科学-五年级下册-生物的需求-粤教科技版-李瑞英-沙溪下泽小学.doc

《11、植物生长靠什么》教学反思
我执教的《植物生长靠什么》是粤教版《科学》五年级下册第四单元的一节课。

经过了前后很多天的观察与学习，学生们认识了植物生长的部分生命周期，这段经历丰富了他们的学习生活, 使他们有了很多的收获。

在教学之后，我对自己的教学行为、学生的学习行为反思如下：
一、成功之处
1.实现了学生自主、合作学习的新课程要求
本次教学活动以学生自主学习、合作学习为主，改变了传统的接受性学习方式。

在课前课后以及课堂上，各个小组学生围绕本课主题，自主地观察、搜集植物的资料，开展讨论、实验、研究，组内人员明确责任分工并互相帮助、沟通。

在课上交流时，学生之间相互质疑、相互补充，有效地掌握了植物的生长过程。

新课程正是强调这种自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习内容，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中明确的责任分工，促进学生之间有效的沟通。

在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的办法，获得情感体验。

2.教师角色的成功转变
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。

因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。

新课程强调，教师应当
是学习动机的激发者、学习过程的组织者、学生交往的控制者、课堂行为与学习效果的评价者，因此，在教学中，我用“对于他们小组的展示，你们有什么问题需要他们解释?”“这个小组的想法很特别，你们怎么看?”“谈一谈你们有哪些感想和体会?”等问题，使学生积极主动的交流学习。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下的主动的、富有个性的过程。

教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。

3.多种课程资源的开发利用
从课程改革的目标看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。

本次教学中，我能够较好地利用校内外的课程资源，女口：指导学生查阅图书、上网，带领学生访问菜农。

通过一系列活动，我认识到课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识, 培育能力，陶冶情操，这是传统教科书无法代替的。

二、不足之处及存在的困惑
在教学中，受时间的限制，仍然把铃声作为教学活动的起点和终点，束缚了学生交流的广度和深度。

我在进行教学设计时，准备给交流过程中发言好的学生奖励小星星，
但担心这种做法会伤害那些同样发言且认为自己表现也好的学生。

于是就放弃了，却又觉得评价太少。

因此，不知评价的尺度应怎样把握。

三、思考
1、科学家是教不出来的。

给学生充分的时间和空间思考，让学生的思维在自由的时空中发展，是我的教学原则。

一堂科学课如果没有新的思想产生，就是一堂失败的科学课，而且这种新的思想的产生是无法预设的, 预设出来的就不是新的思想了。

只有一种方法可以产生，那就是给学生充足的时间去思考，鼓励学生再思考一下。

本次课程中，产生了这么几次新的思想，一是在证明土壤浸制液的实验上，有学生提出了用冰冻的方法来证明，我对这个全新的方法予以了鼓励，并在课外及时给予了指导。

二是在提研究问题时，学生提出了农药和绿色食品关系的问题，这是大家十分关心的问题，尤其在城市的消费理念中，其地位是越来越高，要求也越来越严，而解决的根源就在植物的生长管理过程，所以，引导学生对其进行研究，意义是十分深远的。

2让学生真正像科学家一样去研究是科学课的至上追求。

在现在的学生中，不乏有好的想法和问题，但他们不知道如何地进行研究，不知如何地设计实验、怎样地数据的收集，还有实验的分析、交流和总结。

这是他们的盲区，也是我们容易忽视的地方。

在本节课中我强化并拓宽了实验三。

给学生设计了适合他们的科学研究报告，并引导学生一步步地填写，让学生通过这次实验设计和实验过程，真正地体会到科学研究是怎样进行的。

从而为后面自主课题的研究打下坚实的基础。

也为他们
自己开展实验有个实践的范本。

《动物为什么要吃东西》教学反思
“动物为什么要吃东西”安排了一个活动“动物吃什么”和一个讨论“动物为什么要吃东两”活动。

在进行“动物吃什么”这一课时, 我考虑到学校的教学条件（我们学校场地比较小，动物不多，就事先寻找了有蚂蚁的地方，组织学生观察）而，我事先布置了学生利用课余时间观察家里的小动物（家里养的鱼、小乌龟、猫）或者家附近一些小动物的吃些什么？在课堂上我指导学生根据观察结果讨论这些常见动物的食性。

因为这些动物很多是学生们平时见过的和常接触的，所以知识方面都挺丰富，生活常识不错。

学生通过观察，讨论后基本上都能作出一个小结。

在这节课的设计上我运用了多媒体去创设情境，提高学生的学习兴趣，创造了良好的学习氛围。

知识拓展方面让学生通过上网或图书馆查阅相关资料，收集相关内容，丰富了学生的课外知识，并进行了保护动物，保护大自然的环境保护意识教育。

把课内学习的内容再延伸到课外，
科学课以探究活动为学习的核心，以培养科学素养为宗旨，活动是学生学习科学的主要途径。

教师在课堂上向学生提供充分的科学探究机会，从发挥学生主体性角度出发，选择学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的内容，为学生提供足够多的自主探索的机会。

在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。

让学生通过参与丰富多彩的实验活动、
课外活动, 掌握科学概念，学会科学方法，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度。

在教学中我充分利用了身边的有效资源，引领孩子们自然而然的融入了课堂学习中去。

沿海版小学科学五年级下册第四单元
教学反思
中山市沙溪镇下泽小学李瑞英
本单元的编写主要是从生物与大自然的生活环境、食物需求关系人手.通过一系列的对比实验和课外观察活动，让学生知道影响植物生长的因素有什么，食物对动物的生存起什么作用，并进一步激发学生热爱大自然，关心我们身边的生物，学会利用科学的，方法研究问题。

“植物生长靠什么”安排了“植物只’喝水’就够了吗”、“土壤浸制液里有什么”、“不同土壤对植物生长有什么影响”、“各种因素对植物生长有什么影响”、“制作豆苗迷宫”等五项活动，
其中“植物只’喝水’就够了吗”、“不同土壤对植物生长有什么
影响”、“各种因素对植物生长有什么影响”都是对比实验，要求
学生不仅能够自主设计对比实验，而且能够通过分析实验现象得出正确的结论。

在教学过程中我指导学生选择合适的、容易找的植物（豆苗、菜苗、葱、蒜苗）等进行了实验。

学生在实验的过程中了解了植物的生长发育需要阳光、土壤、适宜的水分和温度。

学生在学习知识的同时培养了学生的耐性，懂得了植物生
长的一生。

学生完成了实验任务，在实验的过程中培养了学生认真对待实验仔细观察事物的习惯。

"制作豆苗迷宫"是一个有趣的活动，它是前面活动内容的拓展与提升，但是因为制作迷宫比较麻烦，我让学生分成几个小组，让动手能力强的学生做组长进行实验，并且把实验场地安排在学校，指导学生随时观察。

这样也使那些动手能力弱的学生有机会观察。

“动物为什么要吃东西”安排了一个活动“动物吃什么”和一个讨论“动物为什么要吃东两”活动。

在进行“动物吃什么”这一课时, 我考虑到学校的教学条件（我们学校场地比较小，动物不多，就事先寻找了有蚂蚁的地方，组织学生观察）而，我事先布置了学生利用课余时间观察家里的小动物（家里养的鱼、小乌龟、猫）或者家附近一些小动物的吃些什么？在课堂上我指导学生根据观察结果讨论这些常见动物的食性。

因为这些动物很多是学生们平时见过的和常接触的，所以知识方面都挺丰富，生活常识不错。

学生通过观察，讨论后基本上都能作出一个小结。

在这节课的设计上我运用了多媒体去创设情境，提高学生的学习兴趣，创造了良好的学习氛围。

知识拓展方面让学生通过上网或图书馆查阅相关资料，收集相关内容，丰富了学生的课外知识，并进行了保护动物，保护大自然的环境保护意识教育。

把课内学习的内容再延伸到课外，
科学课以探究活动为学习的核心，以培养科学素养为宗旨，活动是学生学习科学的主要途径。

教师在课堂上向学生提供充分的科学探究机会，从发挥学生主体性角度出发，选择学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的内容，为学生提供足够多的自主探索的机会。

让学生通过参与“提出问题”、“猜想假量
设”、“制订计划”、“观察实验”、“收集整理”、“分析归纳”、“表达交流”等过程，通过一系列的对比实验和课外观察活动，让学生知道影响植物生长的因素有什么，食物对动物的生存起什么作用，并进一步激发学生热爱大自然，关心我们身边的生物，学会利用科学的方法研究问题。

在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。

让学生通过参与丰富多彩的实验活动、课外活动，掌握科学概念，学会科学方法，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度。

在教学中我充分利用了身边的有效资源，引领孩子们自然而然的融入了课堂学习中去。