浅谈美术课中的实践活动
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一
文 时 ，我首先树起 了一 面开 放的大旗 ：诗歌是 常读常新 的 ” “ ，
二、 师生平等 介入 文本 ， 建对话的平台 搭
将 阅读 的体验还 给学生 ， 这样 的对话 ， 已超越 了单纯意义 上的知
而具有 重新 建构 意义 、 成意 义的功 能 。在上 《 生 直面苦 平等是交流 的前提 ，传统 的课堂教学 一般 是老师讲到哪里 ， 识传 递 ， 时 我首先用激情 四射 的语 言引导学 生探究苦难 的意义 、 生活 学生想到 哪里 。学 生没有 自己的思维空间 ， 陶行知 先生形象地把 难》 ， 在 阅读与 阅读教学 的意义 它谓为“ 摁着鸡脖子喂米” 。而“ 对话式” 文教 学 ， 语 让学 生真正成 的意 义 ， 这种充满 人性关怀 的指引下 ，
个 有创意地表达 。只有这样 ， 对话才 能激发 问题的生 家、一个皇帝的秘书／ 一位在政治上专唱反调的人， 个水利工程 地 、 性化地 、 － 一 思 智慧 的进发 。 例如在上《 国啊 ， 祖 我亲爱 的祖 国》 师卜 个美 食家 ， 学生们在争先恐后 的抢答和开心的笑声 中开始 了 成 、 想的升华 、 诗意 的漫游。
的交流 。那 么 ， 这种无法预约的精彩在我们 的课堂 上该 如何 实现 证 ， 点让学生 突破 。当然 ， “ 难 作为 平等 中的首席 ”教 师必须加 以 ，
呢？我认为至少应该做到以下几点 ：
一
适时地引导 ， 以避免 学生对文本的浅读 、 读 ， 误 这样才 能实现一场
卓有成效的对话 。 三、 动态开放的课堂 ， 让对话生成 智慧
总之 ， 改时代 的到来 ， 课 新教育理念 的诞 生 ， 语文课堂老树 使
再开芬芳 。 语文对话教学 ， 意昧着对话进程中的所有参与者 化的解读 ， 他就无法将 自己的体验与学生分享 ， 谓观点 的交 流、 抽绿 ， 所 释放情感 、 释放生命潜能。谁还能说我们的语文课 思维的碰撞也就成了一句空话。在教授《 老王》 这篇传统课文时， 都能释放智慧 、 万 ？谁还能说我们 的语文课 堂不能“ 百花齐放 ” ？在 我在课 前通过 对文本 的研读 ， 为课文 基本没有 阅读 难度 ， 认 但要 堂是“ 马齐喑 ”
开放之 风的吹拂 下 ， 文课堂必 将达成 语 生成学生对底层人物命 运的关注意识 ，对 爱与善 良的 自觉追求 ， 对话 教学这缕清 新之风 、 精神之花粲然开放的至美境界 。 还需要教师很好 的引导 。于是我 紧紧抓住课 文最后一句 “ 那是一 智慧之花 、
课堂这池春水 ， 东风” 如“ 拂面 ， 给语文课堂吹来了清新 与活力 。
对话愿景 图。例如在教授 《 品质》 这篇外国小说之前 ， 我给 了学 生
所谓语文 “ 对话教学 ”简言之就是在教师 、 ， 学生 、 文本三者之 充分 阅读 与思考 的时间 ， 并收集 了每一个学生对 文本的思索探究
、
创设真诚 、 民主的教学环境 。 营造对话的氛围
罗杰斯认为 ， 一个人的创造力只有在他感觉到 “ 心理安全 ” 和 “ 心理 自由” 的条件 下 ， 才能获得最优表现 和发展 。所 以 ， 、 宽松 民
《 通高 中语文课 程标准 》指 出 ：阅读 是学生 个性 化的行 普 “
主、 真诚 的课堂氛 围是传授知 识的无声媒介 ， 开启智慧 的无形 为 ， 是 不应 以教 师 的分析 来代替学 生的阅读实践 ， 让学生在 主动 应 有 受 钥匙 ， 陶冶情操 的潜在力量 。 是 如在上《 蜀道难》 这一课时 ， 我通过 积极 的思 维和情感 活动 中加深 理解和体验 ， 所感 悟和 思考 ， 获 享受 审美乐 趣 ， 要珍 视学 生 的独 特 激趣式的导入 ， 了与学生的对话 。 同学们猜猜他是谁？ 展开 请 一个 到情感 熏 陶 ， 得思想 启迪 ， 无可救药的乐天派卜 个百姓的朋 友 、 酒仙， 月夜徘徊 者／ 一个 一个 感受 、 体验和理解 。 因此 ， ” 对话教 学要 求教师充分关 注学生阅读 尊重其对 文本世界 的个人见解 ， 并鼓 励学 生 自由 大文豪 、 诗人 、 大书法 家， 创新 的画家 、 造酒试验 家／ 巨儒 政治 心理 的独 特性 ， 一位
间建立一 种平 等的交流对话 ， 目的是为 了真 正实现学生对文本 的问题 ， 其 进行筛选与归纳 ， 而有 效组织课 堂教学 ， 从 基本做到 了思
的理解 与把握 ， 最终 达到师生 、 生生 、 本之间思维 的互动 、 生 情感 路让学生探索 ， 形象让学生分析 ， 意义让 学生概括 ， 论让学生验 结
新课 哥 上 旬 ・
２１ 年 ｌ ０１ ０月 ８日
东 风 催 开 花 千 朵
谈语文课堂教学 中的“ 对话教学来自 文侧 月 红 《 普通高中语文课程标准》 指出：阅读教学是学生、 “ 教师、 文 讨论 。 生各抒 己见 ， 辨中完成 了对文本的深度阅读。当然 ， 学 在思
本之 间对话的过程 ， 语文教学应在师生平 等对话 的过程 中进行。” 要实现课堂对话 ， 教师必须在课前给足学生 与文本 直接对话 的时 可见 ，对话 教学” “ 已经成为语文课堂教学 中的核心理念 。这一理 间 ， 每个学 生的 阅读都 能从某 一 个“ 口” 让 窗 理解到 文本 的一道 念 的介入 ， 打破 了传统语 文课 堂教学 中的教师独语 状态 ， 吹皱 了 “ 风景 ” 而不 同窗 口的“ ， 风景 ” 的交汇 ， 就构 成了一 幅亮丽 的课 堂
已经与学生的思想情感 、 精神 和心灵 、 生活和生命有 了学习的主人 ， 成为知识的探求者 ， 发现者。因此要 实现课堂上 的 发生 了变化 ， 了动态的合成 。 师生对话 ， 有两个必要 的前提 ， 即教 师与文本 的对话 、 生与文本 学 的对话 。对于语文教 师而言 ， 没有 自身对文本 的深入把 握和个性
文 时 ，我首先树起 了一 面开 放的大旗 ：诗歌是 常读常新 的 ” “ ，
二、 师生平等 介入 文本 ， 建对话的平台 搭
将 阅读 的体验还 给学生 ， 这样 的对话 ， 已超越 了单纯意义 上的知
而具有 重新 建构 意义 、 成意 义的功 能 。在上 《 生 直面苦 平等是交流 的前提 ，传统 的课堂教学 一般 是老师讲到哪里 ， 识传 递 ， 时 我首先用激情 四射 的语 言引导学 生探究苦难 的意义 、 生活 学生想到 哪里 。学 生没有 自己的思维空间 ， 陶行知 先生形象地把 难》 ， 在 阅读与 阅读教学 的意义 它谓为“ 摁着鸡脖子喂米” 。而“ 对话式” 文教 学 ， 语 让学 生真正成 的意 义 ， 这种充满 人性关怀 的指引下 ，
个 有创意地表达 。只有这样 ， 对话才 能激发 问题的生 家、一个皇帝的秘书／ 一位在政治上专唱反调的人， 个水利工程 地 、 性化地 、 － 一 思 智慧 的进发 。 例如在上《 国啊 ， 祖 我亲爱 的祖 国》 师卜 个美 食家 ， 学生们在争先恐后 的抢答和开心的笑声 中开始 了 成 、 想的升华 、 诗意 的漫游。
的交流 。那 么 ， 这种无法预约的精彩在我们 的课堂 上该 如何 实现 证 ， 点让学生 突破 。当然 ， “ 难 作为 平等 中的首席 ”教 师必须加 以 ，
呢？我认为至少应该做到以下几点 ：
一
适时地引导 ， 以避免 学生对文本的浅读 、 读 ， 误 这样才 能实现一场
卓有成效的对话 。 三、 动态开放的课堂 ， 让对话生成 智慧
总之 ， 改时代 的到来 ， 课 新教育理念 的诞 生 ， 语文课堂老树 使
再开芬芳 。 语文对话教学 ， 意昧着对话进程中的所有参与者 化的解读 ， 他就无法将 自己的体验与学生分享 ， 谓观点 的交 流、 抽绿 ， 所 释放情感 、 释放生命潜能。谁还能说我们的语文课 思维的碰撞也就成了一句空话。在教授《 老王》 这篇传统课文时， 都能释放智慧 、 万 ？谁还能说我们 的语文课 堂不能“ 百花齐放 ” ？在 我在课 前通过 对文本 的研读 ， 为课文 基本没有 阅读 难度 ， 认 但要 堂是“ 马齐喑 ”
开放之 风的吹拂 下 ， 文课堂必 将达成 语 生成学生对底层人物命 运的关注意识 ，对 爱与善 良的 自觉追求 ， 对话 教学这缕清 新之风 、 精神之花粲然开放的至美境界 。 还需要教师很好 的引导 。于是我 紧紧抓住课 文最后一句 “ 那是一 智慧之花 、
课堂这池春水 ， 东风” 如“ 拂面 ， 给语文课堂吹来了清新 与活力 。
对话愿景 图。例如在教授 《 品质》 这篇外国小说之前 ， 我给 了学 生
所谓语文 “ 对话教学 ”简言之就是在教师 、 ， 学生 、 文本三者之 充分 阅读 与思考 的时间 ， 并收集 了每一个学生对 文本的思索探究
、
创设真诚 、 民主的教学环境 。 营造对话的氛围
罗杰斯认为 ， 一个人的创造力只有在他感觉到 “ 心理安全 ” 和 “ 心理 自由” 的条件 下 ， 才能获得最优表现 和发展 。所 以 ， 、 宽松 民
《 通高 中语文课 程标准 》指 出 ：阅读 是学生 个性 化的行 普 “
主、 真诚 的课堂氛 围是传授知 识的无声媒介 ， 开启智慧 的无形 为 ， 是 不应 以教 师 的分析 来代替学 生的阅读实践 ， 让学生在 主动 应 有 受 钥匙 ， 陶冶情操 的潜在力量 。 是 如在上《 蜀道难》 这一课时 ， 我通过 积极 的思 维和情感 活动 中加深 理解和体验 ， 所感 悟和 思考 ， 获 享受 审美乐 趣 ， 要珍 视学 生 的独 特 激趣式的导入 ， 了与学生的对话 。 同学们猜猜他是谁？ 展开 请 一个 到情感 熏 陶 ， 得思想 启迪 ， 无可救药的乐天派卜 个百姓的朋 友 、 酒仙， 月夜徘徊 者／ 一个 一个 感受 、 体验和理解 。 因此 ， ” 对话教 学要 求教师充分关 注学生阅读 尊重其对 文本世界 的个人见解 ， 并鼓 励学 生 自由 大文豪 、 诗人 、 大书法 家， 创新 的画家 、 造酒试验 家／ 巨儒 政治 心理 的独 特性 ， 一位
间建立一 种平 等的交流对话 ， 目的是为 了真 正实现学生对文本 的问题 ， 其 进行筛选与归纳 ， 而有 效组织课 堂教学 ， 从 基本做到 了思
的理解 与把握 ， 最终 达到师生 、 生生 、 本之间思维 的互动 、 生 情感 路让学生探索 ， 形象让学生分析 ， 意义让 学生概括 ， 论让学生验 结
新课 哥 上 旬 ・
２１ 年 ｌ ０１ ０月 ８日
东 风 催 开 花 千 朵
谈语文课堂教学 中的“ 对话教学来自 文侧 月 红 《 普通高中语文课程标准》 指出：阅读教学是学生、 “ 教师、 文 讨论 。 生各抒 己见 ， 辨中完成 了对文本的深度阅读。当然 ， 学 在思
本之 间对话的过程 ， 语文教学应在师生平 等对话 的过程 中进行。” 要实现课堂对话 ， 教师必须在课前给足学生 与文本 直接对话 的时 可见 ，对话 教学” “ 已经成为语文课堂教学 中的核心理念 。这一理 间 ， 每个学 生的 阅读都 能从某 一 个“ 口” 让 窗 理解到 文本 的一道 念 的介入 ， 打破 了传统语 文课 堂教学 中的教师独语 状态 ， 吹皱 了 “ 风景 ” 而不 同窗 口的“ ， 风景 ” 的交汇 ， 就构 成了一 幅亮丽 的课 堂
已经与学生的思想情感 、 精神 和心灵 、 生活和生命有 了学习的主人 ， 成为知识的探求者 ， 发现者。因此要 实现课堂上 的 发生 了变化 ， 了动态的合成 。 师生对话 ， 有两个必要 的前提 ， 即教 师与文本 的对话 、 生与文本 学 的对话 。对于语文教 师而言 ， 没有 自身对文本 的深入把 握和个性