提出有效教学策略 推动快乐教学建设

、
传 统 作 文教 学 与 快 乐 借箭有感》 为题 目要求学生进行 自由写作 ，教师并不对写 作的方 向和 目标进行限制 。 在此基础上 ， 教 师可 以组织 学生 到讲台上 朗读 自己的文 章， 表达 自己的读后感 ， 同时对其他学生 的 提 问进 行 回答 。 其 中， 一 名学 生 在 作 文 中发 表 自己的看法 ，其认为草船借箭 的真实性 有待考证 。这种观点引起 了其他 学生 的争 议， 教师鼓励他表达 自身的观点 。基于此 ， 这名学生解释道 ： “ 在 当时的科学条件 下 ，
一
于现 实生活。换言之 ， 写 作可 以被看作 人 类 不断认 识世界 、 感 悟世 界 的行 为 ， 而 不
是 一 味地 抄 袭 与 模 仿 。 如上 文述 及 ，在 传 统 的 写作 教 学 中 ，
教 师 只是 让 学 生 通 过 教 材 或 作 文 书 籍 进 行 素材的积累 ， 并不鼓励 学生从生 活中取 材。 这就导致学生无法在生活 中真切感受 世界， 无 法 从 中感 受 到 世 界 的美 好 ， 并由 此 感 受 到 写作 的快 乐 。 与传 统 写 作 教 学 相 比 ， 快 乐 写 作 教 学 鼓 励 学 生 从 生 活 中取 材 ， 教 师 引 导 学 生 对 世界进行深层次 的观察 ， 并在 日常 学习和 生活中进行作 文素材 的收集 。 在这种背景 下， 学生生 活中的事物都能成为写作 的素 材， 学生 的真实情感才能得到表达 。基于 此， 学生 能够在 生活 中取材 、 在生 活 中构 思， 并进行快乐积极 的写作。 二、 如 何 开 展 高 年 级 快 乐 写 作 教 学 （ 一） 回归 写作 本 源 通 过 以上 对 比 ， 教 师 应 该 明确 的 是 快
提出有效毅学策略 快乐毅学建设 ｌ ● Ｉ ｝ ｛ ｉ ■ ｝ 二 ■ ！ 二 Ｉ ！ 动 ｉ ● ｉ － — ， Ｊ 詈 ● ｌ
Ｉ
◇张 雅 静
即使 在如今 ， 天 乐 写 作 教 学 与 传 统 写 作 教 学 最 大 的 区别 人类很难确切地判断天气 ， 在 于 是否 启 发 了 学 生 的 思 维 、 是 否 突 出 了 气预报也无法确定未来的天气 。 因此 ， 聪明 学生 的主体性 。因此 ， 教 师要 开展高年级 的诸葛亮不可能 以无法掌控 的气象进行豪 不可能草率地立下军令状。” 快乐 写作 教学 ， 其首要 的任务是将写作 回 赌 ， 这名学 生的观点较为新颖 ， 与课 堂教 归本源 ， 要 让学生 从生 活中取材 、 立 意 和 学 中的言论 有一定的冲突 ， 但其他学 生经 构思 。 进 而 对 例如 ， 在 学习 了《 桥》 这篇课 文后 ， 教 过 思考 后 也逐 步 认 同 了他 的观 点 ， 这 名 学 生 师 以“ 美丽 的桥 ” 为主题展 开 了写 景作 文 故 事 内 容 有 一 定 的怀 疑 。此 时 ， 同 时 也 获 得 了 说 教学。首先 ， 教 师应 该鼓 励 学 生 从 生 活 中 自 由地 表 达 了 自身 观 点 ， 使其感受到写 作的 寻找写作的对象 ， 要 求 学 生 对 日常 生 活 中 服其他同学 的成就感 ， 教师 的善 意引导和 见 到 的 桥 梁 进 行 仔 细 的观 察 。其 次 ， 教 师 快 乐。更为关键 的是 ， 不 能 限 制 学 生 的思 维 ， 无 论 学 生 心 目中 的 鼓 励让班级学生进行 了 自由的讨论 ， 让学 使 桥是什 么模样 都应该 引导学 生进 行 自由 生彼此分享 了 自己写作 的思路与观点 ， 学生在 和谐 的交流 氛围 中更 自由地抒 发 的表达。 达 到 快 乐 写 作 的 目 的。 在这种背景下 ， 学 生 所 描 绘 的 桥 可 能 情 感 ， 总的来说 ， 快乐写作迎合 了素质教育 是宏伟的立交桥 ， 也可能是公 园中古色古 香的石拱桥 ， 也有可能是农村小路 上破损 理念 ， 也符合时代发展 的趋势 。这就促使 提 出更有效 残 缺 的 小 石 桥 。学 生 的写 作 来 源 于 生 活 ， 众多教师通过实践不 断总结 ， 推 动 高 年 级 快 乐 教 学 的 发 展 的 收 集 学生从不 同的角度观察桥 ， 并根据 自身的 的 教 学 策 略 ， 另一 方 面 ， 写 作 是 一 种 源 于 生 活 的 精 理 解 发 现 了 其 中 蕴 含 的美 。 这 就 将 学 生 内 与 建设 。 【 作者单位 ： 平和县金华小学 福建】 神劳 动 ， 这就决定 了写作 的素材应该来 源 心的思想与感情表达 出来 ，使学 生的写作 师忽视 ，其只能按照教师 的要求不断积 累 作文素材 、 不断仿写优秀的文章 。因此 ， 在 学生 的作文中 ， 学生表达的情感是一致的 ， 学生看待事物的角度也是相 同的。 这就 在无 形 中磨 灭 了学 生的 意志 和 意识 ， 导致学生的思维与情感 不能通过写 作正确表达 。与此 同时 ， 教 师为了提高学 生的写作速度 ， 只能不断地要 求学生进行 写 作 训 练 。基 于此 ， 学 生 容 易 对 写 作 感 到 厌倦 ， 根本感受不到写作 的乐趣 。 相反 ， 快乐作文教学 与传 统的写作 教 学差距极大。快乐作 文教学要求学 生在写 作 中 自由表达 自身的观点 ， 鼓 励学生从 多 个角度思考与分析 问题 ， 达 到启发学生 思 维 的 目的 。在 正确 观 念 的 引 导 下 ， 学 生 才 能将写作视为 表达情感 的渠道 ， 才能从 中 获得足够的乐趣。 （ 二） 传 统写 作教学 忽视 了写 作素 材
更加 真 实 、 更 能 抒 发 学 生 的情 感 。基 于 此 ， 学生 的写作回归了本源 ， 从生活 中取材 、 从 生活 中立意 ， 并脱离于 自身 的真实情感 ， 使 学生 的作 文 能力 得 到 提 高 ，也让 学 生 感 受 到 了桥 的 美 ， 感受 到 了写作 的快 乐 。 （ 二） 激发学生 的写作兴趣 此外 ， 教师需要 不断激发学 生的写作 兴趣 ， 要让 学生从 “ 要我 写” 转变 为“ 我 要 写” ， 让学生对写作产生 足够的兴趣 ， 并 能 够 从 中 获 得快 乐 。 这 就 需 要 教 师 为 学 生 营 造愉快和谐 的写作氛 围和交流氛 围 ， 并对 学 生 进 行 正 面 积极 的 引 导与 鼓 励 。
（ 一） 传统 作文教 学忽 视 了学生 的主 体性 从本 质上说 ， 快乐作文就是要 让学生
在 写作 中感受 到快乐 ，要 回归 写作 的本 质， 使其成 为一 种真 正的精 神劳作 ， 而不 是受 到应试教育理念驱使 的体力 劳动 。
在 传 统 的 高 年级 作 文 教 学 中 ，多数 教 师为 了提高学生 的写作成绩 ，进而要求学 生对优秀的范文进行仿写 ，或者要求学生 不断积累经典的词句并将其填充在 自己的 文章 中。 在这种背景下 ， 学生的主体性被教
Ｉ
尊
叠Ｉ
Ｉ
薯
Ｉ
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — 二 二 — 二 三 二 — ： － — ’ 一 ＿ １ ． ｜ ｜ 一 ！ 一 一 ｜ § 赣 ｊ ｌ 鬻 《 ｌ 露 鬣 ｌ ％ 嚣麓萋强ｊ 套誊 § 霉一 一 ＿
【 课程探讨 】
随着现代教育 的不 断发展 ， 小学语文 作 文 教 学 的 重 要 性 得 到提 升 ， 也 促使教师 改 变 传 统 的作 文 教 学 方 法 ， 并在 课堂教学 中开展快乐作文教学。 通 过 对 高年 级 快 乐 作 文的教学进行研 究 ， 旨在 推动小学语文 作 文教学 的发展 ， 使学生能 够在不断提 高 作 文能力的同时感受到快乐。 长 期 以来 ，我 国 的小 学 语 文 教 学深 受 应试教育理念的束缚 与限制 ，教师所制定 的教 学方法 和教学 任务 受到 升学 率的驱 使。 在 这 种 背 景下 ， 小 学 语 文作 文 教 学 失 去 了本质 ， 逐渐偏离了作文教学的根本 目标。 随着素质教育 的不 断发展 ， 新课程标 准对小学语文作 文教学提 出了新 的要求 ， 促使众多教师 改变传统的教学理 念 ， 必 须 要在 提高 学生作 文能力 的 同时让 学生感 受 到 写 作 的快 乐 ， 并 从 被 动 的 进 行 写 作 训 练逐步转变 为热爱写作 ， 将 写 作 上 升 为 学 生表达情感的一种方式 。