把好小学生的英语书法大关.

把好小学生的英语书法大关
本文发表于《教学与管理》(小学篇）2008年第8期
浙江省江山实验小学傅淑玲
【摘要】进行书法系列训练、建立书法评价机制、出台抄写减负措施，让小学生练好英语书法、养成良好的书写习惯是小学英语教学中极易被忽视的任务。

本文介绍了循序渐进的小学英语书法训练方法，以及提高小学生书法意识的途径，详尽而易操作,实践性很强。

【关键词】小学英语书法
现在的小学英语教材容量很大.一节课三十五分钟要落实口语交际并熟练认读，书写还要及时跟上，总觉有点忙不过来。

因此,课堂上我们进行书法辅导的时间很少，总是把抄写变成家庭作业,而小学生晚上各科作业总量较大，英语抄写怎能不龙飞凤舞?小学生的书写不规范主要体现在：在四线格内不够饱满或写得太大；书写没有力度；大写与小写混杂;书写体与印刷体不分；句子中词与词分得太开或并成了“糖葫芦”；段落没有缩进,逗号到底……归根结底是教学的浮躁心理在作祟。

我们通常认为学生考出好成绩就行，书法没人理会。

然而,从习惯培养和一个人的可持续发展来看,规范的书写是非常重要的。

我们要在课堂上加以精细的书法指导，引导小学生去观察、比较,并学会自我评价，认真对待书写在小学英语教学中的地位，把好书法大关。

一、进行书法系列训练
凡事都得有个循序渐进的过程，书法训练亦然。

书法要进行阶段性的系列训练，练会一种再练另一种.切忌毫无头绪，没有计划。

我根据小学生的学习进度进行如下的系列训练：
（一）字母：字母书写可从描红开始,可描红解决不了根本。

脱离了描红，学生还是找不到字母在四线格中的位置，或记不得字母的样子。

教师首先要通过板书在四线格中进行示范,引导学生说出字母在四线格中的位置.接着，叫几个学生上台试写，通过“学生互评"让学生自己说出书写时该注意什么，是出线了还是不够饱满?是太轻了、太胖了还是太瘦了?然后，学生各自书写,教师巡回指导。

此阶段要注意:教师说什么都白说,要引导学生自己去观察并说出来。

至于字体,有些人提到外国人大写、小写、书写体、印刷体都混杂在一起。

我的观点是:一、二年级如果需要作课堂笔记,可以用拼音的写法。

到了三年级开始学习字母，要用最规范的书写体。

（二）单词：单词书写可以描红，让学生感觉字母与字母的间隙,也可直接书写。

有些学生把字母写得太胖，字母间隙又大,因此同样一个词让他写起来就很长,而有些学生则写得太瘦、太紧、不饱满。

教师在四线格内进行示范后，叫几个学生上台试写。

接着，让学生观察、分析原因，寻找对策。

然后学生书写,教师巡回指导。

此阶段要注意：中、高年级要让学生变书上的书写体为印刷体。

（三）句子:句子书写可以描红,让学生感觉单词间的空隙，也可直接书写.有些学生在抄写句子时,会把单词在一行中进行平均分布（如，抄四个单词的句子时把本子折成四格，一格一词);有些学生则不留任何空隙,无法阅读。

教师要进行“词间距”指导,并强调大写、标点。

我编了一首非常实用的顺口溜：
“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。

词词分开别粘连,糖葫芦一串没法念。

”
（四)对话：有时我会叫学生自编对话,可是学生所编的对话书写格式不对.因此，必要的几次抄写还是必要的。

对话有“AB式”的，有“横线式”的，也有“人名式”的,如：
AB式: 横线式：人名式：
A: What are you doing? —How old are you？Tom：What’s your hobby？
B：I'm drawing。

—I’m ten。

Alice: I like dancing。

通过必要的几次抄写，学生明白了对话的格式,自编对话就不会乱来了。

（五）短文：如果短文不进行几次抄写,学生在作文中会没有段落缩进,并且老用逗号,如：I have a pet，it’s a dog，it’s cute, it’s white, it has a small mouth and two long ears，it can play with me。

所以，要引导学生学会分句、分段，认真观察标点，克服汉语标点使用的负迁移。

(六）书信:教材上的书信多为E—mail，采取“左对齐”格式。

而正规的书信格式还是要教会学生的。

格式没问题后可以叫学生写简单的书信。

六年级教材上有信封的写法,可以结合起来教学。

二、建立书法评价机制
小学生的学习动机主要来源于附属内驱力，即老师和家长的表扬。

正确的评价可以激发学生对书法练习的兴趣,还可让学生意识到自己的不足，产生自我提高内驱力.评价一般以精神奖励为主,物质奖励为辅.评价方法如下：
（一）进行星级评价：每次练习给一星至三星不等，尽量多给星以激发自信.
（二)排版自由发挥：让学生学会审美并创造美.本子折几格由学生自己决定；单词和句子出现在同一页面时，短词在前、长词在中、句子在后，或按其他方法排版。

要注意上下对齐。

总之，一切以美观为准。

（三）小组捆绑评价:每次作业后面写上“自评_____互评_____师评_____"，即写好后先进行“学生自评"，然后进行“小组互评”(让组里书法较好的同学对不好的地方进行指导，铅笔书写的可擦除更正），最后进行“教师评价"。

视“师评”结果进行“小组捆绑评价”，个人得几颗星就能为小组加几分。

平时的书法作业和阶段性的“书法大比拼"都可体现这一点。

三、出台抄写减负措施
抄写要“少而精"，给学生减负。

量要控制在最少，指导要精细、到位。

有些教师会让学生把书上的考核词和考核句一抄再抄。

我建议课堂上要教会学生认读、
拼写的方法,用科学的方法来记忆单词，尽量少抄。

如果不能掌握，可以让学生挑选不熟悉的单词或句子进行抄写，也可通过听写后订正的方法来达到拼写的巩固。

另外要指出的是，教师平时板书的规范性非常重要，此所谓熏陶和潜移默化。

好的板书令学生争相效仿,不好的板书令学生龙飞凤舞。

慎之！把好书法大关,你的学生会享用一辈子！。