反思性教学与教师专业发展_王东升

50 策略［M］． 北京： 中国轻工业出版社，2008． 5 － 6． ［3］熊川武． 反思性教学的理论与实践［J］． 上海教育科研，2002． 6．
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中国校外教育
反思性教学与教师专业发展
◆王东升
（ 吉林医药学院）
反思性教学作为当前流行的教学方式，有着深厚的理论基础，在实践上也有着系统完善的方法和手段。反思性教学，有助于教师 的专业发展，能够从教师内部对教师进行改变和提高。
反思性教学 教师 专业发展
一、引言 教师在教育中起着重要 的 作 用，只 有 提 高 教 师 的 素 质，才 能 从 整 体 上 提高教育的质量。虽然世界各个国家都非常重视对教师的培养，但是教师 教育的效果却不令人满意。从新手教师到成熟教师甚至是专家教师的过 程是一个漫长的道路，不仅 需 要 十 几 年 或 者 几 十 年 的 不 懈 努 力，而 且 能 够 成为专家教师的人数比例低的可怜。造成这种情况的原因固然很复杂，但 是缺乏对教师发展过程规律性的认识是重要的原因。教师的专业发展离 不开反思。20 世纪 80 年代以来，很多学者广泛探讨了反思的理论和实践， 反思性实践开始流行起来，反 思 性 教 学 也 被 引 入 到 教 育 界，目 前 已 经 成 为 教师教育研究的核心问题。 二、反思性教学的特点 John Dewey 曾经说过，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持 它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细 的考虑。反思可以分为弱势反思和强势反思两种形式，弱势反思指的是一 般意义上的再思考。在教学中，所有的教师都会进行弱势反思。但是这种 随意的、零散的反思不一定 达 到 改 善 教 学 的 效 果，有 时 还 会 让 教 师 产 生 负 面情绪，无法对以后的教学有任何启发。而强势反思的特点是系统性和实 证性。本文所涉及到的反思都属于强势反思。 1． 反思的系统性 反思是一个系统的过程。反思的第一步，是发现问题； 第二步，是了解 问题，对问题进行定位和定义的过程； 第三步，是进行对比和分析来寻找可 能的解决方案； 第四步，是在观察和实验中系统地检验这些方案； 第五步， 是作出评价，评价方案实施 的 过 程 以 及 实 施 后 果，进 而 决 定 是 接 受 还 是 拒 绝该方案。如果该方案被证明是成功的，它会成为一个常规做法； 如果该 方案失败了，那么问题会 回 到 第 一 步 重 复 以 上 过 程。 从 这 里 可 以 看 出，反 思过程具有循环性，不是简单的循环而是螺旋式的上升。反思过程已经远 远超出了对于问题的简 单 思 索，而 成 为 更 加 严 格 的 思 考 形 式。 在 教 学 中， 反思型教师系统地提出与教学相关的问题、了解问题、寻找解决方案、进行 评估、进行实施或者重新寻找解决方案。 2． 反思的实证性 反思是实证性的，是需要数据支撑的。在反思性教学中教师所做的决 定是基于数据分析的，无论是维持现有的教学方式还是调整或改变当前的 教学方式，不是凭借教师 的 突 发 奇 想，而 是 要 通 过 对 具 体 证 据 的 分 析。 无 论是新手教师还是有经验的教师，都可以通过有意识而系统地反思教学实 践对教学进行调整或改变来改善教学。这种调整或改变是内在的改变不 是外部强加的改变。这种以教师个人真实的教学经历作为反思的依据，能 够让教师在教学中避免做出主观而冲动的决定。从每天例行的工作中走 出来，教师可以更加从容地 进 行 教 学，因 为 从 课 堂 收 集 到 的 数 据 和 信 息 能 够给学生创造更好的机会。 三、反思性教学的工具 课堂教学是一个动态的 事 件，在 教 学 过 程 中 很 多 事 情 同 时 发 生，教 师 无法注意到所有的事情，因此常产生挫败感。通常教师是通过经验来组织 教学，但是教师的经验基本 上 是 出 自 教 师 的 主 观 判 断 和 例 行 常 规 的 做 法， 很难反映教学的真实情形。反思性教学不否认经验反思存在的必要性和 一定的合理性，而且经常利 用 经 验 性 反 思 的 作 用，但 它 注 意 避 免 经 验 性 反 思的局限性。反思性教学能够让教师避免冲动的行为，让教师从循规蹈矩 的教学活动中解放出来，更加从容和成竹在胸地进行教学。为了将教学反 思真正落实到实处需应用多种反思性教学工具，包括教学日志、课堂观察、 关键事件分析、案例分析、教学档案等。 1． 教学日志
2． 课堂观察 对于很多教师课堂观察是一件令人恐惧的事情，尤其是新手教师。但 是课堂观察可以让教师更好地意识到在教师里发生的事情，更好地意识到 自己在教学过程中所采取的教学原则和做出的各种决定。课堂观察可以 有教师个人进行，可以利用录音笔或者录像设备； 还可以与其他教师合作。 通过对其他教师的课堂进行过观察和分析，教师才能更好地了解更多的教 学方式和教学策略。 3． 关键事件分析 关键事件，是指在课堂教 学 过 程 中 突 发 的 重 要 事 件，不 是 教 师 教 学 计 划安排或者期待的事件。对于课堂关键事件的分析能够帮助教师更好关 注教学过程中特殊或者重要的事件。关键事件让教师记忆深刻，对教师影 响深远。为了分析课堂上的 关 键 事 件，教 师 可 以 进 行 自 我 监 控，也 可 以 请 其他教师观察并记录。教师可以分析为什么此事件会发生，为什么会对自 己的教学有特别的影响。 4． 案例分析 案例指的是教师从一系列教学内容、教学方法和教学事件中选择具有 特殊意义的一个进行探索和分析。案例把很多教师面临的典型的困难进 行分析和解释，以找出解决困难的好方法。 5． 教学档案 教学档案是教师教学工 作 各 个 方 面 的 集 合，收 集 了 教 师 的 工 作 能 力、 工作成绩、学术专长等。教学档案给教师提供机会进行自我反思和与他人 合作。教学档案对教师专业发展也有指导作用。教学档案包括课程规划、 学生项目、视频资料、年度评价等内容。教学档案不是短期能够完成的，需 要教师不断地加入各种新的内容。 四、结语 有的教师虽然从 事 教 学 时 间 很 长，但 是 每 年 的 教 学 都 是 上 一 年 的 重 复，因而教学的效果很难 提 高，也 不 利 于 教 师 的 专 业 发 展。 而 反 思 给 教 师 提供了一个很好的平台，可 以 对 自 己 的 教 学 中 的 问 题 进 行 系 统 地 思 考，寻 找解决问题的方法。在反思性教学中，教师系统地反思教学才能够在课堂 上做出负责任的行动。反思型的教师是主动思考的教师，是善于研究的教 师，是勇于实践的教师。 参考文献： ［1］熊川武． 论反思性教学［J］． 教育研究，2002，（ 07） ． ［2］Germaine L． Taggart，Alfred P． Wilson 著． 赵丽 译． 提高教师反思力
写教学日志是教师最初进行教学反思所利用的工具。教学日志容易 书写，能够书面记录教师教学过程中的方方面面。教师可以在教学日志里 作为“旁观者”对教室里发生的各种事件进行评论。也就是说，教师可以暂 时定格一下自己的教学工作进行从容地思考。定期地书写教学日志，教师 可以系统地积累大量与教学相关的信息，以供回顾、解释和反思，这样才能 对教学工作有更深刻的理 解，从 而 明 确 了 教 师 的 教 育 思 想、教 学 风 格。 教 师还可以把自己在教学中遇到的挫折和问题写在教学日志里进而思考解 决问题的方法。书 写 教 学 日 志，可 以 教 师 个 体 进 行 也 可 以 与 其 他 教 师 合 作。当合作时，记 录 某 位 教 师 教 学 经 验 的 教 学 日 志 可 以 供 其 他 教 师 来 阅 读。起初，教师可以就某个主 题 书 写 教 学 日 志 一 个 月 以 上，同 时 每 个 星 期 进行回顾，在月末进行总结反思中的重要事件和主要收获。当习惯书写教 学日志以后教师可以增加日志书写的内容。教师还可以利用网络的博客 或者微博来记录教学日志。教学日志书写的最大问题是耗费时间，对于记 录的内容长度和记录的频率应当合理规划。