低年级成语教育之我见

低年级成语教育之我见
成语，有着源远流长的历史，千百年间长期相沿，应用广泛，在各种不同场合和各种文体之中，它经常出现。

成语本身包罗万象，自成一体，它具有丰富性和广泛性，量多面大，所以
传统的语文教学向来就提倡“厚积而薄发”。

重积累是新教材的一大特点。

教材从第二册起在
每个单元里安排了“读读写写”、“读读记记”的训练，顾名思义，就是要求学生将成语、词语
熟练地记住，达到积累词汇的目的。

让我们的学生从年龄小、记性好的小学阶段就多读，熟
记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，了解祖国的传统文
化并能继承和发扬打好了坚实的基础。

而让我们遗憾的是低年级小学生成语掌握能力的现状
不容乐观，特别是学生对成语的学习兴趣不高。

因此必须确立起以学生为主体的教学思想，
针对低年级学生的年龄特征，充分激发和调动学生学习成语的主动性和积极性，使成语教育
真正成为学生语言实践的场所。

吸收和借鉴好的成语教学方法，结合成语教学现状，积极探
索研究，树立新的成语教学理念，逐步提高小学成语教学的效率。

在这方面，我作了一些探索。

1 建立生动活泼的低年级语文课堂教学模式，培养学生学习成语的热情，激发他们学习成语
的兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是最好的老师。

”可见，提高学生的学习兴趣在教学
中是十分重要的。

在教学中我们可以尝试这样做：
1.1 借助具体故事教学成语。

动人的故事、美丽的传说等都是儿童所喜闻乐见的。

二年级上
册“练习3”中的成语歌曲：“精卫填海———愚公移山———百折不回———勇往直前”，这四
个成语语意连贯，一气呵成，表达了一个中心：激励人们不为任何艰难险阻所吓倒，在困难
面前要敢于斗争，敢于胜利，只要坚持不懈，顽强不息就一定能取得成功。

教学时我采用听、看、读、想、说、表演成语故事来组织教学。

首先出示四个成语，鼓励学生练读：这些成语
你会读吗？你是怎么读的？再引导学生观察图画：你能看懂图上画的是什么意思？在学生大
致了解图意的基础上，借助图画，给学生讲《精卫填海》和《愚公移山》的传说故事并展开
思考，进行讨论：愚公移山容易吗？精卫填海容易吗？听了故事，你明白了什么道理？等等。

然后归纳小结：“精卫填海”，“愚公移山”很不容易，可他们坚持不懈，顽强地和困难作斗争，终于取得了胜利；“百折不回”就是说受到无数次挫折都不屈服、不动摇；“勇往直前”就是说
勇敢地一直向前进。

最后，指导学生反复诵读，要求学生把成语当作一首四言小诗来读，要
一边读一边在头脑中“过电影”，并把那种不怕困难、勇往直前的精神和意思读出来，读出自
己的感情和韵味来，真正做到在读中感悟，在读中体会，在读中加深理解。

之后还可以请学
生表演成语故事，加深对成语故事的印象，巩固对这四个成语的理解。

1.2 结合课文情境，感悟成语。

在课文中感悟成语，就是要结合成语在课文前后意思的连贯
性上来把握成语。

例如在教《沉香救母》这一课后连接板块时，要求学生积累的是课文中的
这样六个成语：心狠手辣、寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、习武练功、腰酸背疼。

要求不
仅要让学生能背诵识记这些成语，还要能在实际语言中运用。

我先让学生结合课文情境去感悟，体会环境的变化，人物心情的变化与成语所表达的含义。

把沉香救母的经过用这六个成
语串连起来。

在学生充分理解的基础上，我又扩充了这几个成语更丰富的内涵，让学生结合
自己看过的动画片、电视剧、电影中的一些相关片段来活用这些成语，学生就真正深刻地理
解了这些成语。

另外，要充分利用教材中的资源，进行成语教学。

教材中一些与成语相关的
插图，是成语教学中最重要的教学信息。

颜色鲜明的插图给孩子带来了强烈的视觉刺激，在
孩子观察、欣赏图画过程中，必然要经历从形象到本质的理解过程。

譬如：国标本苏教版小
学语文教材中的“摩拳擦掌”、“生龙活虎”、“身强力壮”、“钢筋铁骨”四个成语的教学中，就可以利用教材第80 页的插图。

1.3 链接生活，感悟成语。

面对自然中无穷的奥秘，孩子总显示出强烈的好奇心与求知欲。

而一些成语正是借自然之道来说理的。

在进行成语教学中，可以紧紧抓住这一特点，积极引
导学生结合成语提供的智力元素，在自然中探索、感悟。

我在教《给老师的一封信》一文中
这样写道———一走出教室门，秋风扑面而来。

孩子们举着高高的小手跑来告诉我：“老师，
我找到秋天了，秋天在凉凉的风中。

”“真是‘金风送爽’啊！”立即有孩子在旁边脱口而出。

哦！是的，练习一“读读记记”中的成语凭借着自然的魅力在孩子的脑中鲜活起来了。

我乘势利导：“小朋友，在周闱观察观察，为什么称秋天的风为金风呢？”“老师，瞧，秋风一吹，桂花开出
金灿灿的小花，所以应该是金风。

”“老师，看，秋风吹来，树叶、小草就渐渐变黄了，所以
秋天的风是金风。

”“我在回家的路上看到两旁的稻子黄了，肯定是金风给吹的。

”“我家院子
里的菊花也让金风给吹黄了。

”哦，大自然，你神奇的魅力告诉孩子们“金风送爽”原来可以物
化的如此具体与可触摸。

当然，“用教材教”的途径并不仅限于这些，但不管采用哪一种形式，都应根据文本的特点及学生的实际情况来决定，并且还务必明确“用教材教”的目的是为了“活化”学生的思维，是为了学生更好地感悟文本，是为了全面提升学生的语文素养。

2 创设广阔的成语运用空间，巩固成语教学成果开展活动，创设学生练习成语的机会。

玩是
孩子的天性，在宽松愉悦的氛围中，学生体验着成功的喜悦，是促使学生再学习的动力。

因
此教师要组织丰富多彩的活动，为学生创设更多的运用成语的机会。

2.1 教师讲的课具有趣味感，学生便会很快产生学习兴趣。

教师必须采取有效的手段，有意
识地去创设这样的课堂情境。

我在让学生积累成语时，就出示了关于数字的一些成语：一分
为二、低三下四、五颜六色、七上八下、十拿九稳，这样从一到十的成语连缀，学生不仅感
到有趣，同时也引发联想出更多的数字成语来。

我又让学生依据12 个生肖，写出关于动物的成语，学生的兴致很高，自己不会写的查词典，这样，为教学创设了良好的情境，极大地调
动了学生学习的兴趣。

2.2 成语接龙比赛。

即以一个字为领头字，编成语接龙。

如以“秋”字领头。

就可以说“秋风过耳、耳闻目睹、睹物思人、人非木石、石破天惊、惊天动地、地动山摇、摇摇欲坠……”
2.3 成语抢答。

根据成语意思在3 秒之内回答出成语，引进风险机制，机遇与挑战并存，成
功与失败同在，回答正确的加分，错则扣分，学生喜欢这种游戏方式。

2.4 看图猜成语。

出示图案，根据图上美化了的汉字特点，各猜一成语，培养学生观察能力
和想象力。

如举一反三、一手遮天等等。

2.5 成语迷宫。

将迷宫的每个关卡设置成语，读出就进入下一通道，并获得一个生命值。

读
错则降一个生命值，当生命值为零分时，退出迷宫，返回原地。

当迷宫中的每个关卡都通过
时将成为城堡的国王。

2.6 按要求说成语。

要求说出的每个成语中要有一组近义词或一对反义词。

如“以弱胜强”、“东张西望”。

成语是一座内涵极其丰富的语言宝库，了解和熟悉成语，熟练地使用成语，不仅会使学生的
语言表达生动形象，言简意赅，韵味无穷，而且可以提高学生的文化修养，从传统文化中得
到更丰富的生活智慧。