陕西省神木县大保当初级中学七年级生物上册《第一单元

《第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统》
2.教学目标
2．1 知识与技能
(1)说出生态系统的组成。

(2)描述生态系统中的食物链和食物网。

(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2．2 过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。

(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。

(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。

(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。

2．3 情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。

(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。

(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

3.教学的重点和难点
3.1 教学重点：
(1)生态系统的组成。

(2)食物链和食物网的书写。

3.2教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。

(2)食物链和食物网的书写。

4.学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。

从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

5.教学方法
网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升
6. 教学准备（工具和资源）
以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。

7.教学设计思路
我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。

基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。

力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

学习
过程
教师活动学生活动设计意图
情境导入
教师指导学生打开魔灯学
习平台，请学生浏览学习流程。

1、2010年8月7日，在甘
肃舟曲发生的特大泥石流，牵
动着亿万国人的心，下面，我
们来看一则当时的报道。

2、指导学生进一步阅读新
闻评论《舟曲泥石流13年前已
被预料到》
学生打开魔灯学习平台，观看新闻视
频及阅读专家评论，分析思考。

通过国内新
闻导入激发学生
兴趣, 注重课程
与现实生活的联
系
教师请学生思考：你认为
引发舟曲泥石流的重要原因是
什么呢？
教师：看来，生态系统与
人类的生存有着密切的关系，
今天，我们来共同学习，第四
节生物与环境组成生态系统
首先，我们来明确本节课
的学习目标
生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态
系统退化是泥石流发生的重要原因
阅读明确本节课的学习目标
创设问题情
境，激发学生思
维，明确学习目
标，积极投入本课
的学习。

生态之旅
下面，我们就走进各种各
样的生态系统，去感受其中生
机勃勃的景象。

学生浏览查看网页图片：《各种各样
的生态系统》
通过优美的
画面，让学生形象
地感受生态系
统，了解生态系统
的类型，体会生态
系统的和谐之美。

观察草原生态系统，并说
出这个生态系统由哪些成分组
学生浏览网页图片，思考回答
生：包括植物、动物、微生物以及非
学生在观察，
思索，归纳中，生
成？生物部分（无机环境）
生：在一定地域内，生物与环境形成
的统一整体，叫生态系统。

成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。

用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评
用自己的语言描述生态系统的概念，
并列举身边的实例
引导学生利
用已有知识经验
及新授内容，学
会归纳总结、、活
学活用。

教师问：在生态系统中，
植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组
任务驱动：组内合作
1、学生浏览网页，查找并筛选
信息，说出生态系统中各成分的作用
2、
3、学生小组内分工合作，为角
色扮演搜集整理素材
通过学生自
主学习，得出生态
系统中各成分的
作用，培养学生分
析和处理信息的
能力。

通过任务驱
动，促进学习方式
的转变，实现小组
内自主学习、合作
学习。

任务驱动：组间竞争
通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？
小组活动：“谁最重要？”小组间
分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角
色在生态系统中所起的作用，从而分析生
产者、消费者、分解者和非生物部分之间
的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最
佳辩手”
生：
通过学生的
角色扮演与评价，
实现过程体验与
自评互评。

满载
而归教师：我们具体来看，生
产者与消费者之间的捕食关系。

出示一条食物链及捕食食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法
讲解：
在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。

正确认识食物链，明确捕食食物链的
要点
书写食物链的方法：
1．从生产者（植物）开始，到最高
级的动物结束，分解者不算。

2．正确书写食物链：食物链通常写
成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)
的形式，箭头从食物指向捕食者。

一名学生利用电子白板的绘图功能，
展示连接过程，其他学生在自己的电脑
上，画出食物链，互相对照答案，纠错更
正。

通过摸索探究、讨论学会。

描述生态系
统中的食物链和
食物网
层层深入
练习书写食
物链，数食物链条
数，树立生命现象
是运动的、普遍联
系的观点，突破教
学难点
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流
讨论交流后认识到：
兔的数量不会无限制地
增长。

因为，当兔的数量急
剧增加时，食物就会减少，
兔的天敌也会增加。

这说明，
生态系统具有一定的自动调
节能力。

尝试分析食物链
中某种生物的增减会
引发其他生物怎样的
变化。

分析时，运用
动态的、联系的观点
进行分析。

生态系统的调节能力是不是无限大的呢？
指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。

进入网站，观看视频《过
度放牧的危害》，认识到：
生态系统的自我调节能力是
有限的
问题引领，深入
探究
提出问题：你还知道哪些事例属于搜集资料，相互交流生联系实际，通过
超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的态系统被破坏的事例及原
因，或说说自己的身边事，
与他人共享。

大量事例触动学生心
灵，认识到生态系统
所面临的危机、引发
深入的思考，形成保
护生态系统、保护环
境的意识。

通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。

2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。

下面，我们“一起去逛世博会”
问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？
浏览专题网页“开眼界”
──一起逛世博，尝试用所
学的生态系统的知识来分析
世博的:
“低碳”“循环”“节
能”
“家园”“和谐”“想
象”
合理利用，合理发展生
态系统中的四要素，使得人
与自然和谐共处，使我们的
家园──生态系统维持稳
定。

将所学知识活学
活用，形成科学的保
护生态系统、保护环
境的观念。

使得本课
的知识目标与情感目
标得到完美结合。

活学活用
教师：我们作为新时代的中学生，
在生态环保方面更应该走在前列，下
面，我们进行“测一测”,──生态环
保，知多少？
看来同学们的生态环保知识还真
丰富，但是，同学们，你知道吗？早在
2008年，保定就和上海同时被世界自然
基金会和原建设部一起列为“低碳城
市”试点。

保定是我家，我们能够为创
建“低碳城市”做什么贡献呢？
争当环保小卫士：
完成环保知识的在线答
题，检查后提交答案，根据
系统评分及反馈，修正答案
获取新知。

学生进入讨论区，各抒
己见，把自己的观点发表在
论坛上，同时可以分享查看
其他同学的发言。

将课堂教学内化
成学生的内心需求，
真正增强学生的环保
执行力，使学习效果
由课上延伸到课下。

总结升华
教师选取诵读论坛上学生的精彩
发言，全班共享，最后总结评价：爱护
环境，创建低碳城市，从我做起，从小
事做起，真正实现生态系统四要素的合
理利用，合理发展，使和谐的生态系统
成为人类最美丽的家园！
思索，倾听
归纳整理，
情感升华。