关于如何提高小学语文课堂教学质量的几点思考

关于如何提升小学语文课堂教学质量的几点思考
课堂教学是全面提升学校素质，培养孩子成为现代中国人的教育主渠道，也是实施教学计划的主要基地，其质量将成为素质教育实施的重要标志。

为使素质教育在政党的轨道上运行，提升课堂教学质量自然成为其强劲的动力。

通过近一个学期的研究与实践，本文就如何提升小学语文课堂教学质量谈几点思考：
一、深入了解，因材施教。

教学既要面向全体学生，向他们提出统一要求，又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。

《学记》指出：学生常常犯四种毛病，或贪多务得，或孤陋寡闻，或浅尝辄止，或畏难而退，其原因在于“心之莫同”，即个性差异。

教师要“知其心”，“长善而救其失”。

每个学生的个性互不相同，知识、水平、情感、意志，性格等都表现出不同的特点和发展倾向，只有深入了解每个学生，从多种多样的个性中概括和把握学生的共性，把教学措施主要建立在学生共性的基础上，即相近的智力水平，相近的知识积累的基础上。

教师因材施教，学生因教而学，教学高度适合，师生相互促动，这样才能获得最佳效果。

二、学生为主，老师为辅。

在教学的指导思想方面，应该以老师为中心，还是应该以学生为中心？这是教育界数百年来争论不休的一个老问题。

教学，其本质是受教育者在教育者有目的有计划内的指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验并获得智能、情感、意志、思想品德和个性等方面发展的过程。

这就要求教育者应坚持以学生的学为主，教师的教为“辅”的指导思想。

当然这个“辅”字的意义为指导。

这样的教学指导思想有利于学生充分发挥自己的知识潜能，积极主动地参与到学习中去，有利于课堂教学质量的提升。

通过实践，总结了以下五点可行的方式：
1．按照学生的智能水平实行教育。

墨子认为必须“深其深，浅其浅。

”（《墨子大取篇》），即对智能水平高的学生能够适当提升要求，而对于智能水平低的学生应放低要求。

在教学过程中，老师必须充分考虑学生的接受水平。

清代王夫之进一步指出：因其所可知，而示之行焉；其未能知，而引之以知焉；其未能行，而勉之以行焉。

（《读四书大全说》）
2．抓住学生特长，分层实行教学。

在教学过程中，教师应善于抓住学生特长分层实行教学，使学生的特长得到真正充分的发挥，并加以
引导，鼓励学生各显神通。

对于不同智能水平的学生给予不同层次的引导，促使其在学习上一步一个脚印，稳步发展、进步。

3．按照学生的努力水准实行教学。

“因材施教”不但要根据学生的智能水平实行，但也不能忽略学生的努力水准。

如果忽视了这个点，将事倍功半，得不到预期的效果。

孔子的学生颜回，才智不算最高，但非常好学，“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。

”（《论语雍也》）孔子抓住这个特点，持续地加以鼓励，终于使其成为儒学的一代宗师。

4．鼓励学生独立思考，培养自学水平。

教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他独立思考，养成自我学习的水平，把因材施教与学生自我学习结合起来。

5．使用问答教学，灵活回答提问。

问答教学是教师经常采用的手段之一。

那么，怎样才能有效地解答学生的疑问，做到因材施教呢？通过实践，总结了以下四种方式：
（1）一个问，对不同的人作不同的回答。

如《论语先进》中，同样是问“仁”，对颜渊、仲弓、司马牛、樊迟三人的作答是迥然不同的。

（2）对学生提出的问题，不总是直接作答，让学生去思考，发表自己的意见，再作讨论。

（3）对于爱打破砂锅问到底的学生，积极引导，从不厌烦。

（4）采用追问法，对学生提出的问题，作一系列追问，不作任何回答，迫使学生各竭其力，自己找到答案。

三、巧营氛围，激发创新。

古诗云：“天时不如地利，地利不如人和。

”著名教育家托兰斯也曾指出：“创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能实行，自由而安全的课堂气氛，会使学生的思想处于积极活跃状态，使其创造力潜能得到最大限度地发挥。

那么如何来营造良好的“人和”氛围呢？
首先，老师在教学中应建立起民主、平等的新型的师生关系，对学生多鼓励，少批评，同时，老师也应发挥自己的主导作用，使学生之间建立起平等、友爱、互助的氛围。

其次，老师应尽量减少对学生的行为和思维的无端限制，使学生有自由表现的机会。

如，我在《狐狸和乌鸦》一课中，鼓励学生展开丰富的想象，续编故事，既锻炼了他们的说话水平，并发展了学生思维水平。

学生兴趣很浓，课堂气氛非常热烈。

语文是一门工具性和思想性很强的学科。

其课堂教学质量直接关系到素质教育的实施。

在今后的语文教学道路中，如何提升课堂教学质量必将是探索素质教育之路的永久性课题，只有通过持续地实践，持续地发现，才会有所创造。