华中师范大学物理系
华师物理学专业本科人才培养方案

华师物理学专业本科人才培养方案一、培养目标华师物理学专业的培养目标是培养具有坚实的自然科学和物理学基础知识,熟悉现代物理学发展概况和主要研究领域,掌握物理学实验技能和科学研究方法,具备独立开展科学研究和解决复杂物理问题的能力的高级科学技术人才。
二、培养方案1.课程设置(1)通识教育课程:通识教育课程是物理学专业的基础课程,包括数学、物理、化学、计算机科学等,旨在培养学生的基础知识和基本科学素养。
(2)专业课程:专业课程包括基础和专业的物理学课程,培养学生的物理学理论知识和实验技能。
其中基础课程包括理论力学、电磁学、热力学、量子力学等,专业课程包括固体物理、粒子物理、核物理、凝聚态物理等。
(3)实践教学:实践教学包括实验课程、实践教学和科研实践。
实验课程旨在培养学生的实验技能和科学研究方法,实践教学旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力,科研实践旨在培养学生的科学研究能力和创新意识。
2.培养方案(1)基础阶段:在基础阶段,学生需要修读大量的基础课程,包括数学、物理和化学等。
通过这些课程的学习,学生将建立起物理学的基础知识和数学工具,为后续课程的学习和研究打下坚实的基础。
(2)核心阶段:在核心阶段,学生将学习更多的专业课程,包括理论力学、电磁学、热力学等。
学生将深入了解物理学的各个领域和理论,培养扎实的物理学理论知识。
(3)拓展阶段:在拓展阶段,学生将选修不同的方向课程,如固体物理、粒子物理、核物理和凝聚态物理等。
学生将通过选修这些课程,深入研究物理学的不同领域,了解其最新进展和发展趋势。
(4)实践阶段:在实践阶段,学生将实施科研实践项目,参与科学研究和解决实际问题。
通过实践项目的学习和实施,学生将培养出科学研究和解决问题的能力,为将来从事科研工作打下坚实的基础。
三、培养特色(1)理论与实践相结合:华师物理学专业的培养方案注重理论与实践相结合的培养模式,在理论课程学习的同时,注重实验技能和实践教学的培养,培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
华中师范大学研究生《物理教学论》课程考试大纲
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《物理教学论》课程考试大纲2015年10月一、考试课程说明:《物理教学论》课程是面向物理师范教育专业学生开设的一门专业必修课程。
它是一门由物理科学、教育科学、心理学、哲学和现代教育技术相结合的综合性科学课程。
该课程综合运用这些学科的研究成果来研究和指导中学物理教学的理论与实践,其宗旨是力求理论与实际结合,针对中学物理新课程及其改革的教学实际,对中学物理新课程标准、中学物理教材、中学物理教学方法等进行研究和探讨,使学生能够掌握物理教学的一般规律和方法,为将来从事中学物理教学和研究打下坚实基础。
本课程以建构主义理论及多元智能学习理论为基础,依托现代教育技术手段,采用基于案例分析的自主学习、合作讨论学习模式,旨在有效贯彻新课程的教学理念,培养和提高师范生的教学能力以及教学设计的研究能力,促进和引领其教师专业化成长。
二、考试用教材:《中学物理新课程教学概论》阎金铎郭玉英主编北京师范大学出版集团 2008 年 2月出版主要参考书目:《现代基础物理教育学》李来政何熊智华中师范大学出版社 2004年8月出版三、考试要求说明:1、考生要在认真学习教材和参考书的基础上,理解中学物理教学的基本理论,掌握物理教学的基本原则、基本技能、基本方法,熟悉中学物理教学的基本过程,并能够针对不同的课型,有效地的开展备课和说课。
2、考生要在围绕培养和提升物理教学能力目标的基础上,学会合理运用各种教学策略,针对各种课型进行有效的教学设计、教学组织和教学实施。
通过案例研习,对优秀案例进行评价和反思,以提高自身的教学设计能力。
3、考生要通过教学评价及教师专业成长的基本理论及技能的学习,不断提升自己的专业素养,以适应我国基础教育领域物理课程改革的形势,成为符合时代发展要求、具有创新意识、热爱教师职业的优秀师范生。
四、考试主要知识点说明:结合考试教材以及主要参考书目的内容,可以将本课程学习分为15个专题进行,每个专题主要知识点如下:专题一绪论【本专题知识点】1. 中学物理新课程的目标和结构2. 中学物理新课程的性质和理念3.中学物理新课程及中学物理教学改革4.现代基础物理教育学综述5、现代基础物理教育的理论研究专题二物理课程【本专题知识点】1、物理学和物理课程的关系2 、物理课程的教育目的和教育目标3、中学物理课程的地位和作用4、教学计划和课程标准5、新课程标准和中学物理课程改革6、中学物理教学内容和中学物理教材7. 中学物理课程资源专题三中学生物理学习心理分析【本专题知识点】1、中学生学习的一般心理特点2、中学生学习物理的心理分析3、在物理教学中如何发展学生的心理素质4、结合教学案例分析中学生的物理学习心理专题四中学物理教学过程和教学原则【本专题知识点】1、物理教学过程及其本质2、中学物理教学原则3、中学物理教学原则在物理教学中的应用4、结合教学案例分析教学原则在物理教学中的合理应用专题五中学物理教学方法【本专题知识点】1、中学物理课堂教学的基本类型2、中学物理课堂教学方法3、教学方法改革简介4、教学方法在物理教学中的综合运用专题六物理概念教学【本专题知识点】1、物理概念2、物理概念的分类3、物理概念的特点4、物理概念教学的一般过程5、物理概念教学的主要策略6、物理概念教学案例及评析【本专题知识点】1、物理规律2、物理规律的分类3、物理规律的特点4、物理规律教学的一般过程5、物理规律教学的主要策略6、物理规律教学案例及评析专题八物理实验教学【本专题知识点】1.中学物理实验教学概述2.物理实验主要内容、分类和作用3.演示实验教学4.学生分组实验教学5.边教边实验及课外实验教学6、物理实验教学案例及评析专题九物理练习教学【本专题知识点】1、物理练习2、物理练习教学的作用3、物理练习教学的形式4、物理练习教学的开展5、物理练习教学案例及评析【本专题知识点】1、物理复习的作用2、物理复习教学3、物理复习教学案例及评析专题十一物理教育测量与评价(一)【本专题知识点】1、物理教育测量与评价的基本概念2、物理教育测量与评价的类型和功能3、物理教育测量与评价的质量特性专题十二物理教育测量与评价(二)【本专题知识点】1、物理教育统计、测量与评价的软件2、编制物理教育测量的一般原理和方法3、制定物理教育评价表的一般方法和步骤4、物理教育测验的常模、标准5、现代物理教育测量与评价的发展趋势专题十三物理教师的备课【本专题知识点】1、备课及其作用2、学期(或学年)教学工作计划和单元教学计划的制定3、课时教学计划的制定4、教案的编写5、典型教学案例分析专题十四物理教师的说课【本专题知识点】1、什么是“说课”2、说课的意义3、说课的原则4、说课的类型5、说课的内容6、说课案例分析专题十五物理教师教学研究【本专题知识点】课内学习:1、物理教学生活化2、与物理有关的职业3、物理教育研究杂志4、物理教育研究方法简介5、物理教育研究论文的撰写。
物理学专业考研方向及高校排名
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物理学专业考研方向及高校排名;'[一、专业简介物理学专业:培养系统掌握物理学专业知识和基本理论,具有良好科学素养和创新能力,受到严格科学实验训练和科学研究初步训练,能够熟练应用计算机和网络技术解决实际问题的物理学基础人才和专门人才。
一般有以下几个方向:理论物理学专业方向:培养运用物理学的基本理论、方法和计算机及网络技术,研究物质的基本运动规律、物质结构理论和时空理论,具有扎实的物理学理论基础和计算机应用能力,在交叉学科及跨学科领域具有较强开拓能力的专门人才。
磁学与新型磁性材料专业方向:培养与国民经济建设密切相关的磁性薄膜物理、磁记录物理、新型磁记录材料、磁光存储材料、非晶磁性及铁磁体的超精细相互作用等方面具有坚实理论基础、实验工作能力和利用计算机进行多道分析、模拟设计的磁学和磁性材料方面的专门人才。
电子材料与器件工程专业方向:培养能够适应信息材料与器件领域国民经济建设和高新技术发展需要的、具有坚实理论基础和实际工作能力的、在企事业单位从事信息材料(微电子材料、光电子材料、光子材料等)的制备和物性研究及新型电子器件、光电子器件的设计、制造和应用开发的科研、教学、科技管理专门人才。
新金属材料物理专业方向:培养从事金属及合金的物理、力学、化学性能及其理论研究,新型结构及功能材料探索和研制,金属材料的热处理及表面改性研究与开发等方面的专门人才。
计算物理专业方向:培养具有计算机技术、程序设计、网络管理和软件研制能力,能够利用计算机进行新材料、新器件的模拟设计、数值分析、大规模科学计算,掌握物理学基本理论和实验技能的高新技术发展需要的专门人才。
二、考研建议你不喜欢纯物理学的研究那就不要选择理论物理学方向。
可以选择一些偏工科的方向报考。
选择光学工程方向。
其小方向有激光技术、光学精密测量、光电传感等。
较好的学校有浙江大学、清华大学、天津大学等。
如果你不嫌地域偏远的话,可以选择兰州大学(甘肃兰州),兰大的物理学全国算是很强的尤其是其核物理学。
理论物理排名
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070201 理论物理理论物理是从理论上探索自然界未知的物质结构、相互作用和物质运动的基本规律的学科。
理论物理及粒子物理与原子核物理、统计物理、凝聚态物理、宇宙学等,几乎包括物理学所有分支的基本理论问题。
排名学校名称等级1 北京大学 A+2 中国科学技术大学 A+3 北京师范大学A+4 复旦大学A+5 大连理工大学A+北京大学:http:/NewsSpecialDetailsInfo.aspx?SID=14中国科学技术大学:http:/NewsSpecialDetailsInfo.aspx?SID=6374北京师范大学:http:/NewsSpecialDetailsInfo.aspx?SID=1017复旦大学:http:/NewsSpecialDetailsInfo.aspx?SID=6498大连理工大学:http:/NewsSpecialDetailsInfo.aspx?SID=4393有该专业的部分院校分数一览(A+、A、B+、B各选部分代表院校)。
2008年录取分数线:北京大学--物理学院-- 理论物理中国人民大学--物理学系-- 理论物理中国科学院--等离子体物理研究所-- 理论物理中国科学院--合肥物质科学研究院-- 理论物理北京航空航天大学--理学院-- 理论物理北京交通大学--理学院-- 理论物理北京科技大学--应用科学学院-- 理论物理北京邮电大学--理学院-- 理论物理北京师范大学--物理系-- 理论物理北京师范大学--材料科学与工程系/低能核物理研究所-- 理论物理南开大学--数学研究所-- 理论物理南开大学--物理科学学院-- 理论物理天津大学--理学院-- 理论物理华北电力大学--数理系-- 理论物理中国工程物理研究院--各专业列表-- 理论物理天津师范大学--物理与电子信息学院-- 理论物理河北工业大学--理学院-- 理论物理河北大学--物理学院-- 理论物理河北师范大学--物理科学与信息工程学院-- 理论物理华北电力大学(保定)--数理系-- 理论物理山西大学--数学科学学院-- 理论物理山西师范大学--物理与信息工程学院-- 理论物理内蒙古师范大学--物理与电子信息学院-- 理论物理大连理工大学--物理与光电工程学院-- 理论物理东北大学--理学院-- 理论物理辽宁大学--物理系-- 理论物理辽宁师范大学--物理与电子技术学院-- 理论物理吉林大学--物理学院-- 理论物理东北师范大学--物理学院-- 理论物理延边大学--理学院-- 理论物理长春理工大学--理学院-- 理论物理中国科学技术大学--理学院-- 理论物理复旦大学--物理学系-- 理论物理武汉大学--物理科学与技术学院-- 理论物理哈尔滨师范大学--理化学院-- 理论物理华东师范大学--物理学系-- 理论物理上海交通大学--理学院(物理系)-- 理论物理上海师范大学--数理信息学院-- 理论物理同济大学--物理系-- 理论物理安徽大学--物理与材料科学学院-- 理论物理安徽师范大学--物理与电子信息学院-- 理论物理福建师范大学--物理与光电信息科技学院-- 理论物理厦门大学--物理系-- 理论物理广州大学--理论物理-- 理论物理华南师范大学--物理学-- 理论物理深圳大学--物理科学学院-- 理论物理中山大学--物理科学与工程技术学院-- 理论物理广西大学--物理科学与工程技术学院-- 理论物理广西师范大学--物理与信息工程学院-- 理论物理河南大学--物理与电子学院-- 理论物理河南师范大学--物理与信息工程学院-- 理论物理信阳师范学院--物理电子工程学院-- 理论物理郑州大学--物理工程学院-- 理论物理湖北大学--物理学与电子技术学院-- 理论物理华中科技大学--物理系-- 理论物理四川省社会科学院--理学院-- 理论物理湖南科技大学--物理学院-- 理论物理湖南师范大学--物理与信息科学学院-- 理论物理四川省社会科学院--数理学院-- 理论物理湘潭大学--材料与光电物理学院-- 理论物理中南大学--物理科学与技术学院(物理学院)-- 理论物理南昌大学--理学院-- 理论物理鲁东大学--物理与电子工程学院-- 理论物理青岛大学--物理科学学院-- 理论物理曲阜师范大学--物理工程学院-- 理论物理山东大学--物理与微电子学院-- 理论物理山东大学--威海分校-- 理论物理山东师范大学--物理与电子科学学院-- 理论物理四川大学--物理科学与技术学院-- 理论物理四川师范大学--电子工程学院-- 理论物理西华师范大学--物理与电子信息学院-- 理论物理西南交通大学--理学院-- 理论物理西南大学--物理科学与技术学院、电子信息工程学院-- 理论物理西南师范大学--物理学院、电子与信息工程学院-- 理论物理重庆大学--数理学院-- 理论物理重庆师范大学--物理学与信息技术学院-- 理论物理重庆邮电学院--光电工程学院-- 理论物理兰州大学--物理科学与技术学院-- 理论物理西北师范大学--物理与电子工程学院-- 理论物理贵州大学--理学院-- 理论物理陕西师范大学--物理学与信息技术学院-- 理论物理西安交通大学--理学院-- 理论物理西北大学--物理所、物理系、光子所-- 理论物理华中师范大学--物理科学与技术学院-- 理论物理南京大学--物理学系-- 理论物理南京航天航空大学--理学院-- 理论物理南京农业大学--物理科学与技术学院-- 理论物理南京师范大学--物理科学与技术学院-- 理论物理南京艺术学院--物理科学与技术学院-- 理论物理苏州大学--物理科学与技术学院-- 理论物理苏州科技大学--物理科学与技术学院-- 理论物理徐州师范大学--物理系-- 理论物理中国矿业大学--理学院-- 理论物理杭州师范学院--理学院-- 理论物理宁波大学--理学院-- 理论物理温州大学--物理与电子信息学院-- 理论物理浙江大学--理学院-- 理论物理浙江师范大学--数理与信息工程学院-- 理论物理南华大学--数理学院-- 理论物理武汉理工大学--理学院-- 理论物理。
华中师范大学物理科学与技术学院2019年硕士研究生招生拟录取名单公示
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00 不区分研究方向 00 不区分研究方向
全日制 全日制
定向 非定向
355 67.68 69.67 少数民族高层次 骨干人才计划
410 84.48 82.99
00 不区分研究方向
00 不区分研究方向 00 不区分研究方向 00 不区分研究方向
全日制
全日制 全日制 全日制
定向
田春
录取专
考生编号
录取专业
业码 106359305045037 040102 课程与教学论
105119112303487 045105 学科教学(物理)
105119112303495 045105 学科教学(物理)
105119112410572 045105 学科教学(物理)
105119112410583 045105 学科教学(物理)
04 凝聚态物理
全日制 非定向 327 80.16 71.3
04 凝聚态物理
全日制 非定向 382 83.66 79.3
04 凝聚态物理
全日制 非定向 304 83.54 69.9
04 凝聚态物理
全日制 非定向 348 87.64 76.82
单位 单位名称
代码 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院 012 物理科学与技术学院
华中师大数物交叉培养方案

华中师范大学物理科学与技术学院数学与物理交叉培养班人才培养方案一、数学与物理交叉培养班专业简介不同学科之间的交叉与融合是当代科学与技术发展的重要趋势,基于这个原因,物理学院于1993年联合数学与统计学学院设立了数学物理实验班,在实验班的基础上,1996年经教育部批准,华中师大物理学院开始建设国家理科(物理学)基础科学研究人才培养基地。
由于基地班培养出来的学生具有较好的数学物理基础,基地班学生的培养质量得到了普遍认可,每年约有50%的毕业生被北大、清华、中科大、中科院等院校免试录取,继续深造,从事基础研究。
考虑到学科交叉的重要性和我校开办数学物理实验班的经验,我校于2006年设立数学物理交叉培养班,并将该班招生计划单列,鼓励优质生源报考。
在交叉培养班学生的大学四年中,物理学院与数学与统计学学院集中两院最好的师资力量和教学资源,按照单独的人才培养方案对其进行授课、培养。
二、专业培养要求、目标本专业培养具有良好思想政治素质和理论素养、较好的数学和物理基础、较强的创新精神、研究能力和实践能力的复合型高级专门人才;为数学或物理学专业输送优质的硕士研究生生源。
本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力:1.具有良好的思想道德素养、宽容的态度,团结与协作能力;2.具有扎实的数学和物理基础知识、了解数学与物理的理论前沿和发展动态、掌握数学和物理的分析方法和实验技能,具有较强的研究能力;3.具有创新意识和较强的终身学习能力,有基本的信息收集、分析、处理和应用能力,形成良好的责任感,有较强的动手能力和自学能力,具有科学的思维方法和习惯及求实与探索精神;4.能够运用所学的数学和物理知识使用计算机解决数学和物理上的若干实际问题,能熟练运用一门外语进行交流和沟通;5.具有健康的体魄和良好的心理素质。
三、授予学位授予学位:理学学士四、学分要求与课程设置(一)、课程学分分布表(二)、课程计划表五、交叉培养课程计划表方向一:数学专业交叉培养课程方向二:物理专业交叉培养课程六、实践实验教学环节(实践实验教学环节的学分设置:文科不低于总学分的20%;理工科不低于总学分的30%。
(最新整理)大学物理质点运动学
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化。另外我们在研究体系的微振动时引入了简正坐标(分
析力学第4章),使微振动方程的求解过程非常简单
坐标概念的第二次飞跃
4. 正则共轭坐标(分析力学第6章)
2021/7坐/26标概念的第三次飞跃
11
三、参考系
一个固定在参考物上的坐标系和相应的一套同步的钟 组成一个参考系。
同一质点的运动,若选择的参考系不同,对质点运 动的描述就会不同。
r0
v0t
1 at 2 2
—匀加速运动的位矢公式
29
特殊情况:匀变速直线运动(a 为常数)
设质点沿 X 轴做匀变速直线运动,t =0 时,v =v0,x =x0)
求v和x。
a dv dv adt dt
t 0 时,v v0
dx dx v dt dt v0 adt
t 0 时,x x0
32
例 一质点沿X 轴做直线运动,加速度 a =2t (m·s-2) ,
t =0 时,质点的位置坐标 x0=0,速度v0=0,试求 t=2s 时
质点的速度和位置。
解:已知a 2t dv dt
dv a 2t
v
t
dv 2tdt
dt
0
0
dx v t2
x
dx
t t 2dt
dt
0
0
轨道:质点运动时所经过的路线
路程:质点在一段时间内沿轨道经过的距离
2021/7/26
14
五、位移 —— 位置的改变
r r (t t) r (t)
P•
s r
P1
•
位移是矢量,有大小和方向 r (t)
直角坐标系中
r
(
x2
x1) i
华中师范大学研究生考试普物大纲

华中师范大学物理科学与技术学院硕士研究生入学考试《普通物理学》考试大纲《普通物理学》是华中师范大学物理科学与技术学院硕士研究生入学考试的专业基础课之一,考试内容主要包括:力学、电磁学和光学。
要求考生对其中的基本概念、基本理论和基本方法能够有比较全面、系统的认识和正确的理解,并具有较强的应用能力,会运用所学基本概念、理论和方法,分析、研究、计算和估算一般难度的物理问题。
具体内容和要求如下:一、力学1.理解质点运动的参照系、坐标系、惯性系等概念。
掌握位置矢量、位移、速度、加速度、角坐标、角速度、角加速度等描述质点运动和运动变化的物理量。
熟练运用直角坐标系、自然坐标系与微积分计算这些物理量。
理解质点的运动方程、轨迹方程、相对运动。
2.掌握牛顿运动定律的内容及其适用条件,会建立质点运动的微分方程,并能熟练求解质点在惯性系和非惯性系中的运动问题。
3.掌握功的概念,能熟练计算变力的功。
掌握保守力作功的特点及势能的概念,会计算势能。
4.掌握质点的动能定理,功能原理和机械能守恒定律及其适用条件。
掌握动量定理、动量守恒定律及其适用条件。
理解质点的角动量、角动量守恒定律及其适用条件。
掌握运用守恒定律分析问题的思想和方法,能熟练应用守恒定律分析质点系在平面内运动的力学问题。
5.理解质心,掌握质心运动定理。
掌握刚体转动的基本规律。
理解转动惯量的概念。
理解刚体的转动定律,能熟练处理刚体的定轴转动和刚体的平面运动问题。
掌握刚体转动动能、势能,能熟练处理刚体的机械能守恒问题。
理解刚体绕定轴转动时对转轴的角动量、角动量定理及角动量守恒定律。
6.掌握简谐振动的动力学特征和运动学特征。
能建立常见的简谐振动系统的运动微分方程,并求解它们。
掌握描述谐振动的各种物理量(特别是位相)的意义及其计算。
掌握旋转矢量法,并能用来分析有关问题。
掌握两个同方向、同频率简谐振动的合成规律,以及合振动振幅极大和极小的条件。
了解同方向、不同频率简谐振动的合成规律,以及拍和拍频。
华中师范大学物理化学_选择题、问答题集
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华中师范⼤学物理化学_选择题、问答题集练习题模拟题及答案练习题主要有两种形式,选择题和问答题。
全部都给出详细答案和解释。
问答题1. 什么在真实⽓体的恒温PV-P曲线中当温度⾜够低时会出现PV值先随P的增加⽽降低,然后随P的增加⽽上升,即图中T1线,当温度⾜够⾼时,PV值总随P的增加⽽增加,即图中T2线?答:理想⽓体分⼦本⾝⽆体积,分⼦间⽆作⽤⼒。
恒温时pV=RT,所以pV-p线为⼀直线。
真实⽓体由于分⼦有体积且分⼦间有相互作⽤⼒,此两因素在不同条件下的影响⼤⼩不同时,其pV-p曲线就会出现极⼩值。
真实⽓体分⼦间存在的吸引⼒使分⼦更靠近,因此在⼀定压⼒下⽐理想⽓体的体积要⼩,使得pV<RT。
另外随着压⼒的增加真实⽓体中分⼦体积所点⽓体总体积的⽐例越来越⼤,不可压缩性越来越显著,使⽓体的体积⽐理想⽓体的体积要⼤,结果pV>RT。
当温度⾜够低时,因同样压⼒下,⽓体体积较⼩,分⼦间距较近,分⼦间相互吸引⼒的影响较显著,⽽当压⼒较低时分⼦的不可压缩性起得作⽤较⼩。
所以真实⽓体都会出现pV 值先随p的增加⽽降低,当压⼒增⾄较⾼时,不可压缩性所起的作⽤显著增长,故pV值随压⼒增⾼⽽增⼤,最终使pV>RT。
如图中曲线T1所⽰。
当温度⾜够⾼时,由于分⼦动能增加,同样压⼒下体积较⼤,分⼦间距也较⼤,分⼦间的引⼒⼤⼤减弱。
⽽不可压缩性相对说来起主要作⽤。
所以pV值总是⼤于RT。
如图中曲线T2所⽰。
2.为什么温度升⾼时⽓体的粘度升⾼⽽液体的粘度下降?答:根据分⼦运动理论,⽓体的定向运动可以看成是⼀层层的,分⼦本⾝⽆规则的热运动,会使分⼦在两层之间相互碰撞交换能量。
温度升⾼时,分⼦热运动加剧,碰撞更频繁,⽓体粘度也就增加。
但温度升⾼时,液体的粘度迅速下降,这是由于液体产⽣粘度的原因和⽓体完全不同,液体粘度的产⽣是由于分⼦间的作⽤⼒。
温度升⾼,分⼦间的作⽤⼒减速弱,所以粘度下降。
3.压⼒对⽓体的粘度有影响吗?答:压⼒增⼤时,分⼦间距减⼩,单位体积中分⼦数增加,但分⼦的平均⾃由程减⼩,两者抵消,因此压⼒增⾼,粘度不变。
华中师范大学物理化学实验之原电池电动势及溶液pH值的测定

0
a Zn RT ln 2F a Cu
Cu
2
2 2
2
/ Cu
Zn
2
/ Zn
Zn
, Zn
2
c Zn
2
c
2
a Cu
2
, Cu
2
c Cu
c
三、实验原理
原电池的电动势是在原电池的各相间没有带电粒子的转移时各 相间电势差的总和,也就是原电池的开路电压。所谓“开路”,实际 上就是在测定时没有电流通过原电池。而有外电流通过时,这两极 间的电势差称为电池电压。
Q / H Q / H Q / H
2Q
0 Q / H 2Q 0 Q / H 2Q 0 Q / H 2Q
RT 1 ln 2 2F aH
2Q
2Q
RT ln a H F 2 .303 RT pH F
三、实验原理
若用饱和甘汞电极作参比电极,当溶液的pH<7.7时,醌氢醌为 还原电极(正极),则所组成的电池的电动势为:
五、实验步骤
(3)电池组合:将饱和KCI溶液注入25mL小烧杯中,制成盐桥,将上述 的锌半电池的虹吸管和铜半电池虹吸管插入烧杯中,所组成的电池为: 电池1: Zn|Zn2+(0.1000mol·L-1)||Cu2+(0.1000mol·L-1)|Cu 分别与甘汞电极组成的电池为: 电池2: Zn|Zn2+(0.1000mol·L-1)||KCl(饱和)|Hg2Cl2(s)|Hg(l) 电池3: Hg(l)|Hg2Cl2(s)|KCl(饱和)||Cu2+(0.1000mol·L-1)|Cu
华中师范大学物理系大二课程安排

华中师范大学物理系大二课程安排
华中师范大学物理系大二学期课程安排是全面、严谨、高效的,旨在为学生提供全面、多元化的物理学习机会。
该课程安排包括:首先,华中师范大学物理系大二学期必修课有:高等物理A,高等物理B,大学物理实验,经典力学A和经典力学B,五门必修课,每门课均有考试,并有期末考试。
其中,高等物理A,B,大学物理实验,经典力学A,B的内容主要涉及物理的理论及实践方面;经典力学A,B课程分别讲授物体在静态和动态条件下的力学运动。
其次,华中师范大学物理系大二学期选修课包括:物理调查,电磁场理论,光学原理,物理分析,统计物理及计算科学,共六门课程,每门课均有考试和期末考试。
其中,物理调查,电磁场理论,光学原理,物理分析主要涉及天文学、实验物理学、电磁学等不同领域的理论及实践应用;统计物理及计算科学课程主要围绕统计物理学的基本内容,以及计算机技术的应用。
此外,华中师范大学物理系大二学期还开设有电动力学、量子力学、原子物理形象学、物理专业实习等课程,可以帮助学生学习物理学,掌握物理学知识,有助于他们更深入地了解物理学。
总之,华中师范大学物理系大二学期课程安排是全面、多元化的,旨在帮助学生全面掌握物理知识,提供多样化的学习平台,为学生在物理学领域的学习发展做好充分的准备。
- 1 -。
华中师范大学-基础物理习题参考-9
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x
λ
+ φ ) 来分析,同一波上两
x1
λ
+ φ ,ϕ 2 = ω t − 2π
x2
λ
+ φ , 所以相位差为 2π 即
-3-
x1 − x 2
λ
= 1 的两质点间的距离为 λ。 (2)在一个周期,振动的质点其位相差为 2π 和(1)一
致; (3)中只要将某时刻的波形图作出,很显然,相邻的波峰(谷) ,纵波的相邻密部(疏 部)对应点其相位差为 2π,和(1) (3)是一致的; 9-12 试讨论波动能量的传输过程;比较波动能量与振动能量。 答: 由于波动中,传播出去的是介质质元的振动状态和能量,但质量元并未传播出去,而是 在各自的平衡位置做往复的振动, 由于介质质量元之间的弹性相互作用, 质元振动状态和能 量才能传播出去。 也正是由于介质元之间的相互作用使它们不是孤立系统, 因而其振动能量 特征与孤立谐振子的振动能量不同。振动能量是振动系统的机械能,对于简谐振动,振动能 量 E = Ek + E P =
-4-
播?驻波中各质元的能量是如何变化的?为什么说能量没有传播?驻波的波形有何特点? 解: 行波是振动在媒质中传播,波的传播过程有波形、位相及能量的传播。 驻波的特征如下: (1)波形驻定,位移恒为零的点是波节;位移恒最大处是波腹。相邻两波节(或波腹) 之间的距离等于 λ / 2 。没有波形的传播。 (2)位相驻定,相邻两波节之间的质点的振动位相相同——同起同落;一个波节两侧 的质点的振动位相相反——此起彼落。故没有位相的传播。 (3)驻波的能量被限制在波节和波腹之间长度为 λ /4 的小区段中,动能和势能相互转 化,其总量守恒,因此能量没有传播。
1 2 kA ,是个恒量。波的能量是指介质元振动时的动能与因形变而具有的 2
冯胜奇教授

韩师学人冯胜奇教授冯胜奇,男,汉族,1962年7月出生于湖北省武穴市,物理学教授。
1988年毕业于华中师范大学物理学专业,获理学硕士学位。
1981年至2001年在黄冈师范学院物理系工作,2002年因工作需要调至韩山师范学院工作至今,现任物理与电子工程学院院长,广东省与江西省科技厅科技项目评审专家,河北省科技厅科技奖励评审专家组成员,广东省物理学教学指导委员会委员,广东省物理学会终身会员,全国近代物理研究会常务理事,韩山师范学院第六届学术委员会委员。
冯胜奇教授自工作以来一直在高等学校从事教学工作,先后主讲过普通物理学中的《力学》《电磁学》《光学》等课程、理论物理学中的《理论力学》《电动力学》《量子力学》等课程,也主讲过工科的大学物理学课程等。
在教学过程中努力启迪学生的智慧,实践“授人以渔”的教学理念,坚持“勤教力学、为人师表”的教学风范,受到学生的好评与尊敬。
积极参与高校教学改革工作,主持过由广东省教育厅立项的“物理学专业综合改革”项目,促进了教学改革的不断深化,使得本科教学质量得到了有力提升。
指导物理学专业学生在全国大学生师范技能竞赛中屡次获得好成绩;特别是在广东省大学生师范技能竞赛中,冯胜奇教授团队所指导的学生多次获得全省高校排名第一的佳绩,为韩山师范学院教学工作赢得了荣誉。
近几年来,冯胜奇教授多次在学校的教学工作考核中获得优秀,在年终的工作考核中也屡次被评为优秀等级。
在教学管理工作中,冯胜奇教授秉承“为教师和教学服务”的工作理念,积极推动青年教师成长计划,为教师晋升提供支持与帮助,努力促进教师开展教学改革工作,为教师教学水平的提升搭建良好的平台,为物理与电子工程学院的发展与进步精心规划,近年来物理与电子工程学院的发展取得了有目共睹的成就。
在教学工作之余,冯胜奇教授花费了大量的时间与精力进行科学研究工作,公开发表学术论文40余篇,其中多篇被SCI、EI收录,主要研究领域是原子与分子物理学,凝聚态物理学等。
【2024版】华中师范大学转专业考核科目表1
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专业性 质
教育学院 师范
教育学院 师范
教育学院 非师范
专业名称
特殊教育 学前教育
教育学
跨学科专业门类各专业拟接收转专业学生考核科目表(
12级学 生人数
计划 接收 人数
专业考试课程
教育概论
33
2 教育学
大学英语
综合面试
教育概论
62
3
教育学 大学英语
综合面试
教育概论
62
3 教育学
大学英语
综合面试
《一元微积分》(李书刚 ,科学出版社) 同类教材 《信息管理学基础》(娄策群主编,科学出版社) 《一元微积分》(李书刚 ,科学出版社) 同类教材 《电子商务概论》(王伟军主编,华中师大出版社) 《社会学概论新修》(郑杭生,人大) 同类教材 同类教材 《管理学原理与方法》(周三多 ,复旦大学)
笔试 面试 面试 笔试 面试 面试 笔试 面试 笔试 笔试 面试 笔试 笔试 面试 笔试 笔试 面试 笔试 笔试 面试 笔试 笔试 面试 笔试 笔试 面试 笔试 笔试
《高等数学》多学时(同济大学 ,高教出版社) 同类教材
《高等数学》多学时(同济大学 ,高教出版社) 同类教材
《高等数学》多学时(同济大学 ,高教出版社) 同类教材
《高等数学》多学时(同济大学 ,高教出版社,第六版) 同类教材
《高等数学》多学时(同济大学 ,高教出版社,第六版) 同类教材
《一元微积分》(李书刚 ,科学出版社) 同类教材 《普通化学》(自选同名教材) 《一元微积分》(李书刚 ,科学出版社) 同类教材 《普通化学》(自选同名教材) 《一元微积分》(李书刚 ,科学出版社) 同类教材 《植物学》(刘胜祥,科学出版社) 《普通动物学》(刘凌云,高等教育出版社) 《一元微积分》(李书刚 ,科学出版社) 同类教材 《植物学》(刘胜祥,科学出版社) 《普通动物学》(刘凌云,高等教育出版社) 《一元微积分》(李书刚 ,科学出版社)
牛顿力学与量子力学比较

牛顿力学与量子力学比较褚晓璇2008213570华中师范大学物理学院2008级基地班1.引入的背景牛顿力学定律基于广泛的生活实践、大量的科学实验,是对客观现实的反映。
牛顿运动定律是解决大量实际问题的基础,如:在宏观、低速、弱引力的广阔问题领域,包括天体力学的研究中取得了巨大成就。
量子力学的引入:量子力学是将物质的波动性与粒子性统一起来的动力学理论,他是在旧的量子论的基础上发展起来的,旧的量子论包括普朗克的量子假说、爱因斯坦的光量子理论和波尔的原子理论。
在19世纪末,经典物理学理论已经发展到相当完备的阶段.几个主要部门----力学,热力学和分子运动论,电磁学以及光学,都已经建立了完整的理论体系,在应用上也取得了巨大成果.其主要标志是:物体的机械运动在其速度远小于光速的情况下,严格遵守牛顿力学的规律;电磁现象总结为麦克斯韦方程组;光现象有光的波动理论,最后也归结为麦克斯韦方程组;热现象有热力学和统计物理的理论.在当时看来,物理学的发展似乎已达到了颠峰.于是,多数物理学家认为物理学的重要定律均已找到,伟大的发现不会再有了,理论已相当完善了.以后的工作无非是在提高实验精度和理论细节上作些补充和修正,使常数测得更精确而已。
然而汤姆森指出:“动力理论肯定了热和光是运动的两种方式,现在,它的美丽而晴朗的天空却被两朵乌云笼罩了,”“第一朵乌云出现在光的波动理论上,”“第二朵乌云出现在关于能量均分的麦克斯韦-玻尔兹曼理论上。
”他所说的第一朵乌云,主要是指迈克尔逊-莫雷实验结果和以太漂移说相矛盾;他所说的第二朵乌云,主要是指热学中的能量均分定则在气体比热以及势辐射能谱的理论解释中得出与实验不等的结果,其中尤以黑体辐射理论出现的“紫外灾难”最为突出。
二十世纪初期初,物理学出现了很多重大发现比如固体比热,黑体辐射,光电效应,原子结构这些新现象都涉及物质内部的微观过程,用已经建立起来的经典理论进行解释显得无能为力.随着新的实验事实不断发现,经典物理学在解释一些现象时出现了困难,其中表现最为明显和突出的是以下三个问题:1.黑体辐射问题;2.光电效应问题;3.原子稳定性和原子光谱.量子概念就是在对这三个问题进行理论解释时作为一种假设而提出的.到了十九世纪末,人们已认识到热辐射与光辐射都是电磁波。
浅谈波函数的理解

浅谈波函数的理解吕晓卿 2006623161(华中师范大学物理科学与技术学院2006级基地班,武汉)[摘要]:本文主要论述微观粒子的运动状态,借助布朗运动理解微观粒子运动的不可预测性。
由量子理论知道微观粒子的状态是用波函数描述的,浅谈我对波函数物理意义的理解。
最后类比投硬币事件理解力学量的本征值和本征函数的意义,以及对各种测量结果的概率的计算。
[关键词]:微观粒子;波函数;概率分布;本征值;本征函数由量子力学理论我们知道微观粒子具有波粒二象性,那应该怎样理解那既是波又是粒子的微观粒子呢?为什么量子力学量测不准呢?波函数用来描述微观粒子的状态,它的物理意义是什么?力学量算符的本征值、本征函数的理解怎样?1.微观粒子的运动与布朗运动19世纪末,经典物理学遇到了重重困难:黑体辐射、光电效应、原子光谱的分立性等,正是在对这一系列困难的解决中提出并建立了量子理论。
人类对光的本性的认识过程:从牛顿的“微粒说”到胡克的“波动说”,德布罗意类比这一过程提出任何速度的微观粒子都具有波粒二象性。
微观粒子的波粒二象性是指微观粒子在与物质作用时呈现出粒子的“原子性”,在传播过程中表现出波动性的本质“叠加性”。
微观粒子到底是个什么东西?它在空间中到底怎么运动?事实告诉我们微观粒子在空间中任何一点都有可能出现,但它出现在哪一点又是无法预测的。
对于经典粒子,我们可以根据前一时刻的运动状态来预测其下一时刻的运动状态。
但对于微观粒子我们不能做到这一点,我们只能知道下一时刻它可能出现在什么位置以及出现的概率是多少。
布朗运动图当学习微观粒子那神秘诡异的运动时,我们不妨借助我们熟知的布朗运动来理解。
这两幅图片分别是氢原子电子图和布朗运动图,我们可以从中看出他们一些相似的地方。
首先,二者的共同点是运动都是杂乱无章的,电子云图中的点的密集程度表示电子在此出现的概率的大小,布朗运动图中的折点是布朗粒子曾出现的位置,但折线并不是布朗粒子的运动轨迹。
冯笙琴教授简介

冯笙琴教授简介
佚名
【期刊名称】《三峡大学学报:自然科学版》
【年(卷),期】2006(28)6
【摘要】冯笙琴,教授,1984年于华中师范大学物理系获理学学士学位;1988年于华中师范大学粒子物理研究所获理学硕士学位;2002年于华中师范大学粒子物理研究所获理学博士学位。
【总页数】1页(PF0002-F0002)
【关键词】华中师范大学;物理研究所;硕士学位;博士学位;理学;物理系;粒子
【正文语种】中文
【中图分类】O4-24
【相关文献】
1.视站讲台为天职--记西安交通大学冯博琴教授 [J], 马秦;文和平
2.学术带头人冯明琴教授 [J],
3.国家教学名师冯博琴教授来我院传经送宝 [J],
4.站讲台是我的天职——西安交通大学冯博琴教授 [J],
5.中国政法大学知识产权法国家重点学科及学科负责人冯晓青教授简介 [J],
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所以,若输入00001101,则应输出13
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#include <iostream.h>
double power (double x, int n); void main(void) { int i; int value = 0; char ch; cout << "Enter an 8 bit binary number "; for (i = 7; i >= 0; i--) { cin >> ch; if (ch == '1') value += int(power(2,i)); } cout <<"Decimal value is "<<value<<endl;
被调函数: double power(double X, int N)
休息
函数的参数传递机制
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28
例3-11 输入两 整数交换后输出 函
数 的 声 明 与 使 用
#include<iostream.h> void Swap(int a, int b); int main() { int x(5), y(10); cout<<"x="<<x<<" y="<<y<<endl; Swap(x,y); cout<<"x="<<x<<" y="<<y<<endl; return 0; }
}
double arctan(double x) { int i; double r,e,f,sqr; sqr=x*x; r=0; e=x; i=1; while(e/i>1e-15) { f=e/i; r=(i%4==1)? r+f : r-f ; e=e*sqr; i+=2; } return r ; }
例3-3编写程序求π的值 函
数 1 1 的 16 arctan 4 arctan 5 239 声 明 其中arctan用如下形式的级数计算: 与 3 5 7 x x x arctan(x) x 使 3 5 7 用 -15
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类型标识符 函数名(形式参数表) 若无参数,写void { 语句序列 是被初始化的内部 变量,寿命和可见 } 性仅限于函数内部 若无返回值,写void
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3
函 数 的 声 明 与 使 用
函数的声明
形式参数表 <type1> name1, <type2> name2, ..., <typen> namen 函数的返回值
直到级数某项绝对值不大于10 为止; π和x均为double型。
11
#include<iostream.h>
void main() { double a,b; double arctan(double x) ;
a=16.0*arctan(1/5.0) ;
b=4.0*arctan(1/239.0) ; //注意:因为整数相除结果取整, //如果参数写1/5,1/239,结果就都是0 cout<<"PI="<<a-b<<endl;
数 的 函数直接或间接地调用自身,称为递归调用。 声 递归过程的两个阶段: 明 –递推: 与 4!=4×3! → 3!=3×2! → 2!=2×1! → 1!=1×0! → 0!=1 已知 使 未知 –回归: 用 4!=4×3!=24←3!=3×2!=6←2!=2×1!=2←1!=1×0!=1←0!=1
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函 数 的 声 明 与 使 用
例3-1编写一个求x的n次方的函数
运行结果: 5 to the power 2 is 25
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7
例3-2 数制转换 函
数 的 题目: 声 输入一个8位二进制数,将其转换 明 为十进制数输出。 与 使 例如:00001101 =0(27) +0(26) +0(25) 2 用 +0(24) +1(23) + 1(22) + 0(21) + 1(20)= 13
}
double power (double x, int n) { double val = 1.0; while (n--) val *= x; return(val); }
运行结果: Enter an 8 bit binary number Decimal value is 105
01101001
– 由 return 语句给出,例如: return 0 – 无返回值的函数(void类型),不必写 return语句。
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函数的调用 函
数 的 声 明 与 使 用
调用前先说明函数原型:
– 在调用函数的说明部分,或程序文件开头 所有函数之前,按如下形式说明:
类型标识符 被调用函数名 (含类型说明的形参表);
函数的参数传递机制
函 数 的 声 明 与 使 用
——传递参数值
在函数被调用时才分配形参的存储 单元。 实参可以是常量、变量或表达式。 实参类型必须与形参相符。 传递时是传递参数值,即单向传递。
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——参数值传递举例 函 数 主调函数: D = power(A,3) 的 声 A 3 2.5 明 与 使 X N 2.5 3 用
声明一个引用时,必须同时对它进行初始化,
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使它指向一个已存在的对象。 一旦一个引用被初始化后,就不能改为指向 其它对象。 引用可以作为形参 void swap(int& a, int& b) {...}
休息
31
例3-12 输入两个整数交换后输出 函
数 的 声 明 与 使 用
#include<iostream.h> void Swap(int& a, int& b); int main() { int x(5), y(10); cout<<"x="<<x<<" y="<<y<<endl; Swap(x,y); cout<<"x="<<x<<" y="<<y<<endl; return 0; }
休息 29
前一页
void Swap(int a, int b) { int t; t=a; a=b; b=t; }
运行结果:
x=5 x=5 y=10 y=10
函数的参数传递
函 数 的 声 明 与 使 用
——用引用做形参
引用(&)是标识符的别名,例如:
int i,j; int &ri=i; //建立一个int型的引用ri,并将其 //初始化为变量i的一个别名 j=10; ri=j;//相当于 i=j;
void main() { long fac(int n); int n; long y; cout<<"Enter a positive integer:"; cin>>n; y=fac(n); cout<<n<<"!="<<y<<endl; }
运行结果: Enter a positive integer:8 8!=40320
C++语言程序设计
第三章 函数
华中师范大学物理系
本章主要内容
函数的声明和调用 函数间的参数传递 内联函数 带缺省形参值的函数 函数重载 函数模板 C++系统函数
前一页 休息 2
函 数 的 声 明 与 使 用
函数的声明
函数是面向对象程序设计中的基本抽象 单元,是对功能的抽象 函数定义的语法形式
运行结果: PI=3.14159
运行结果: PI=3.14159
例3-4 函
数 的 声 明 与 使 用
寻找并输出11~999之间的数m,它满 足m、m2和m3均为回文数。
– 回文:各位数字左右对称的整数。 例如:11满足上述条件 112=121,113=1331。
分析:
– 10取余的方法,从最低位开始,依次取 出该数的各位数字。按反序重新构成新 的数,比较与原数是否相等,若相等, 则原数为回文。
t
y
y 的地址
a
b
10 5
b x y
例3-13 引用调用举例 函
数 的 声 明 与 使 用
#include <iostream.h> #include <iomanip.h> void fiddle(int in1, int &in2); int main() { int count = 7, index = 12; cout << "The values are "; cout<<setw(5)<<count; cout<<setw(5)<<index<<endl; fiddle(count, index); cout << "The values are "; cout<<setw(5)<<count; cout<<setw(5)<<index<<endl; return 0; }