浅谈中小学教学管理

浅谈中小学教学管理作者：李有雄专业分类：教育管理关键词：教学管理科学化全面管理效益激励摘要：在中小学校，教学管理工作是是学校管理的中心工作，教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理。

教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要想对教和学这两方面实行有效控制，取得良好效益，就一定要对教和学进行科学化的管理。

本文就中小学教学管理工作如何尽可能做到管理的科学化，结合教学过程管理的特点，以教和学两方面为切入点，联系教育管理相关的原理，谈了一些观点和几项措施。

正文：浅谈中小学教学管理教学工作是学校的中心工作，是学校全面贯彻教育方针，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的主要途径。

教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理，教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面科学化管理。

那么在中小学校怎样尽可能做到对教学管理的科学化呢？以下就我国一些中小学校在教学管理中的现状，谈谈几项措施。

一、当前部分中小学校教学管理的现状。

（一）教学过程管理重老师教学不重学生会学，缺乏全面性教学是一个动态过程，包括教和学两方面，教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合。

部分学校在教学管理中非常重视教师教的管理，备课管理、上课管理、辅导管理、作业管理、成绩考评管理等方面的制度、细则规定非常细，上级检查来了能堆一桌，老师工作也认真，可就是工作成效不见提高，为什么？就是忽略了学生会学的管理。

（二）管理过程缺乏民主，制度不规范，随意性太，“人治”成份多教学管理中的一些规定、细则相当部分是领导在会议后出台的，很少征求全体教师的意见，领导的主观性强，随意太，但在教学过程管理中，教师是教学过程的主导因素，没有他们的参与，制定的制度就缺乏民主性，也不规范，有可能不符合教学规律，实施过程就不会顺利。

如一些奖励制度、考勤制度及一些涉及教师教学实践的制度等，必能会在实施过程受阻或致使教师缺乏积极性。

二、改进措施为了使教学管理科学化，针对以上问题，各中小学校应转变观念并采取如下一些有益措施。

（一）、以质量为中心实行全面管理。

在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为教学管理的中心。

教学质量管理，既是学校教学管理的核心内容，也是整个学校管理工作的重要组成部分，教学质量的提高又必须通过全面管理来实现，因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。

全面的教学质量管理观应包括：一是全面发展的教学质量管理观；二是面向全体学生的教学质量管理观；三是全程管理的教学质量管理观；四是全员管理的教学质量管理观。

其实他就是从教和学两方面来说的，教师和学生是教学系统中的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。

（二）落实教的科学管理决定教的质量的因素主要有三方面，即教师素质（包括思想素质、业务素质、身体素质等）、教学环节质量和教学研究。

所以，在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。

作为一个中小学的教师应该具有深厚的文化素养，扎实的专业本领，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并能熟练掌握现代化教学手段，同时一个学校应该有一批高水平的学科带头人。

为实现这一目标，中小学应做三方面的努力：一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平与时俱进，以适应现代化教学高要求的需要。

作为主管教学的领导，要特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动，及通过现代化信息技术手段获取相关知识能力的培训，这是培养高水平教师的重要途径。

二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。

教育理论贫乏，教育思想陈旧是各中小学教师中普遍存在的问题，它严重阻碍了教学质量的提高，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。

教务处应把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定相应的检查措施。

为推动教育理论学习，更新教育观念，学校可请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题，另外可请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，开阔眼界，提高认识，促进思想观念的更新。

三是开展教学经验总结活动，对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径，因此，学校可把总结规定为教学工作的一个环节，规定每人每学年至少撰写一篇教学论文或总结作为制度贯彻执行。

在教学诸环节的管理中，要重点突出了课堂教学这一中心环节。

对课堂效益起决定作用的是教师的课堂组织能力和引导水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法手段的改革，开辟新的教学途径。

举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。

要形成了每位教师至少每学期上一节公开课的制度，本学科的教师要到场听课，上完后，讲课教师要说课，听课教师要评课，不能流于形式。

公开教学活动能有力地推动了教学质量和教师水平的提高。

其目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革。

三、是树立典型，指导教学。

在教学研究工作管理中，教学研究的开展状况和活动水平直接影响着教师教学水平的提高，因此，教学研究是教学工作的重要内容。

一般教学研究的思路是：一是统筹安排，以强带弱。

教学研究就其内容讲，有课堂教学研究、专题研究、教改试验等，教研活动的开展应以学科为主，结合各科教学的实际，把各科共性问题的研究和个性问题研究结合起来。

二是调动两个积极性。

教学研究活动的生命线是教研组长和教师参与的积极性，两个积极性的核心是期望值的实现，组长期望教研组获得成绩，教师期望通过教研活动取得收获和提高。

学校要要千方百计创造条件，帮各教研组实现。

三是强化三个要素。

教研活动是否有成效，主要是看活动的数量、工作的质量和取得的成果，教务处在教学研究管理中要紧紧抓住数量、质量、成果三个要素，要求三位一体共同实现，并以此作为检验教学研究工作的标准。

（三）重视学的科学管理管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面，学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。

学的管理立足点在于教会学生会学习，只有学生学会学习，才能够顺利地完成学习过程各环节的任务，取得学习的高效益。

会学包括三个要素：一是懂学习方法和学习规律的知识；二是能应用学习的基本技能、技巧；三是具备爱学习的优良品质,只有三者和谐地统一在一起才能算会学。

为了教会学生会学，有些学校让一些考取了名牌大学的学生进行现身说法，这不失为一个好途径，但各位学生的自身条件不一样，最根本最重要的途径是教师的教学引导过程,学习的方法必须随着知识传授而渗透，学习的技能、技巧必须通过教学引导过程来训练，学习的品质必须通过教学过程来培养，离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题,所以要教会学生会学，必须靠教师和学生双方的积极参与。

在教学过程中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 教师主导作用的发挥受三个问题的制约，一是对教会学生对会学习重要性的认识，它决定着教师对此项工作能否积极投入；二是教师是否懂得学习的规律和具有学法指导的知识；三是对会学的实际指导能力。

说白了就是因“才”施教的本领，它决定着教师能否指导和指导的效果。

教师要在会学指导中发挥主导作用，自身必须解决三个问题：一是转变了观念,认识到教会学生会学习是教学水平提高的重要方面，学生不是不优秀，而是不会学习,因此，教会学习和教会知识都是教师的教学基本任务,学校应把教会学习和教会知识作为考核教师业绩的标准；二是多掌握了一些学习的规律和本学科的学法指导知识，形成指导文字，供大家参考；三是提高学法指导的能力，只有通过教学实践。

学生主体作用的发挥则受着学习观念、学法指导和学习能力三个因素的制约。

为了解决这三个问题可采取了下列措施：一是进行现代学习观念的教育，教育学生懂得现代学习和传统学习的一个根本区别是在学习中对知识和能力的不同认识和不同态度，现代学习更重视方法的学习和能力的培养，只有会学习才能终身受益，学校可通过校会、班会及课内外的活动把这个思想灌输给学生，提高学生学会学习的自觉性；二是进行指导，教会学习,其形式可由教师通过课堂教学进行方法知识的传授、培养和训练，或学校制定和贯彻学习程序规范，使学生掌握学习过程各环节的学法知识和操作手段；三是鼓励学生进行积累，学生掌握一套科学的学习方法及学习能力的提高都是积累的结果，总结则是积累的有效方式，通过总结才能筛选出对自己科学、有效的方法，摒弃不科学、无效的方法，从而形成一套符合自己特点的学习方法，实现会学的目的。

三、以规范化为内容实行教学质量管理制度化各所学校，都要有一套符合规范化要求的规章制度。

这就表明实行规范化、制度化的科学管理是办好学校的重要条件。

因为：规范化、制度化是中小学教学管理科学化的一个表现形式。

规范化的规章制度为教学发展铺设了一条科学的轨道，使教学工作的各层次、各环节按既定要求互相配合有条不紊地运转，保证了教学的有序和协调，规范化的规章制度规范了管理者的行为，避免了管理的盲目性、主观性和随意性，减小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保证了教学管理的连续性和稳定性；规范化的规章制度也规范了被管理者的行为，保证了指挥的畅通，管理的有效，保证了步调的一致和各方面的协调。

孙绵涛把教学质量管理制度分为检查制度、分析制度、评价制度，有一点不全面，他是针对教师教方面来分，少了学生学的方面。

其实在中小学，同样不能少学生学方面的规范化。

四．做好教的规范管理在中小学校，教师教的管理主要通过教研组进行。

（一）是内容上的规范化，学校对教研组各方面工作要制订规范化的要求；对课堂教学备课、讲课、复习、作业、考核五个环节要求规范；对第二课堂要规定了校内外各项应开展活动的具体安排；对教研组教学研究活动的项目、内容和方式要规范化。

（二）是教研组各项工作数量上的规范要求，根据各校的情况，可把教研组的活动定为几周一次，其中要特别规定专题研究这几次，其它课堂教学研究、教改开展、教育理论学习、教师论文撰写都要作相应的规定。

（三）是质量上的规范要求，教学活动要有目的、有计划、有专题、有准备、有成效，保证时间，出席整齐，在质量的规范要求中要特别重视成果，因为成果是质量的集中表现，成果越多说明质量越高。

五完善学的规范化制度在学的方面，各中小学主要进行学习过程的规范化和学习环节的规范化。

学习过程规范为六个环节：即传统的预习、听讲、复习、作业、阶段复习和阶段总结。