慕课在医学高职高专院校中的应用与探索

慕课在医学高职高专院校中的应用与探索
汤建荣方香
（安庆医药高等专科学校安徽·安庆246052）
摘要慕课（MOOCs，Massive open online course）为医学高校选修课程建设提供了良好服务平台，但目前发展欠成熟。

本文对医学高职高专院校的学生学习慕课情况进行调查，研究表明，把握慕课环境下学生的在线学习的条件、动机、认知、行为、收获以及遇到的问题，对构建灵活的慕课体系，加强课程建设、推进教学改革、提升教学质量有重要意义。

关键词MOOCs通识教育慕课医学高职高专院校
中图分类号：G642文献标识码：A
近年来，医学高职高专院校为社会培养了一大批医学技能型人才，为我国经济的发展和人民生活做出了积极的贡献。

但在强调技术教育的过程中，人文教育的缺失显得越来越突出，学生知识面的狭窄也受到用人单位的诟病和批评。

随着现代医学模式的转变使得医学与人文的关系尤为密切。

医学兼备自然科学和人文科学的属性，要求医学高职高专院校在教育教学中必须重视学生人文精神的培养。

通识教育（(genera leducation）是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，是一种超越学科或跨越学科的基础教育，达到不同文化和不同专业之间的沟通。

因此，医学高职高专院校开展通识课可促进学生知识与素质结构完善、人文与科学素养和谐发展。

随着医学科学向整体化、综合化及多元化方向发展，以及社会对医学人才素质要求的不断提高，医学高职高专院校通识教育的重要性也愈发凸显。

然而，传统通识教育课程设置和教学模式相对固定，且需要大量优秀教师的积极参与。

这对于优质师资不足、课程资源匮乏的医学高职高专院校来说，开展通识教育是很难解决的一个困局。

慕课（MOOCs，Massive open online course）即大规模开放式在线课程，是面向社会公众的开放性免费网络课程，为医学院校开展通识教育提供了良好平台。

慕课具有灵活性、开放性、完整性、广泛参与性、互动性和个性化的特点，打破传统教育中学习者相对固定的教学模式，形成“大规模”课堂，提供丰富的教学素材，拓宽学生的视野，对于提升课堂教学效果有着无比重要的促进意义。

因此，将慕课融合到高校通识课程教学中，学生的思维、创造力、思考能力等多方面的能力将会得到较大程度的提升。

然而，慕课在我国医学高职高专院校的教学中起步较晚，本身发展尚未成熟，因此，需要进一步对其调查研究，以便促进其在医学高职高专院校通识课程教学中的实践与应用。

本研究就是针对医学高职高专院校开展的慕课学习情况做个调查。

1研究数据分析
1.1调查的基本情况
本研究利用本校教师开发的或购买的慕课课程进行网络学习，任课老师将视频资源整合到本校网络课程平台，组织网络课堂，开展在线学习。

采用的研究方法是为问卷调查法，调查对象是校一至三年级各专业的学生，问卷发放以不同专业人数相对均衡、不记名的方式进行随机调查，调查周期是2017年3月至2017年7月，问卷总共发放300份，共回收255份，回收率为85%，有效问卷为223份。

问卷有效率为87.5%，调查数据SPSS进行处理。

1.2调查结果与分析
1.2.1在线学习条件
学生具有进行网络学习的优越条件是慕课顺利开展的关键。

本研究在线学习情况主要依据学生层次、学习时间、学习场所、学习设备（可多选）四个指标来调查的。

调查发现，大多数学生具备一定的网龄，其中，71.7%的学生用笔记本电脑学习，47%的学生用智能手机学习（图1(d)）。

由此可见，学生不但拥有进行网络学习的硬件设备，而且相当熟悉网络学习环境相关操作，具有操作网路学习平台的能力。

这为学生进行网络学习提供了先决的有利条件。

另外，参与本次填写问卷的学生中，87%为普通专科学生,只有13%为五年制高职学生（图1(a)）。

87%的学生在开设课程时间内参与了学习，每天都学的占57%，每周都学的占30%（图1(b)）。

该数据表明学生对慕课学习的积极性较高，明显高于以往传统通识课，且专科学生对慕课学习参与度明显高于五年制高职学生。

同时，74%的学生学习选在宿舍（图1(c)），这说明大部分学生是利用课余时间在宿舍进行灵活的学习，不占用课堂学习，有效地利用了业余时间来拓展知识面。

1.2.2在线学习动机
学习动机是推动和激励学生进行慕课学习的强大内在动力。

调查得知，学生的选课动机主要集中在“名师讲授，课程内容富于吸引力，感受名校的课程”（59.8%）、“课程内容有助于自己的成长”（48.7%）和“新颖的学习方式，出于兴趣、好奇”（41.1%）（图2），由此看来，学生对在线学习有较大的需求，学习动机较丰富，大部分学生选择一些自己感兴趣的课程。

但在选课动机中，“其它”比例达到了29%，表明这部分学生对自己的学习目标比较模糊，对课程内容不太了解，
需要正确的引导。

图2：学习动机
1.2.3在线学习认知
学生的认知直接影响到学生是否有意愿学习，以及学习的情绪和效率。

为了解学生对慕课的认知，分别围绕“你觉得网络通识课程有用吗？”、“你对目前网络通识课学习平台提供的功能是否满意？”相关问题进行问卷调查，结果发现，两个问题均有超过一半的学生对在线课程学习表示满意。

该数据表明学生总体上接受在线课程学习，对慕课的认识也进一
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步加深。

但也有少部分学生存在疑问，甚至对选修课不太重
视（表1）。

这可能与学校开设的选修课程有限，不能很好地满足学生的需要。

表1：学习认知和经历单位（%）
识课学习平台提供的功能是否满意？
1.2.4在线学习行为
在线学习要求学生有较高的学习独立性和自主性，有良好的参与式在线学习行为，调查显示，41.3%的学生能独立完
成在线课程作业，
55.2%的学生能独立完成大部分在线课程作业（图3）。

此结果表明，大部分学生能主动认真完成课程学习任务。

即绝大多数学生具有学习的独立性和探究性，有实力开展在线学习。

但少部分没有做好网上学习的心理准备和形成良好的在线学习行为习惯，学习需要督促和反复提示。

1.2.5在线学习收获通过一学期的学习，学生总体上心态较好，大部分学生认
为有一定收获。

70.5%的学生认为“能够获取到更多的学习资
源，开拓视野”，超过一半以上认为“增强自信心”
、
“能学习到
国内名校名师优秀课程”
等，
54.9%的学生深刻意识到
“网络学
习方便，可自由的安排学习时间”
（图4
）
，说明大部分学生乐
于尝试这种新型学习方式，毕竟这种学习时间、
学习地点、
学
习进度、学习资源、
学习伙伴等都可选择的，
给予了学生很大的学习自主权，
这是以往传统教学做不到的。

1.2.6
学习中遇到的问题
图1
：
在线学习条件
图3：
能否独立完成课程作业？
图4：你认为学习网络通识课程，收获有那些？
课|程|教|学
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了解学生学习中遇到的问题，是后期改进慕课的重要依
据。

本调查发现，50.4%的学生在学习中遇到“上网条件、设备
不理想”的问题（图5）。

由于本次学习平台均是基于PC 端开发，虽然学习平台支持手机等移动终端设备，但呈现的界面是PC 端的，不是移动版的，使用不方便，课程学习资源质量影响学生的学习情绪和学习质量。

另外，“缺乏课堂学习氛围”（42.4%）、“学习过程中复习太少”（29%）“管不住自己，常做学习无关的事”（27.2%）、“没有老师引导，不知道怎么学习”（14.3%）（图5）。

此结果表明，在慕课学习过程中，指导教师不能放任学生，还是是需要投入大量的精力和时间去组织网络学习，跟踪学生的学习行为，
辅导学生的个别化学习等。

图5：学习中遇到的问题
2研究讨论
慕课教学是依托于互联网技术而兴起的一种教学模式，是时代教学改革的重要体现，有着较强的即时性和开放性，极大地提高了教学的效率。

本研究表明：学生在线学习的条件、动机、认知、行为、收获以及遇到的问题与医学高职高专院校开展慕课有着一定的关系和影响。

首先，慕课的开展，需要可进行网络学习的硬件设备和网络操作技能，也需要学校提供智能化网络学习环境、无缝对接的学习平台和大量优质学习资源。

但目前高职高专院校网络学习平台和教务信息化管理系统不尽人意，优质学习资源方面相对比较欠缺，需要进一步加强和完善，应向校园信息化建设倾斜，构建网络平台和硬件设备，比如教学楼、图书馆、实验室全部实现无线网络，构建多样化和个性化的在线学习平台。

其次，慕课的开展，需要学生的学习动机和自主学习能力
做保障。

对于高校的通识课程来讲，其教学的意义并非是为了提升他们的专业知识和技能，而是要提升他们的品德修养、政治素质、知识面、人生观等。

因而慕课的教学资源要丰富，教学方式要灵活，可通过文字、视频、音乐等多种方式学习。

这样学生可随时随地根据自己的需求来挑选课程，促进了学生自主学习能力的提升。

再次，慕课的开展，与学生学习的认知、行为以及收获等是息息相关的。

对于多数大学生而言，他们十几年的学习生涯是在课堂环境中渡过的，传统的课堂学习仍然是学生习以为常的学习方式，指导老师应提高学生对慕课的认知，培养学生的学习规划和执行能力，及时解决学习中遇到的问题，对学生的学习进度进行督导。

网络学习平台开发时应注意提供课程整体框架和重难点，视频制作应注意讲课节奏，讲课难度应循序渐进，要有适当的复习。

这对医学高职高专通识教育课程网上选修的开展具有很大的促进作用。

综上所述，慕课时代的到来，为医学高职高专通识课程教学提供了广阔的选择空间，突破学校现有的教学模式和资源不足的瓶颈，满足学生个性化的需求，拓宽学生的视野，在加强课程建设、推进教学改革、
提升教学质量有着重要意义。

基金项目：安徽省2017年度高校自然科学研究项目（编号KJ2017A884）。

参考文献
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(04):17-25.
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新导报,2015(17):246-247.[3]丁委.通识教育课程教学现状研究[D ].南京:南京大学,2013.
[4]翟志勇.慕课(MOOC )时代的通识教育[J ].北京航空航天大学学报(社会科学版),2015，28(05):105-112.
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黄令.高职院校通识课教学创新探索——以融入“慕课”的公选课为例[J ].宁波广播电视大学学报,2015,13(02):102-104.
[6]崔媛媛.MOOCS 视域下的高校通识课程的研究与实践[J ].黑龙江教育学院
学报,2016.
（上接第47页）
——王绍光（香港中文大学教授）《民主四讲》
材料三：（专制与民主）两者都是世界文明的组成部分，对人类文明做出贡献；两者存在差异，反映了世界文明的多元性、丰富性；两者无优劣之分；古代东西方文明处于彼此隔绝状态。

——2016年浙江版《5年高考3年模拟》第58页
【教师讲述】通过对中国古代君主专制制度与古希腊民主政治得失的分析，我们知道了专制与民主都是世界文明的组成部分，反映了世界文明的多元性和丰富性，两者无优劣之分，明清之前专制制度更符合时代的需求，明清之后民主更符合时代的需求，绝对不能说专制就是坏的，民主就是好的。

【设计意图】“专制与民主谁更好？”既是我一直疑惑的问题，也是学生容易混乱的问题，在对比分析中国君主专制制度的得失和雅典民主政治的得失之后，在用王绍光教授和53中
的话来总结，可以很好的解决这个问题。

3结语
上过这堂课后，不论是听课老师还是上课的学生都觉得耳目一新，效果很好。

把雅典的民主政治放在中西时空对比的大背景来上确实可以起到高屋建瓴，一览众山小的效果，不仅激发了学生的兴趣，而且把已有知识进行了有效串联，学习效果也更好，更重要的是在中西对比中，学生的时空观念也大为加强，所以把东西文明放在中西时空对比的大背景下来上是一个很好的尝试。

参考文献
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(德)卡尔·雅斯贝斯.历史的起源与目标[M ].魏楚熊,俞新天译.北京:华夏出版社,1989:7-8.
[2]张宏杰.中国国民性演变历程[M ].长沙:湖南人民出版社,2013.[3]王绍光.民主四讲[M ].上海:生活·读书·新知三联书店,2008.
课|程|教|学。