试析_双动两案_教学模式下高中数学教学改革_冯遵月（1）

试析_双动两案_教学模式下高中数学教学改革_冯遵月（1）
创新教育Innovation Education
试析“双动两案”教学模式下高中数学教学改革
冯遵月江苏省运河中学 221300
摘要：新课程改革施行数年来，实现课堂教学的高效性和趣味性，是许多一线从事教学工作的老师一直的追求。

在高中数学教学课堂上，如何转变观念，探索新模式新方法，引导学生新的学习习惯和学习理念，从而整体提升高中数学教学的质量，事关整个数学教育课程改革成败的关键。

数学“双动两案”教学是实施高中数学教学改革的一种有效方法，而如何建构在新课程改革下“学案—教案”一体化的教学模式也值得去探讨。

关键词：课程改革；双动两案；高中数学
一、“双动两案”模式的内涵及在高中数学教学中的应用
我国从2004年开始进行高中的新课程改革，具体目标是将课程目标由过去的知识灌输为主向知识与技能、方法、情感、态度与价值观多元目标结合。

在课程结构和课程内容上也进行了变革，更加关注学生的学习兴趣自身经验的积累，注意培养学生的终身学习的技能和潜力。

[1]在课程实施方式上也从讲授为主转变为引导学生主动参与的积极性和培养自主学习的能力的方向转变。

不仅如此，课程评价方式和课程管理也整体上更加贴近实际，更加科学。

这是一个系统工程，最终的目的在于提高教学质量。

而影响教学质量的关键因素是课程评价方式和课程实施方法。

“双动两案”正是对课程评价方式和实施方法上的理念创新和方法探索。

所谓“双动”，即指合理安排学习过程与教学过程，通过学案和教案的设计来达到教与学的统一。

在这个过程中探究式学习要与接受式学习有机结合而非彼此孤立，相互排斥，通过课前预习和课堂主动答疑达到教师与学生之间的“双动”。

而“两案”，则是指在实施方式上要依靠教师精心设计的学案和科学规划的教案，通过学案和教案来实现学生的学习过程和教师的教学过程。

[2]
在高中数学教学过程中，传统的教案教学一直以教学的单向性和教案的封闭性为特点，焦点在于教师的讲课内容的质量上，却忽视了学生的学习自主性和积极性的培养。

在教案方面，缺乏一定的透明度。

而目前许多的实践证明，在“双动两案的教学模式下，通过提出建构在新课程改革下“学案- 教案整合的有效教学模式”，能够克服上述传统教学方法中的互动性和低效性的痼疾，它是在“学案-导学”基础上的一种师生任务更明确化的有效教学模式。

二、新课改下实施“双动两案”教学体系改革的意义
总的来说，通过双动两案教学模式的实施来进行教学体系的改革。

第一，对于培养学生的自主学习的能力和素养，大大提高高中数学学习的效率有重大的意义。

[3]第二，在该模式的体系建构下，可使教师形成自己的有效的教学经验从而开发出稳定的策略体系，提高自身的数学教学能力。

第三，在该模式的运用中积累下来的学案和教案，为之后教师教学方法的变革和学生学习方式的转变积累了丰富的经验条件。

“双动两案” 在教学体系改革中具体体现为“学案—教案”相整合的有效教学方法。

“教案”是指以课时或课题为单位，具体安排和设计教学步骤、教学方法、教学内容等的一种教学应用性文本。

而“学案”是指任课教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生编制的进行主动学习的方案，教师将知识通过学案传达给学生，是连接学与教的桥梁，有利于学生自主构建知识体系。

[4]“学案—教案”有效教学即任课教师先根据自己教案的实质内容和目标设计出和教案紧密结合的相应的学案，使学生能在课堂上与教师积极互动，合作学习知识和技巧，养成良好的学习习惯，为终身学习打好基础。

在理论上，一方面心理学相关研究已证明，高年级学生的观察能力已趋于成熟，具备了一定的预习能力，“学案教学”的方式正好适合这个时段学生的接受能力。

而相对于成年人而言，高中生的分析、判断能力相对欠缺，这就就对教师的适当的指导和辅助提出了要求。

另一方面，从教学最优化理论的角度来说，教学效果的最优化和时间消耗的最优化的要求正好契合“学案- 教案”有效教学模式
的价值追求，它改变了教师一言堂的教学方法，重新确立了教师的主体地位，在效率和效益上都比较成功。

最后，建构主义理论说明学习的实质是学习者积极主动地进行知识建构的过程，而不是简单的填鸭式知识灌输过程。

学案与教案的一体化教学方式通过创设一定的情境培养学生的自主构建能力，能使学生产生良好的学习效应。

在这个过程中充分体现了人的因素，将主体地位重新还给学生，尊重学生的情感和意愿。

“学案—教案”整合模式遵循了“以人为本”的教学原则，有利于学生的良性发展。

三、“双动两案”教学模式下高中数学课堂教学改革的具体策略思考
笔者认为，在双动两案的教学模式下，高中数学教学体系改革的方案建构可划分为三个阶段：课前准备阶段、课堂运作阶段和课后反馈阶段。

在课前准备阶段，主要教师先行分析本课程的教学内容和目标、考察对象学生基本情况，综合考虑后制成初步教案，据课堂实践过程针对学生的表现和水平进行相应的调整。

进入课堂运作阶段，要使学生自主完成，充分保障其主体地位，教师不宜过多干预而主要起更正提醒作用。

如果遇到疑难点，则采用问题或者案例教学方法予以启发或解答。

在课后反馈阶段，应布置相当的训练任务，使学生重新温习学案并提出学习感受和疑问，学案并非简单的知识罗列和预习提纲，而是有一定思想和活力的方案。

在“学案—教案”模式中应充分照顾教师的主导地位和学生的主体作用。

使教与学和谐发展，将教师的指导和学生的自学完美地贯彻到整个教学阶段的始终，既不能过分干预管的过死，也不能放任自流而导致教学的无序性。

教师应不断跟进自己的教学方法和教学手段，达到课堂效率的最大化并充分激发学生的学习兴趣和讲课的实效性。

该模式应以理解收获新知识为核心，着眼于学生的独立活动和思维能力的培养，旨在培养学生的创新精神，使学生快乐学习，从长远出发，锻炼其终身自主的学习能力。

参考文献：
[1]何艳红.浅析新课程理念下数学教学中的情感教育[J].科教新报（教育科研）.2011（23）
[2]聂柯湘.新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”建构[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（10）
[3]焦彩珍.高中数学新课程教学改革存在问题的思考[J].当代教育与文化.2010（05）
[4]康秀明.关于高中数学教学改革的思考[J].华章.2010（17）
> 才智 /73。