小学数学说课稿人教课标版数学四年级下册《位置与方向》说课稿范文模板

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位置与方向说课稿
一、说教材
本课是人教课标版数学四年级下册第二单元《位置与方向》第一课时的教学内容。

在第一学段“空间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北等八个方向，能用这些词语描画物体所在的方向；会看简单的路线图。

初步认识了在平面上通过第几行、第几列两个条件确定物体的位置。

本课是第二学段“空间与图形”领域里“图形与位置”的知识，是学生空间观念的新进展时期。

教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性；教材提供丰富的活动情境，关心学生把握确定位置的方法。

基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面进展”的重要理念，确定本课的教学目标是：
知识技能目标：结合具体情形找准观测点，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

过程方法目标：通过现实的数学活动，培养学生的方向意识，进一步进展空间观念。

情感态度目标：让学生通过实践活动，激发学生的学习爱好，培养学生认真学习的态度。

本课是本单元的起始课，重要性不言而喻。

本课教学重点是让学生在具体情形中找准观测点，依照方向和距离两个条件确定物体的位置；难点是对任意角度方向的准确描述。

二、说教法和学法
学生差不多具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探究能力有所提高。

基于学生的这些基础，教法上我采纳“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法，积极营造问题情境，引导学生观看、摸索，开启学生的心
智，使学生空间思维得到进展。

学法上让学生进行深入观看、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。

为提高教学效率，教师预备课件、中国地图、练习图表；学生预备量角器、直尺。

三、说教学过程
（一）温故知新激发爱好
课始，学生指认地图上的方向，填充八个方位图，并用量角器测量出东和东北等方向的夹角的度数。

如此的开课既让学生回忆往常学过的方位知识、量角的操作方法；又引发学生摸索“认方向”、“量角”和今天的新课有什么联系呢？从而激发学生学习新课的爱好。

本课的知识与方向、角度有紧密联系，我找准新旧知识的结合点，引导学生有效复习，便于学生在尝试新知和练习中能有的放矢，构建完整的知识体系。

（二）探究交流，确定位置
《新课程标准》提出：数学教学要创设问题情境，强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。

教学以“问题解决”为主线，其一样模式为：情境-问题-探究- 交流-结论。

围绕这根主线，为实现教学目标，我设置了以下教学活动。

1、观看情境、发觉问题
出示公园定向越野赛的情境图，把学生带到漂亮的大自然，感受空间的魅力。

接着简单介绍定向运动知识。

随后请学生想象自己确实是参赛选手，进入模拟的空间中，观看“公园定向运动图”，交流发觉竞赛关键是找到各检查点的位置。

因此从情形中提出“1号检查点在什么位置”呢？如此，从生活中提炼出数学问题，专门自然的进入今天的主题——确定位置。

2、探究交流解决问题
此环节是课堂教学的核心环节，是学生把握新知的重要时机，我采纳让学生说、议、练、想四步完成新知的探究与归纳。

（1）说一说：让学生说说以哪点为观测点？1号检查点在什么位置？学生依照已有体会会说是以起点为观测点；1号在东北方向（或者偏东方
向），我都予以确信。

接着请学生认真观看摸索：有什么方法明白1号点的准确方向？
（2）议一议：依照刚才的问题组织学生分组讨论，教师参与学生的学习活动。

学生汇报交流时教师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示300、600；接着请学生描述1号检查点的方向。

教师说明在生活中一样先说与物体所在方向离得较近的，也确实是夹角较小的方位。

假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们往常学过的有关角的知识来关心我们呢？引导学生依照方位和度数说出具体的方向。

（3）练一练：还能够如何样说
南偏东700 （）东偏北500 （）西偏南20°（）北偏西80°（）
【通过对比练习，学生能明白得本课难点，会清晰表述任意角度方向。

】（4）想一想：离起点东偏北30°的方向上有山、建筑物等，如何样才能精确的找到1号点位置呢？学生各抒己见，发觉要明白距离。

课件配合演示起点到1号点是1千米。

最后学生说出1号点的确切位置。

通过以上步骤，学生归纳出依照方向和距离确定位置的方法。

教师板书（方向距离）。

【在那个环节，教师指引学生科学的探究方法，鼓舞学生敢说敢想，逐层深入；学生通过观看、独立摸索、合作交流等方式利用已有知识进行迁移，在自我反复修正中，把握本课知识要点。

】
（三）实践运用，巩固拓展
通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得充分的解决问题的体会，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力。

我设定了4个活动。

活动一：知识城堡
第一完成教科书第18页做一做。

学生先观看，提出自己不明白得的地点。

通过交流，重点分析给定的400米线段的意义，得出每个小段表示的距离，明白其他建筑物到小明家的距离。

接着学生独立完成书中练习，同组学生互相检查。

教师对完成好的学生提出夸奖。

接着完成教科书第20页第2题，学生观看情境图，发觉图中左下角显现了注有数量的线段，面对新的知识，教师鼓舞学生大胆推测，统一认识，最后完成练习。

【在那个环节，当学生遇到复杂的知识，教师要放手让学生自主探讨，鼓舞学生主动查找事实上际背景，探究其应用价值，以便今后能运用数学知识解决现实生活中的问题。

】
活动二：生活乐园
课件出现我国省会都市及直辖市的分布图。

教师以第29届奥运会在北京及沈阳、上海等6个协办都市成功举行激发学生的爱国热情。

练习时，引导学生按找北京，估沈阳，量度数的步骤进行。

课件配合演示，规范学生的绘图方法。

学生深入明白得“对任意角度方向的准确描述”这一难点，同时他们充分感受到位置就在周围，所有的物体都有位置。

活动三：“海上空间”
课件显示海上雷达站情形。

教师发放练习图表，学生依照相关的描述，将驱逐舰、护卫舰等实物图形摆在相对应的位置。

学生通过动脑摸索、动手操作建立空间观念。

雷达站发觉了护卫舰、驱逐舰、巡洋舰、潜水艇。

你能帮着在图中找到这些舰艇的位置吗？请你动手摆一摆。

1、护卫舰在雷达站北偏东600的方向上，距离是6千米。

2、驱逐舰在雷达站北偏西200的方向上，距离是5千米。

3、巡洋舰在雷达站南偏西450的方向上，距离是4千米。

4、潜水艇在雷达站东偏南300的方向上，距离是6千米
活动四：体验天地
5人1组开展站位置的活动。

1人在中间站立，其余4人的位置依照课件上的提示或自定。

学生通过游戏切身感知位置，体验数学应用的乐趣，进一步进展学生的空间观念。

4号大约在我的东偏南450的方向距离2米的位置上。

5号大约在我的北偏西300的方向上。

3号大约在我的西偏南600的方向距离1米的位置上。

四、课堂总结，课外延伸
课尾，请学生说说自己在本节课中的收成。

通过学生自我小结，再次对本节课知识进行系统的整理，并通过对自己和他人的评判，培养良好的学习适应和情感。

最后布置课外题目“请你画一画：站在电视塔，看见西偏南450的方向上有文化广场，东偏南300的方向有体育场，博物馆在电视塔东偏南600的方向上，动物园在电视塔北偏西400的方向上。

”那个练习让学生巩固所学知识，为第二课时“绘制物体的位置”打下基础，达到温故知新，培养学习能力的目的。

这节课的设计上力求突出以下几个特点：
1、突出以学生为主体的思想。

在探究新知和巩固拓展中，以学生们的观看、发觉、摸索、交流为主，老师只做适时引导启发，让学生在主动学习中体验解决问题的整个过程，培养学生各方面能力。

2、精心创设情形，鼓舞学生探究。

教学以“问题解决”为主线，设置“知识城堡、生活乐园、海上空间、体验天地”等含空间名称的练习活动激发学生的参与意识、用数学意识，感受到知识源于生活，学习是为了解决生活中的难题，体会数学的价值。

3、人人参与，差异进展。

在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探究，表达人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和进展。

板书设计：
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

确定位置
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学
习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?方向距离
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。