鲁人版高二《〈史记〉选读》《荆轲》第一课时 ppt课件

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展示安排：
展示内容
《荆轲》重点句子翻译
展示组 1-5组B1，6-9组B2 每人翻译一个句子
展示方式
前后黑板
要求：
书写认真，作答规范，表述简洁准确。
目标：
将自己最完美的一面展示出来！
立体任务：
展示同学展示
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非展示同学继续讨论并整理探究成果，准备补充质疑。
点评安排：
点评内容
《荆轲》重点句子翻译
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荆
轲
第 一 课 时
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教学目标：
1、熟读文本，把握文意。 2、分析与赏评文本内容。 3、理解并翻译文言文中的句子 ，在
语境中串通语意，关键词语翻译准 确到位。
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整体感知：背景简介
荆轲的故事发生在战国末期的公元前 227年， 即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228年破赵，秦统一六国的大 势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国 作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报 “见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使 悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有 大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222年灭燕。
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1．曩者吾与论剑有不称者，吾目之；试往，是 宜去，不敢留。
2．其後秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋，稍蚕 食诸侯，且至于燕，燕君臣皆恐祸之至。
3．太傅之计，旷日弥久，心惛然，恐不能须 臾。且非独于此也 。
4．今太子闻光盛壮之时，不知臣精已消亡矣。 虽然，光不敢以图国事，所善荆卿可使也。
5．欲自杀以激荆卿，曰：“原足下急过太子， 言光已死，明不言也。”因遂自刎而死。
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语句翻译
3．太傅之计，旷日弥久，心惛然， 恐不能须臾。且非独于此也 。
老师的计划，需要的时间太长了，我 的心里忧闷烦乱，恐怕连片刻也等不及 了。况且并非单单因为这个缘故。
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语句翻译
4．今太子闻光盛壮之
时，不知臣精已消亡矣。
虽然，光不敢以图国事，
所善荆卿可使也。
如今太子光听说我盛 壮之年的情景，却不知 道我精力已经衰竭了。 虽然如此，我不能冒昧 地谋划国事，我交好的 朋友荆卿是可以承担这 个使命的。
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❖于易水送人
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
《于易水送人》写于反武则天之前， 表达了诗人自己高远的心怀和深沉 的抑揄之情。本诗运用了什么典故？
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这首诗运用了“荆轲刺秦”的典故。
战国时，燕太子丹曾被质于秦，与
秦王赢政结下忿怨。太子丹回国后
就招募勇士荆轲到易水边上，为他
田先生不知道我没有才能，使我能够 到您跟前，不揣冒昧地有所陈述，这是 上天哀怜燕国而且不抛弃我啊。
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7．诚得劫秦王，使悉
语句翻译 反诸侯侵地，若曹沫 之与齐桓公，则大善
矣；则不可，因而刺
杀之。
果真能够劫持秦王， 让他全部归还侵占各 国的土地，像曹沫劫 持齐桓公，那就太好 了；如不行，就趁势 杀死他。
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语句翻译
5．欲自杀以激荆卿，曰：“原足下急过 太子，言光已死，明不言也。”因遂自 刎而死。
田光想要用自杀来激励荆卿，说： “希望您立即去见太子，就说我已经死 了，表明我不会泄露机密。”因此就刎 颈自杀了。
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语句翻译
6．田先生不知丹之不肖，使得至前， 敢有所道，此天之所以哀燕而不弃其孤 也。
❖精讲点拨：
❖ 想一想： 高考试题中的翻译句子具备怎 样的特点?
❖ 明确：选择含有关键词语（多义实词、 词类活用、古今异义、常见虚词、偏义复词、 通假字）和特殊句式（省略句、被动句、倒 装句、判断句及固定句式）的句子。
❖ 原因：与现代汉语有较大差别，可作为 评分的关键得分点。
❖ 点拨：关键词语、特殊句式意识。
的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进
程更是不可能的，因为秦统一六国，是历
史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望
改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与
历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，
这场斗争具有合理性；就整个历史进程来
讲，它有着很大的局ppt限课件性。
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语句翻译
8．太子日造门下，供太牢具，异物间进， 车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。
太子天天到荆轲的住所拜望。供给贵 重的饮食，时不时地还献上奇珍异物， 车马美女任荆轲随心所欲，来满足他的 心意。
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语句翻译
9．微太子言，臣愿
谒之。今行而毋信，
则秦未可亲也。
太子就是不说，我 也要请求行动了。现 在到秦国去，没有让 秦王相信我的东西， 那么秦王就不可以接 近。
送行，即是“此地别燕丹”的寓意。
当是时，高渐离击筑，荆轲昂首高
歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去
兮不复还!”于是“土皆嗔目，怒发
上冲冠。”此就是第二句“壮士发
冲冠”的意思。ppt课件
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❖ 《六国论》苏洵
❖ 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？ 与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。 燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂 秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。 至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦， 二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之； 洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。 且燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危， 战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地， 齐人勿附于秦，刺客不行，良将锋在，则胜 负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
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重点字音
曩（nǎng）者 不称（chèn） 沈（chén）深
嘿（mò）而逃去
惛（hūn）
居有间（jiàn）
樊於（wū）期
饿虎之蹊（xī）
骑骥（jì）
不能（nài）须臾
蔽（piē）席
揕（zhèn）其匈 夏无且（jū） 箕（jī）踞
各有差（cī） 变徵（zhǐ） 王翦（jiǎn）
驽（nǔ）马
2、针对自己的疑难地方讨论，切中问题要害，不 要绕弯子。
3、学习小组长要协调组织， 整合智慧，达成共识。
目标：
参与积极，讨论高效，尽最大努力将问题全部解决，A 层同学要注意方法的总结。B、C层同学组织整理答案。
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❖ 自主合作探究内容：
1、文章写荆轲与盖聂、鲁勾践的交往的 两个细节，他表现的好像有些怯懦，这 是否有损于荆轲形象的塑造？
是宜去，不敢留。
刚才我和他谈论剑术，他谈的有不足 之处，我用眼瞪了他；去找找看吧，我 用眼瞪他，他应该走了，不敢再留在这 里了。
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语句翻译
2．其後秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋， 稍蚕食诸侯，且至于燕，燕君臣皆恐祸 之至。
此后秦国天天出兵崤山以东来攻打齐、 楚和三晋，像蚕吃桑叶一样，逐渐地侵 吞各国。将要打到燕国了，燕国君臣都 唯恐大祸临头。
于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争
的最前列反对秦国对山东六国的进攻和
挽救燕国的危亡。
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千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆
轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强
暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士
为知己者死”的因素，这既是荆轲本身的
局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的
做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取
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2.写高渐离与田光这两个人物，对刻 画荆轲有什么作用？在结构上有什么 好处？
（1）这两位名士愿意与他结交，说明荆 轲不是庸俗之辈。
（2）这与后来的故事发展密切相关，在 结构上起到了铺垫作用。
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合作探究
3.简析“易水诀别”
场面描写的作用。
通过写“士皆垂 泪涕泣”“士皆瞋 目，发尽上指冠” 为整个故事渲染了 一种苍凉悲壮的氛 围和同仇敌忾的气 势。表现了荆轲悲 p壮pt课件而又义勇的精神。15
2.写高渐离与田光这两个人物，对刻画 荆轲有什么作用？在结构上有什么好处 ？
3.简析“易水诀别”场面描写的作用。
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展示安排：
展示内 容
探究1
探究2
展示组 6组B 1
5组B2
展示方 式
口头展示
口头展示
要求：
书写认真，作答规范，表述简洁准确。
目标：
将自己最完美的一面展示出来！
立体任务：
展示同学展示
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非展示同学仔细聆听，准备补充质疑。
探究3 4组B 1 口头展示
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合作探究
1．文章写荆轲与盖聂、鲁勾践的交往 的两个细节，他表现的好像有些怯懦， 这是否有损于荆轲形象的塑造？
否。不但无损于人物形象的塑造， 反而通过描写这两个人物，两个细节， 可以更好地表现出荆轲沉稳隐忍、不拘 小节的性格特点。
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6．田先生不知丹之不肖，使得至前，敢 有所道，此天之所以哀燕而不弃其孤也
7．诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹 沫之与齐桓公，则大善矣；则不可，因 而刺杀之。
8．太子日造门下，供太牢具，异物间进， 车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。
9．微太子言，臣愿谒之。今行而毋信， 则秦未可亲也。
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拓展延伸
我们应
该怎样认
识荆轲刺Biblioteka 秦王的行为？ppt课件
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荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的
厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危
险的事，但还是毅然前往，直至事败仍
然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦
王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，
荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然
前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在
偻（lóu）行
焠（cuì）之
瞋ppt（课件chēn）目
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结构分析
第一部分（第1段）： 身世籍贯
第二部分（2--4段）： 入燕之前 第三部分（5-13段）： 被荐刺秦 第四部分（14-15段）： 刺秦经过
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合作探究：（4分钟左右）
内容：
“合作探究”第1、2、3题。
要求：
1、先一对一讨论，再A帮B、B帮C。A要帮助全组 拓展思维。
展示组 点评组
9-1组A1
1-9组
分别点评
1-9组
要求：
落落大方，声音洪亮；辨析对错，总结规律；上下
互动，质疑辩难。最后点评书写质量，为督促同学
练字。
目标：
点出精彩，评出激情！
立体任务：
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其他同学用心听，动手记，动脑思考勇于质疑，提升自己。
语句翻译
1．曩者吾与论剑有不称者，吾目之；试往，