给予他们检查思维的机会，懂得为什么对及为什么错。

一题多解，要判断哪一个较佳，为什么?应该怎样思考才能在众多的解法
中选择最佳解法。

这样，将改变过去做一题、忘一题、扔一题的情况，学生有三次接触自己作业的机会(初做、核对、老师评语后)。

(2)学生的自主能力有了提高。

由于将过去学生做作业、老师改作业改为学生不但做而且在老师的指导下改作业，被掩盖了的主体作用充分地发挥了出来，通过领悟、对照、比较发现了问题，也主动地去解决问题，且力求创新。

事实上，有些学生对许多问题的见地和解法是老师始料未及的，其思路之敏捷也是值得赞誉的，充分说明他们的思维能力得到了发展。

(3)学生学习物理的兴趣浓了。

在尝到甜头以后，学生对物理并不像过去那样感到抽象和乏味。

这样做，虽然每天多花十来分钟，但学生收获很大。

而且在自批自改的过程中，学生开始探究所以然，并力求创新。

批改作业方法改革只是个开始，还存在一些问题值得我们思考并采取相应措施给予补充和完善。

第一，传统观念的阻力仍较大，有些学生认为这是教师偷懒而摆出的花架，这固然可以克服，但会影响效果。

第二，教师做参考解答，在客观上助长了某些学习不自觉的学生的懒惰思想。

这些问题笔者将在今后继续试验以期逐步解决，也希望同行们共同探讨。