2012年版云南农村中小学骨干教师远程教育培训

创新性成果
研修日志
《小学语文教学反思（阅读理解）》 《小学语文字词教学策略（案例评析）》 《浅谈教师职业道德的自我修养（学习 反思）》 《小学语文阅读教学中存在的问题及解 决对策 》 《新课程课堂教学行为改变---小学语文 》

论文研讨
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第四部分 2011年版课程标准与小学语文 习作教学

新课标修订稿“课程性质”
①保留 语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 ②变化 课程的性质与地位——课程性质 说语文——说语文课程 ③强调 一门学习语言文字运用综合性、实践性课程 语文课程的目的和作用

课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养 (二)正确把握语文教育的特点 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (四)努力建设开放而有活力的语文课程

开发课程资源需要注意的问题
语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力：
第六部分 2011 年版课程标准指导下的小学 语文阅读教学

新课标精神下，小学语文阅读教学目标、内容
（一）第一学段（ 1-2 年级）阅读教学目标内容 （二）第二学段（ 3-4 年级）阅读教学目标内容 （三）第三学段（ 5-6 年级）阅读教学目标内容
第七部分 2011 年版课程标准指导下的小 学语文字词教学

2011 版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的区 别
1、认字量取了下限 2、写字被强化 3、学习独立识字作为首句，更加强调学生自主学习能力的培养 4、会写的字数量减少 400 字 5、具体检字法的学习 6、写字的数量明确，不再加上“左右”这个模糊的字眼 7、对识字写字的强化。识字写字将贯穿整个义务教育阶段 8、字表 基本字概念的强化 9、主动识字能力的再次强化 10、规定了每天上课练字的时间。对写字教学进行了进一步强化 11、分解各学段评价指标，在课标中写入“查检字词”的能力，字词得到强化。 也更加强调学生自主识字能力的培养。 12、分解各学段评价指标。对各学段写字教学具体任务进行了分配。也提供了一 个字表作为标准。

课标的进一步阐释
（一）课标关键部分的阐释 （二）基本字表使用举例
第八部分 教师职业道德的自我修养

教师职业道德的时代内涵 师德修养的途径和方法
途径 ：学习 、交流和探讨 、实践
方法：自省、自讼、慎独、自警、自立

教师爱心的养成 新育人观的形成

教师的人格风范
第九部分教师职业道德解读与实践导行
爱国守法是师德修养的基础 爱岗敬业是师德修养的出发点 关爱学生是师德修养的灵魂 教书育人是师德修养的核心 为人师表是师德修养的关键 终身学习是师德修养的时代要求

第十部分微型师德案例

震撼心灵的最美女教师
最美女教师张丽用行为诠释师德美 教育现实中的师德美欠缺现象 提升师德修养，展示师德美的关键点
第二部分 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（二）

关于识字、写字教学
1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。 2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务 教育语文课程常用字表》 3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能

关于写作教学
（一）坚持以学生发展为本 （二）准确地把握“写作”的目标 （三）注重培养学生的写作能力 （四）注重学生的自主写作与自由表达 （五）重视学生写作的过程与实践 （六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 （七）注意积极合理利用信息技术与网络
课程资源的开发成为教师专业成长的重要推动力。 课程资源开发促进了教师教育认识水平的提升。 课程资源开发促进了教师专业能力和技能的发展。 课程资源开发促进了教师知识结构的优化 课程资源开发促进了教师合作意识的增强 课程资源开发促进了教师角色和工作方式的转变

我们对课程资源开发内容的基本理解
1、对课本资源的深层开发 2、课外文本资源的开发与利用 3、课外非文本资源的开发与利用

关于写作评价
（一）依据学段目标，突出重点．综合评价 （二）重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价 （三）重视对写作过程的评价
第三部分 《义务教育语Leabharlann 课程标准（2011 年版）》解读（一）
强调阅读教学是多重对话 （一）学生与教师的对话 （二） 学生与学生的对话 （三） 学生与文本的对话 （四）学生与教科书编者的对话 对阅读教学理念的一些新表述

美丽的圈套 爱让我们成就彼此 寻找最美乡村教师
孩子的请求 陈校长的抉择 留守孩子的希望
第十一部分小学语文案例观摩与学习 案例一：《识字8》 案例二：《识字5》

作业：
1、拟解决问题的预设，内容包括拟解决的问 题、要突破的难点、预期目标及实现计划等 。 2、“针对第一篇作业完成教学设计（预 案）”。请学员围绕拟解决的问题，经过系统 课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思 考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案， 3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果， 在预设课程学习结束时提交。
2012年云南省农村中小学骨 干教师远程教育培训
高远燕
2012年9月
目录
第一部分 《小学教师专业标准（试行）》解读 【课程提要】 【课程特色】 【学习要求】 第二部分 《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二） 关于识字、写字教学 关于写作教学 关于写作评价 写作教学的“序列”问题 关于语文综合性学习 第三部分 《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一） 强调阅读教学是多重对话 对阅读教学理念的一些新表述 课程标准关于阅读教学和评价的几点建议 第四部分 2011年版课程标准与小学语文习作教学 如何理解新课标修订稿

修订后义务教育语文课程标准在阅读教学和评价等方面的调整
（一）阅读教学的调整内容 （二）阅读评价的调整内容

新课标精神下，小学阅读教学具体教学策略
（一）树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的 提高 （二）让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生 学会阅读、学会表达 （三）重视在优秀诗文的诵读中培养想象力 （四） 重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体
“ 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性” “ 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性” “ 重视情感、态度、价值观的正确导向” “ 重视培养学生的创新精神和实践能力”
课程标准关于阅读教学和评价的几点建议 （一） 师生双方在阅读教学中的定位 1. 学生的自主阅读 2. 教师的启发引导 3. 伙伴的沟通合作 （二）关于诵读和课外阅读 “教学建议”指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读 面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生 自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课 外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛

怎样在小学语文习作教学中落实新课标修订稿
1、找准学生缺什么 2.想清到底教什么 3.落实课上怎么教
第五部分 2011 年版课程标准指导下的小学 语文课程资源开发

新课程标准中的课程资源开发要求 我们对课程资源开发的本质理解
1．只要是教材，都有开发的内在要求 2．只有开发了课程资源，才能更好地实施完整的教学目标 3．课程资源开发对教师专业成长的意义
第一部分 《小学教师专业标准（试
行）》解读

【课程提要】
1、课程设计的主要目标是： （ 1 ）理解教师专业标准出台的意义，并和 自己的发展结合起来； （ 2 ）理解教师专业标准的内容和结构，从新 时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要 强化的专业能力和专业知识 （ 3 ）了解教师专业标准对于教育改革的意义 2、课程分三个部分解读教师专业标准 小学教师专业标准的意涵 三个维度 13 个领域