良好的师生的关系与教学

良好的师生的关系与教学
古今中外的教育家都非常重视师生关系。

但不同的是社会背景和社会制度产生不同的师生关系。

封建社会强调师道尊严，教师是绝对权威的，学生只能服从，教师可对学生任意赏罚。

资本主义社会中的师生关系深受“金钱至上”、“雇佣观念”和“商品化“的影响。

社会主义社会
中的师生关系是民主平等、“尊师爱生”的新型人际关系。

“尊师爱生“是社会主义制度下最高尚、最健康的师生关系，也是这种制度的必然结果。

1. 民主平等
教师和学生在人格上和科学知识面前是平等的师生关系，教师首先要有民主作风。

教师严格
要求学生，首先要严格要求自己，要求学生做到的自己首先要做到。

教严格要求学生的前提
是尊重学生，真正地关心他们，相信他们，对优生和差生一视同仁。

这样，提出的要求才能
是中肯的、合理的、行之有效的。

教师应经常听取学生的意见和要求，采用其中合理的部分，不断改进自己的教学。

2. 尊师爱生
学生尊师的动力来源和这种品质的持续发展取决于教师对学生的爱。

教师应尊重、关心学生
和爱护学生，这样做对他们的心智发展起着重要的作用。

教学过程中，遵循人的“尊重需要“，确立学生的主体地位，进行以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想、情感、发挥
自己的学习潜能，是教师对学生实实在在的尊重。

在这种教育、教学思想指导下，教师只有
以高度的敬业精神和教学责任感，用科学的教学方法和艺术的教学手段进行教学，才能正真
受到学生的爱戴和尊重。

二、教学中师生关系的作用
1. 教学中师爱的作用
课堂教学有大量的师生双边活动，因而就要十分注意调动学生的求知兴趣和学习积极性。

在
师生双边活动中，教师通过各种教学手段和教学方法，让学生既学到了知识又提高了技能和
能力，同时，在此期间又将无限的爱传递给学生，这就有效促使学生产生积极的情感体验，
进而转化为学生学习英语的“需要“情感。

这样，教师的爱（外因）便转化学生学习的内部动力。

师爱促使教师设身处地地理解体验学生学习英语的喜怒哀乐，从而设法使教学以学生为
中心，符合学生实际。

学生尊敬教师便会尽量体验教师的苦与乐。

这种移情体验交叉进行，
热爱与尊敬需要得到满足，相互体谅得到理解与承认，师生关系会更加密切、健康、牢固，
还会扩散和伸延，使教师双方都以最佳的精神状态投入到数与学之中。

师爱又给学生提供了“安全感“。

心理学研究表明：学生在愉快、安全的环境中学习，能够集
中精力，提高兴趣和增强信心，从而有效地掌握学习内容。

害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制
智力活动，分散注意力，减退记忆力等作用。

英语教学中的言语活动的作用。

情感是打动人
的心灵的秘诀，是人们行动的内在动因。

它在英语教学中具有动力、调节、强化等功能。

教
师温和的声音，微笑的面容，理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，学生会感到教师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。

因此，师爱在很大程度上有降低学生焦虑、提供安全感和激
发学习兴趣的作用。

3. 师生间的相互作用
在教育、教学过程中，决不仅是教师在塑造学生，而且学生也在塑造教师，学生也在塑造学生。

在这种相互影响尤如人身网络式的神经系统，使教育、教学活动得以统一、和谐、平衡、循环中进行，从而达到既定的教育、教学目的。

师生间的这种相互作用表现为疏导、隐含的
强化作用、皮革马利翁效应、移情性理解及偶然学习等五个方面。

（1）疏导：是指学生从满足某种需要的诸多过程中选用其中一种后，会逐渐产生只用那种
手段去满足该种需要的倾向，使需要与满足需要的手段之间形成固定的联结。

从疏导作用来看，学生的行为习惯、学习兴趣、价值观等在固化过程中，教师的人格取向、教学行为等，
同学的学习态度、进取精神等对学生个体产生直接或间接的影响。

（2）隐含的强化作用:只在班级中某个或某些学生的思想或行为受到褒贬，目睹这种褒贬情
形的学生在学习和作业上受到影响。

（3）皮革马利翁效应或罗森塔尔效应:表现为教师对某一或某些学生的某一方面特长寄以期望，会有意思或无意识地产生情感倾向，影响这些学生的学习动机，产生学习效应。

（4）移情性理解:是师生相互感受和理解对方的所见所闻，会改变相互之间的原有看法。

（5）偶然学习：也称“无意识或潜意识学习“。

在外语教育、教学中，无意识接受的信息总
是促使有意学习进展，它对学生听、说、读、写技能的形成有着重要作用。

因为学生的个体
认识结构和影响学习的因素各自不同，偶然学习的作用很难预测到效果，但教师有意注意这
种偶然学习的功效。

三、英语教学中师生交流的发展
师生关系，是教师在教育教学过程中，通过教育教学手段、方式、方法的选择和运用为中介，在课内和校内外师生交往中实现的。

是否情真意切，是否态度诚恳，在教育教学过程中，师
生的一言一行，一举一动，甚至在每个细节中，双方都会有所验证，并能即可体察到而及时
做出相应的反应。

英语教学不可能限于课内传授英语知识，培养言语技能，也不可能只着眼
于教材、教法、教具的研究和改革，重要的还在于处理复杂的师生关系，努力创造一种安全、融洽、和谐的气氛，形成一个团结、和睦、奋进的集体。

1. 师生情感交流的形式
师生情感交流的形式可分为言语交往和非言语交往或者二者合为一体的方式。

师生在课堂中
交往，主要表现在语言练习和语言训练中的一问一答、你读我听、师生对话过程。

在语言训
练中，教师尽量使人人平等，人人都有练的机会。

这本身对学生便是一种鼓舞和鞭策。

教师
的评语、批语，虽语言不多，但其份量是重的，作用是大的。

学生往往能从中看到自己，意
识到师生关系的重要性。

在各种不同形式的竞赛、不同类型的课外活动小组中若能吸收尽可
能多的学生，会将集体的温暖送给更多的学生，进而会是他们对英语学习产生更加浓厚的兴趣。

还有，课下教师的家访，可同家长沟通情况，切勿使学生感到教师在告状。

教师与个别
学生交谈时，语言要准确，态度要真诚，要在肯定成绩的同时指出不足。

美国心理学家艾伯特·没拉别恩在一系列试验的基础上于1968年提出一个公式：交流的总效
果=言语+语调+脸部表情。

实验表明，非言语交际形式在人际关系和师生交往中的作用是重要的，效果是显著的。

在英语教学中我们要充分利用诸如面部表情、姿势、手势、眼神、与学
生接触的距离和声调等非言语交际形式进行交往。

类似“眼睛是心灵的窗口”，“眉目传情”，“察言观色”都是通过非言语交际形式了解信息、了解对方态度，交流思想的无声语言的描述。

2. 培养学生英语双向或多向交流能力
外语是一门实践性很强的课程，教师指导学生积极参与言语实践活动，通过信息的双向或多
向交流活动，有效地发展学生的语言运用能力。

课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流
形式大致包括六种类型：(1)教师—全体学生；（2）教师—一组学生；（3）教师—单个学生；（4）一组学生——一组学生（5）单个学生—单个学生；（6）单个学生——一组学生。

概括
起来，言语操练活动的主体是师—生或生——生。

实际上，在课堂教学中学生之间的活动多
于师生之间的活动。

言语操练活动的客体是对话、独白、论述等话语形式，是信息交换过程，
具有双向或多向活动性质。

言语活动的主要方式有控制活动、半控制活动和自由活动等。

其中：
（1）控制性活动：即非交际性的语言活动，有齐声复述（齐读）、个人复述（个人朗读）
和线索反应操练教师提供语言线索后学生作出反应性操练）三种形式，可用来操练各种语言
项目及发展听、说、读、写某一项技能。

（2）半控制活动：相当于学生语言学习的模拟交际，或称准交际。

模拟交际活动的标准是
语言活动是否具有信息沟。

在语言交际中，交际双方在信息方面存在差距，交际的一方向交
际的另一方提出自己不知道又想了解的信息时，交际双方便存在信息沟。

（3）自由活动：是指自由、适当地使用英语进行交际活动，也称“真实性交际”，这种交际
活动具有信息沟、选择性和信息反馈等三个特点。

教师正是以上这些活动中帮助并参与了学生的班级社会交流活动。

3. 发展师生间的相互默契
在教学中，仅有教师的积极性是不够的，还必须有学生的积极性，学生的默契配合。

实行以
学生为中心的教学法尤其如此。

但是，反过来仅有学生的积极性也不行，教师还应其指导作用。

因此，教师不仅要研究教法，还应研究学法，研究学生，与学生紧密配合，通过情感交流、信息交流等方式与学生达到相互默契。

教学中师生间相互默契的形成，首先需要教师保持良好的授课心境。

教师如果将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制的带到课堂上，表现在学生面前，其后果不堪设想。

其次，教师要尊重
学生、了解学生、与学生交朋友，融洽的师生关系式教学的默契的基础。

第三，备好课、上
好课是教学默契的关键。

教师的课讲得精彩，会不断调动学生学习的积极性，诱发学生的学
习兴趣。

第四，好的课堂纪律是教学默契的保证。

如果学生上课不专心听讲，师生间的交流
配合就无从谈起。

发展教学中师生间的默契配合，教师不仅要研究教法、传授学法，而且还要建立教学定式，
养成交流习惯。

一般的教学定式有：早读定式；授课前三分钟定式，即组织教学的一些固定
做法；联系定式，即一些习惯性联系方式；预习定式；检查定式；测试定式，等等。

同时，
还要加强反馈和再反馈，形成良性循环，如从学生的神态中得到反馈;以及注意收集学生的意见，根据不同情况进行再反馈，等等。