区域活动中教师的有效指导

区域活动中教师的有效指导

一、区域活动中教师的指导

教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。

二、区域活动中教师的指导方式

●被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简

单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。）

●权威控制(规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活

动区；制止限制）

●一般指导（询问、讲解、提要求）

●深入指导（协商建议、启发提问）

三、区域活动中教师的指导内容

指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。

①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教

育、行为规范以及纪律维持等。

②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，

通过语言或行为引导，促使幼儿产生交

流的愿望，培养他们的社会交往能力等。

③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师

指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进

行强调指导。

④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励

幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强

调活动的坚持性。

⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，

自己解决问题，创造性的完成一些活动。

四、区域活动中教师观察与指导的四项基本功

▲敏锐的观察

▲适时的指导

▲有效的记录

▲反思与调整

基本功之一：

学会观察是进行游戏指导的关键

1、观察的现状

1）、缺乏观察意识。

充分观察耐心观察

2）、观察的随意性大，缺乏目的性。

2、观察的要点

寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察

基本功之二：

适时指导，

激发幼儿创造力。

指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。

所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。

一、实施干预的方式

1、平行式干预

2、交叉式干预

3、垂直式干预

1.平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。

平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。

2.交叉式干预：教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。

交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。

3、垂直式干预：

当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导

二、把握时机，适时介入指导。

教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”

1、“认知结”出现时。

“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动

2、积极等待仍没有结果时。

当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索没有结果，幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。

3、当幼儿把“球”抛向教师时。

孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球”抛给身边的同伴或老师。因此，幼儿把“球”抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。

基本功之三：

有效记录

一、观察记录的基本方法

1、定人观察记录

2、定区观察记录

3、幼儿自我记录法

二、多种形式相结合的观察记录。

1、文字记录

2、表格记录

3、照片或DV记录

基本功之四：

反思调整，

厚积薄发。

对区角活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，在孩子在参加活动的过程中应放开手脚，当个有心人，善于发现孩子的“闪光点”，让孩子真正成为整个活动过程中的主角。