浅谈中考作文中的缺憾及如何弥补

浅谈中考作文中的缺憾及如何弥补
中考作文失分较多在学生中是普遍的现象。

工作中我有机会参与过中考作文阅卷活动，于是对大量中考作文作了诊断与剖析。

中考作文的一些缺憾是显而易见的，归纳起来主要表现在以下四大方面：
1 语言注重“华丽伪饰”，但情感苍白
作文的浮华风并没有因批评而有所遏止，似乎有愈演愈烈之势。

笔者需要强调的是，初中生要自觉积累词句，而且要善于把积累的好词好句运用到自己的写作中去，让自己的语言靓丽起来。

但问题是很多学生作文片面地追求语言用词造句的华丽，在辞藻的堆砌、句段的铺排中，无法找寻到作者真实情感的流动，无法捕捉到文脉所在，自然难以感人，难以让阅卷老师垂青了。

2 行文叙议杂糅，造成文体错乱
中考作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（诗歌除外）”的说明，但是初中阶段，笔者认为主要还是要培养学生的叙事能力，在叙事的基础上能抒情，会议论。

中考作文中文体不分的现象屡见不鲜。

要么是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式的分析议论，要么是一段举例夹一段议论……这一问题暴露出教师作文教学的“不作为”倾向。

一是教师写作教学目标的认识偏差，单纯地指向中考；二是教师平时作文指导随意无当，缺乏必要的序列。

写作训练中只有学生“练”的数量，没有教师“训”的质量。

新课标倡导淡化文
体，全盘否定文体教学，抛弃文体要求的做法泛滥，出现学生作文“四不像”的现象也自然不足为怪了。

3 注重虚构，没有“我”的真情实感
在中考作文阅卷中，读到更多的是那些缺乏真情实感的文章，行文干瘪枯燥，只有骨架支撑，没有血肉丰满，或者是千人一面，千篇一律。

作文真实性问题，引起了语文界的普遍关注，莫衷一是。

笔者认为，其关键因素在于“无我”导致情感的荒芜。

亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。

可是，很少有学生在写自己的母亲时，眼前坐着的是自己的母亲；写自己的老师的，眼前浮现的是自己的老师……没有了“我”与“我”的母亲，“我”与“我”的老师心的交流，情的融合，“我”的母亲都打动不了“我”，“我”的老师都无法与“我”对话，“编”出来文章又怎能唤起别人的情感共鸣呢？背离了“我”自己的“生活圈”和“情感场”，哪会有真情实感，哪有叙事的真实呢？
4 复制生活，文章简单无味
没有矛盾难以成为小说，没有矛盾难以成为戏剧。

同样，没有矛盾也难以成为耐人寻味的故事。

学生在作文选材中，简单复制生活的比较多，对事情的来龙去脉的叙述无主次、无详略，不善于把握主要的生活片段来展示人物，表达情感；不善于抓住生活细节，展示人物之间、情感前后的矛盾冲突。

很多学生考场作文的简单化还在于，选材老套，缺乏时代气息。

这样，往往打开作文就“一眼望
到底”，没有气氛烘托与渲染，没有悬念吸引，没有事件的起伏跌宕，没有情感波澜……这样的文章注定是无意无情无理的，又何来有味呢？
针对考场作文的缺憾，我们教育者应认真反思，如何在教学中来弥补这些缺憾。

第一，阅读教学重点的落实。

阅读，笔者认为，一种是直接指向阅读能力考查的，重点在于阅读方法的指导；一种指向偏重于积累与熏染，丰厚学生的语文素养，为丰满学生的精神垫底子。

曹文轩先生强调“阅读经典写出有心性的文章”。

阅读经典，就是种植精神的种子，让我们的学生变得更加清明与健朗，让我们的学生变得仁爱和智慧。

这些都是作文中最为重要的精神元素。

阅读与写作相互依存，不容割裂，也不容有轻重之别，孰轻孰重需要我们统筹安排，那种为考而教的行为自然是狭隘的，事实也证明在新课改背景下的新中考中也是难以真正奏效的。

第二，做到精心指导。

缺乏精心指导，再多的训练也是徒劳的，这几乎是常识。

说到底，一在于科学序列的建构，余映潮老师在中考作文教学中仅复习过程就精心设计了诸如：读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。

如此细密的规划，匠心独运，不仅仅有利于应对中考作文，重要的是更有利于大大提高学生的写作能力，终身受益。

二在于有效的训练指导的落实。

诸如审题、立意、谋篇等写作知识在新课改的“淡化”要求之下，教学
实际中已经被忽略了，作文教学更显随意和无序。

读懂文题是立意谋篇的第一步。

审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见，主题不鲜明、思路不清等等问题，与作文有效的规范训练不足有很大的关系。

必要的作文规范要循序推进，扎实训练。

笔者认为，没有充分的入“格”训练，是很难实现作文的出“格”，更难做到升“格”，走向作文的自由和个性。

第三，把生活当作是写作的源泉。

学生作文缺乏个性，缺乏生气，缺乏真情，是因为少了一份智慧的选择。

智慧的选择需要教师智慧的引领。

教师引领学生去梳理、归类属于自己的生活，引领学生去回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”，把这些生活细节、心灵感悟形成单元形成系列。

我想，学生在整理归类中、在回味感悟中也是一种情感的升华意趣的提升。

让学生用个人独特的视角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；学生对自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。