书愤教案及反思

书愤教案及反思
《书愤》教案
教学目标：
知识目标：
1、了解陆游的生平，知人论世;了解南宋朝代背景，掌
握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

2、学习鉴赏诗歌的语言、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法;
能力目标：
1、培养学生通过景和情的关系的把握从而提高对诗人情感的把握;
2、提高学生诗歌鉴赏能力和语言分析能力;
情感态度：
体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。

教学重难点：
重点：学习鉴赏诗歌的语言、分析诗歌情与景的关系;
难点：把握诗歌的思想感情及表达感情的方法;
教学方法：朗读法、问答法、讨论法
教学课时：1课时
一. 导入语：
死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁、。

这首诗是陆游的绝笔。

他在弥留之际，还是念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。

从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。

今天，让我们再一次走进陆游，再次体会他那感人至深的爱国情怀
二. 作者简介：
(学生分享自己的搜集，教师补充)
陆游，字务观，自号放翁，南宋伟大的爱国诗人。

他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，少年时就立下了上马击狂胡，下马草军书的志向。

怀着铁马横戈、气吞胡虏的英雄气概和一身报国有万死的牺牲精神。

但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志，至死不忘复国大业。

三.背景介绍：
此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。

从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。

直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。

因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

四.朗读指导：
学生试读，教师指导朗读。

前两联回忆过去，抒写他的抗敌抱负，气如山一语提挈全诗，须重读;楼船夜雪铁马秋风写诗人的向往，要用炽热的感情读出。

后两联侧重写现在，塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑句中空要重读，已先斑处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间中真名世谁堪重读，结句降调。

塞上两句集中表现了诗人的悲愤;出师两句是诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已。

这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。

感情基调：前四句昂扬的情绪 ; 后四句深沉的忧愤
老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。

五. 合作探究, 鉴赏品味诗歌：
1.诗歌的首联是叙事，刻画了一个怎样的诗人形象
(生讨论，师点拨)
明确：此联诗人忆过去。

世事艰暗指投降派把持朝政，抗金复国的历程是如此的艰难，中原北望气如山体现欲图收复失地的愿望，造了诗人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情满怀，以为驱逐侵略者，收复失地的有志之士形象。

2、颔联既是叙事，也是写景。

你能说出它在写景上的特点吗你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗
(生讨论，师点拨)
明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。

(这两句诗写了发生在绍兴三十一年(1161，诗人36岁时)的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。

诗人很想投身到这样的战斗中去。

)示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

3、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间两句中诗人的写作目的是什么
(生讨论，师点拨)
明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。

诸葛亮在《出师表》中曾说过鞠躬尽瘁，死而后已北定中原，兴复汉室的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢
复中原之志。

由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

4、本诗五六句用了何典故有何作用
(生讨论，师点拨)
明确：用了两个典故：塞上长城，出师一表。

塞上长城典故出自《南史檀道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：乃坏汝万里长城!诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，出师一表出自《三国志》。

塞上长城只能空自许。

这种愤多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。

塞上长城，是诗人毕业的抱负。

陆游不仅是诗人，而且是战略家。

空自许，与上文世事艰照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责，借典故来说现在，强烈地表现出了愤的由来!讲诗人的愤恨之情洋溢其中!
5本诗是一个愤贯穿始终它到底包含哪些感情愤的根源是什么
(生讨论，师点拨，提高学生总结概括能力)
明确：愤报国有罪、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，愤的根源，其实全在于南宋朝廷主和派。

因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。

作者的愤中含恨，愤中含悲，愤而生凉，愤而生叹，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。

6、综合上面分析，体会此诗表达了诗人什么样的思想感情
(生讨论，师点拨，训练学生对诗歌意蕴的把握)
明确：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。

六、本文运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的
(生讨论总结，师点拨)
(1)对比手法：诗中的愤，主要通过两个对比表现出来。

一是理想和现实的对比。

诗人北望中原，豪气如山。

以塞上长城自许，然而世事多艰。

理想被现实击得粉碎。

二是诗人早年形象与晚年形象的对比。

早年气壮如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老!而这一切的根源就是朝廷的主和派，诗人心中之愤焉得不涌上笔端
(2)借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。

颂古在于讽今，落笔千载以上，旨在千载以下。

七，延伸拓展：比较阅读
问题：联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同
【明确】《书愤》和《蜀相》有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的功盖三分国，天下计和老臣心;《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，鞠躬尽瘁，死而后已。

在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦;而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。

在表现手法上，《蜀相》先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。

而《书愤》先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的愤，写得大气磅礴，笔力雄健。

可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。

八，知识积累：简析陆游爱国诗歌 (多媒体演示)
陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言六十年间万首诗。

其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，洋溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。

1、体现那种铁马横戈、气吞残虏的英雄气概和一身报国有万死的牺牲精神：
平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥。

《夜读兵书》)
常恐埋山丘，不没委锋镝。

《书悲》
一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。

《老马引》
2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺：
褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年。

《感愤》
诸公可叹善谋身，误国当时岂一秦。

《追感往事》
公卿有党椰宗泽，帷幄无人用岳飞。

《夜读范玉能揽辔录》
3、从幻想或梦境里寄托的报国理想：
三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴。

《楼上醉书》
夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来。

《十一月四日风雨大作》
九，作业：
1.背诵本诗，课外搜集陆诗，加深这方面的认识。

2.写一片200字左右的读后感。

《书愤》反思
一、成功的关键所在
(一)教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。

以情激趣，明确目标;以疑促思，以议探幽，合作交流;成果展示，教师总结;拓展提升以练提能教学四环节，环环相扣，步步为营。

(二)导语设计匠心独运，平中见奇。

《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律，陈慧老师适时地打出他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中这句精妙的话让学生们猜猜看他是谁，激发起学生学习的兴趣。

(三)解释题目，提纲挈领。

解题时陈慧老师紧扣题目书愤，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题这首诗题目为书愤，就全诗来看，作者因哪些事而愤造成诗人愤的根源又是什么作者用了什么手法书愤自然地引导学生进入以疑促思，以议探幽，合作交流的环节中来。

三个问题，集中体现了高考中诗歌鉴赏的考点。

(四)教学资源的适时引入，提升了资源的价值。

关于诗人的介绍，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名绝恋沈园载浮载沉临终示儿。

之后引出本诗的写作背景，做到了知人论世，了解背景，让学生对文以载道的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。

(五)注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。

在成果展示，教师总结这一环节，陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为：
1、知人论世
2、解题
3、意象意境(景物人事情)
4、手法技巧
便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。

二、本节课的些许遗憾
(一)、课外拓展部分应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。

然后点一个问题(问题可以是手法、情感、形象、修辞等)即可。

(陈慧老师在全校公开课时，这点处理的非常好)
(二)学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。

如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。

有人说，语文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这次反思的结束语吧!。