在科学探究活动中教师应注意的问题

不 能厚 此 薄彼 ，如在 准 备材 料 和 具 体 的实 验 操作 中 ， 需 要 学生 动 手 ， 而在 让 学 生 提 出 问题 、 进行猜想 、 设计实验方案 、 分 析 实 验 现 象 、得 出科 学 结论 以及 进行 反 思 时都 要 让 学 生动 脑 。在该 动脑 的 时候 一 定 要启 发 学 生 的思 维 ， 开 动他 们 的脑 筋 ， 不 能 让 动手 占据 动脑 的 时 间 。所 以在 让学 生 利 用材 料 进 行 探究 的过 程 中 ，不 仅 要让 他 们 动 手操 作 ，更 要 组织 学 生在 动 手 做 实验 之 前要 先 思考， 想 清楚 进 行 探究 活 动 的大 致思 路 ， 对 探 究 的 问题 作 出书 面计 划 。比 如实 验 如何 设 计 ；实 验怎 么 做 ？在 实 验 中如 何 控 制 条 件； 做 的时候 要 注 意些 什 么 ； 在做 对 比实 验 时 ，如何 通过 有 意 识地 改 变某 个 条 件来 证 明改 变 的条 件 和实 验结 果 的 关 系 。 明 白实 致 于削 弱 了学 生 继续 深入 研 究 的兴 趣 和 积 验 中 只有 一 个条 件 不变 ，其他 条 件 必 须完 极性 。比如 ： 对 于 三年 级 的学 生 来说 ， 由 于 全相同， 才 能进行 实验 。 他们 自主探 究 的 能力 相对 来 说 较差 ，教 师 指导 的作用 应 该 多一 些 ，对 一些 基 本 的 实 三、 突 出主 体 地位 。 淡化 主导 作用 验操 作 技 能教 师 有必 要 给予 指 导 ，但 在 学 生提 出猜测 ，分析 实 验现 象 以及 得 出结论 新 的科 学课 程标 准 倡 导 以学 生 为主 体 的时候 ， 教 师 的指 导应 该 少 一些 ， 学 生 能说 进 行 科学 探 究 活动 ， 强 调 学 生 的 自主性 ， 因 的尽 量 让学 生 去说 ，学生 能 做 的尽 量 让 学 此 ，学生 在 探究 活 动这 个 大 舞 台上 应 成 为 生去 做 ， 教师绝 不能 越俎 代庖 ， 包办 代替 。 “ 主角 ” ，而教 师 则 应成 为 学 生探 究 道 路 上 的组 织 者 、 合作 者 和 引 导 者 ， 处于 “ 平等 中 四、 重视 课堂 探究 ， 忽视 课后 延伸 的首 席 ” 这个 位 置 ， 但 这种 角 色 的变 化 并 不 意 味 着教 师 作用 的降 低 ， 甚 至是 无足 轻重 。 当今科 学课 上 教 师 已注重 探 究式 教 学 因为 学 生 由于 认 知 水 平 等 方 面 的限 制 ， 所 要 面 向全体 学 生 ，要 给每 个 学 生提 供 公 平 以在探 究 活动 中 ， 离不 开 教师 的指 导 。可 是 的机 会 ， 特 别 是对 班级 中内 向 的学 生 ， 应 给 现 在 有些 教 师 在学 生探 究 活 动 中不 清 楚 什 予 特别 的 关照 和 积极 的鼓 励 ，使他 们 有 机 么 时 候该 进 行 指导 ，什 么 时候 该放 手 让 学 会 、 有信 心 参 与到 探究 活 动 中来 ； 讨 论 和 质 生 自主进 行 探 究 ，在课 堂 上 甚 至感 到 无 所 疑是 探 究 性学 习 活动 的有效 途 径 ，学 生 正 适 从 。有 的教 师认 为 以学 生 为 主体 就 是 一 是在 这 种讨 论 和 质疑 中 ，思 维 水平 得 到 快 切 要 以学 生 为 中心 ，那 么 在 教 学 中学 生 就 速 提高 的 。但 课 后 的拓展 延 伸 却往 往 被 忽 是 上 帝 ，课 堂上 的 一切 活 动 都要 依 照 学 生 视 ，合 理有 效 地拓 展 延伸 在 认 知上 能 起 到 所 提 议 的进 行 ，其 结果 常 常 是 使课 堂 教 学 事 半功 倍 的效 果 ， 比如在 《 降落伞 》 一课 中 ， 成 了一 种 “ 放羊 ” 。我们 需要 明确 的是 ， 以学 在学 生 对 “ 影 响降 落伞 下 降快 慢 的 因 素 ” 进 生为主体是指尊重学生的个性 ，发挥学生 行 实验 的基础 上 ， 适 时抛 出问题 ： 你 能 做 一 在 学 习上 的主体 能 动性 和创 造 性 。 以学 生 个 降落 伞 把鸡 蛋 从楼 上运 到楼 下 吗 ？这 是 为主体并非排斥教师的指导 ，在学生遇到 个 十分 具有 挑 战性 的问题 ，引导 学 生 积 困难 的 时 候 教 师 完 全 可 以给 予 必 要 的 帮 极拓 展 思 维 ，综 合 运 用 自己学 到 的各 种 知 助 ，但 是 我们 一 定 要 注意 把 握好 指 导 的 时 识进行再一次的制作 ，有效提高学生科学 机 和程 度 。如 果在 指 导的 时候介 入过 早 ， 引 探究 能力 。引导 学生 从各 种角度 去 思考 、 去 导 过 多 ，就 可能 阻 碍 了学 生本 可 以 自主发 探究 ， 让科学探究从课堂延伸到课外 ， 提高 现 的 机会 ，而教 师 不敢 指 导或 过 晚 的 指导 学生科 学探 究 的积极 性 。 则可能使学生过久地处于无助的状态 ， 以 【 作者单位 ： 句容 市下蜀 中心小 学 江苏师 应 注 意 的 问题
◇居 学明
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注重 问题意 识 ， 缺泛 分析 整理
在 当前 的课 堂 教学 中 ， 教 师启 发 、 引 导 学 生 提 出问 题 的意 识 明显 增 强 ，如 在 引 导
学 生 进入 探 究 活动 之 前 ，教 师最 常说 的话 就是“ 对 于这 个 现象 ， 你有 什么 疑 问” 、 “ 针 对 这个现象 ， 你还 有 什 么 问题 ” 等等 ， 教 师 能 够 引 导学 生 自主地 提 出 自己 的问 题 ，这 种 现 象非 常好 ，但往 往不 注意 引 导学 生 对 提 出 的问 题进 行 必要 的整 理 ，以 至 于有 些 教 师 常 常抱 怨 学 生不 会 提 问题 ， 在 课 堂上 “ 乱 想” 、 “ 瞎问” 。这 样 做 的结 果 直 接会 导 致 学 生 提 出 的 问题 中 可能 有 相 当一部 分 探 究 价 值 不 大 的问题 。 所 以在 教学 中我认 为 引导 学 生提 出 了 许多问题， 还要 及 时 整理 问 题 ， 帮 助学 生 选 择 问题 ， 将 课堂 上 能研 究 的 、 要研 究 的 问题 突 出 出来 。 比如 《 小 车 的运 动》 一课 确 定 要 研 究 的 问题 为 ：小 车 运动 的快慢 与什 么 因 素 有 关 系 ？像 这样 的问题 都 是 可 以通 过 观 察、 实验 找 到 问题 的答 案 。比如 “ 你 家 乡 的 各 个 季节 有什 么样 的气 候特 征 ？” 这些 是不 复杂的 、 可 以通 过 观察 、 调查 获 得答 案 的问 题。 “ 你 怎样 治 愈生 病 的小动 物？” 这个 问题 就 比较 复 杂不 适合 来让 学生研 究 。其实 ， 教 师 组 织 学生 对 问题 进 行 分析 整 理 ，这 不 仅 有 利 于 让 学 生 提 出更 多有 价 值 的 问题 ， 同 时 也 是 对学 生 乐 于提 问 这一 行 为 的肯 定 和 鼓 励 ，从 而 也 能进 一 步激 发 学 生 提 问题 的
积 极性 。
二、 强调 动手 操作 ， 疏忽 动手 动脑 在 现在 的科 学 课 堂上 ，教 师 都非 常 重 视 让 学 生 亲 自动 手 活动 ，经 历 科 学探 究 过 程， 这 本 来 是无 可 厚 非 的 ， 但 现 在有 些 教 师
对于“ 动手 做 ” 的 方式 来 学 习科 学 在理 解 上 过于片面， 认 为只 要 是科 学 学 习都 要 动手 ， 因 而 在 课 堂 教 学 中 设 计 了许 多 动 手 的 活 动 ，以致 于 课 堂上 到处 呈 现 出一 派热 热 闹 闹 的忙 碌景 象 ，但 是 在看 似 热 热 闹 闹 的科 学课课后学生 的头脑却依然一片空 白， 并 没 有 对 学生 的探究 能 力 有太 多 实 质性 的培 养 和提 高 。其 实我 们 需要 注意 的是 ， 在探 究 学 习过程 中 ， 动 脑 和 动手 都是 非 常 重 要 的 ，
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“ 科 学学 习要 以探究 为核 心。探究 既是 科学 学习 的 目标 ， 又是科 学学 习 的方式 。亲 身经 历 以探究 为 主 的学 习 活 动是 学 生学 习 科学 的 主要途径 。 ” 这是 《 国家小 学科学 课程 标准 》 的一 条核 心理 念 。探究 教学 现 已成 为 科学 教学 的关 键 ， 学生 学习 的主要 方式 。随 着课 程改 革 的不断 推进 ， 探究 式学 习被 越来 越 多的老 师所 认可 。那 么 ， 教 师在 小学 科 学 探究 教学 中应注 意些 什么 问题 呢？ 就我 在 教 学研 究 中 的一 些思 考和大 家作 以交流 。