第三节影响气候主要因素教学设计教案

第四章第三节影响天气的主要要素教课方案
教材剖析：《影响天气的主要要素》从影响全世界天气的基本要素——太阳辐射下手，总结出了，因为地
球在宇宙中的状态（形状、运动）造成了各地太阳辐射的不一样，从而出现了从低纬度向高纬度天气的纬
度变化规律；知识办理上，主要采纳地图和思虑题相联合的形式，侧重培育学生的思虑与剖析能力，防止
供应给学生乏味的结论。

设计理念：
挣脱往常的教课模式，不再是纯真的地理课，而是在学科中穿插了物理、化学课中才有的实验，综合了物
理、化学、数学等学科知识，充足表现新课程的学科整合和关系。

从学生身旁的环境切入，把抽象的问题变为详细的问题，帮助学生理解，让学生感觉到地理知识无处不在，培育学生发现问题和思虑问题的能力。

讲堂设计以实验、小组议论为主，经过形式多样的活动激起学生的学习热忱和学习兴趣，在知足学生表现
欲的同时，加强学生的问题意识和研究意识。

教课目的：
知识与技术：1、学会剖析地球形状、地球运动、纬度地点、海陆散布、地形地势等要素对天气的影响。

2、认识地球运动对天气、天气的影响，并能举例说明。

过程与方法：联合实质生活剖析影响天气的各样要素。

在教师的演示中培育察看能力和研究能力。

感情、态度与价值观：1、使学生认知科学世界与生活世界的一致。

2、认识人类活动对天气的影响，建立天气变化的全世界观点及关怀环境从我做起的情
感、态度、价值观
教课要点：学会剖析地球形状、地球运动、纬度地点、海陆散布、地形地势等要素对天气的影响。

认识地球运动对天气、天气的影响，并能举例说明。

教课难点：地球运动对天气、天气的影响。

教课时间： 5 课时
1---3课时教课方案
导入新课，出示“世界年均匀气温散布图”、“世界年均匀降水量散布图”，说出赤道和两极气平和降水
方面的不一样。

（赤道地域气温高降水多；两极地域气温低降水少。

）
设问：大家想想，是什么原由造成了世界天气的千差万别呢？
一、地球的形状与天气
目标要求：让学生理解正是因为地球的形状致使了各地太阳高度的不一样，从而造成了纬度地点不一样的
地方获取太阳辐射的不一样，则天气条件不一样，假如地球为一平面则否则。

师：从清晨到正午到夜晚感觉到的气温变化如何？
生：清晨冷、正午热、夜晚冷。

师：为何清晨、夜晚冷，正午热？
活动：想想清晨我们影子的长短和感觉到的气温高低与中正午有什么不一样？（清晨影子长，气温低；
正午影子短，气温高。

）
演示：察看手电筒照耀到黑板上的状况，比较直射与斜射照耀面积的大小和光亮程度——直射时照耀的面
积小但光亮度大。

做一做：着手在练习本上画出近似为平行直线的太阳光照耀到球面上，察看每条光芒与球面交角的大小。

（平行的太阳光照耀到球面上时，各地的太阳高度角不一样，获取的太阳热量不一样，气温高低不一样。

）
议论：若是地球不是球体而是平面，太阳照耀时，各地照耀角度的大小有差别吗？各地的气温高低会有不
一样吗？
小结：太阳光芒垂直照耀的地方，太阳高度角大，太阳辐射强；太阳斜射的地方，太阳高度低，太阳辐射
弱。

因为地球是个不规则的球体，因此同一时间内各地太阳高度角不一样，所获取的太阳辐射不一样，气
温高低不一样。

承转：不单同一时间不一样地址的天气有差别，并且同一地址不一样时间的天气也有差别。

二、地球的运动与天气
目标要求：让学生理解地球的自转产生了日夜交替，造成了各地一天中间太阳高度的变化，致使气温的
变化；地球的公转似的一年内太阳光芒的直射点有规律地在南北回归线之间挪动，各地正午的太阳高度也
随之发生有规律的变化，天气发生变化，四时更替.
1、自转
演示：手电筒配合地球仪演示“日夜交替现象”（重申：地球自转形成了日夜交替）
活动：当北京是正午12 点时，美国纽约是什么时间？
教师：多媒体课件演示地球的自传，察看因为地球的自转，北京地域一天中间，太阳照耀角度的变化。

议论：因为地球自转，同一地址在不一样时间气温会发生什么变化？
学生：人们经历清早——正午——夜晚——子夜——清早的连续变化，感觉天气的变化。

想想：当太阳照耀地球时，世界各地会同时出现清晨、正午和夜晚的变化吗？（世界各地随处球自转出
现日夜交替，因此一天中间，相互存在着差别。

）
2、公转
演示：电脑多媒体课件——“地球的公转”
师：地球公转轨道是什么形状？
生：近似圆形的椭圆。

师：地球在公转时是直着身子仍是斜着身子？
生：斜着身子。

察看：“地轴与地球公转轨道面的交角”（正是因为地球是斜着身子绕太阳公转的，因此同一地址在一年中太阳照耀角度发生了变化，气温也发生了季节性的变化。

）
师：太阳直射点总在什么范围之间挪动？哪些地域会出现极昼、极夜现象？
学生合作研究活动，达成下题：
春分：月日，太阳直射在，北半球昼夜；
夏至：月日，太阳直射在，北半球昼夜；
秋分：月日，太阳直射在，北半球昼夜；
冬至：月日，太阳直射在，北半球昼夜
议论：你能说出春夏秋冬四时气温变化的原由吗？大家都来试一试。

想想：假如地球不是斜着身子而是直着身子绕太阳公转的，世界各地在一
年中，还会有太阳照耀角度的变化，还会有四时的交替吗？
小结：因为地球公转，地球上除赤道地域外，各地产生了日夜长短的变化，正午太阳高度发生变化，接受
太阳辐射的强度不一样，各地获取的热量也不一样，中
纬度地带产生了显然的四时更替。

拓展：你能说出焦作（ 35°14′N,113°16′E），在5月 1日和 10月 1 日日夜长短的状况吗？
阅读：正文，系统认识地球公转造成的影响.
自主练习：达成“地球上的五带”知识，三道练习题.
讲堂总结：地球的形状、地球的运动，造成了地球上不一样纬度地域太阳照耀状况不一样，获取的热量也不一样，
从而致使了各地天气的有规律变化。

[ 板书设计 ]
地球形状气温：低纬度地域高，高纬度地域低课后活动：世界各地的
察看居民楼顶上的太阳能装置，想想如何才能使太阳能装置在冬、夏季都能获取最正确的太阳能量？（培
天气差别
养学生的发散性思想）降水：赤道地域多，两极地域少地球运动
4-5课时教课方案
导入新课：情境导入
实验演示，别开生面
（1）、器械：两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表大海）、温度计、酒精灯（代表太阳）
（2）、步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积的四分之一的细沙和水，并分别在沙中和水中布置两支温
度计，用酒精灯加热，察看哪支温度计的温度上涨的快，接着熄灭酒精灯，察看哪支温度计降得快？（经过实验，激发学生的好奇心，打破惯例思想，培育学生的创新意识）
请学生描绘“夏季正午和夜晚站在沙子上和水中的感觉”。

（经过学生亲自的体验去感知温度的变化，培育学生的察看能力和研究意识）
得出结论
在实验察看和亲自感觉的基础上，引起学生思虑：
纬度同样的地方，哪个季节陆地上的气温比大海上的气温高？哪个季节陆地上的气温比大海上的气温低？
大海的高温月份和低温月份，比陆地出现的早仍是迟？
教师注意略加指引。

学生议论回答
进一步深入
为何会出现上述状况？
因波及到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生课后研究。

点到即可，同时告诉学生学科间是有联系的。

设置情境，让学生领悟不一样地方（大海与陆地、山麓与山顶）气温的不一样。

四、察看对照，找出共性
演示实验二：
器械：电吹风（吹凉风表示有冷气流经过，吹热风表示有暖气流经过）、挡板一个（代表山脉）、温度计
两支、蜡烛两支（代表太阳辐射）。

步骤：请四位同学上来读数。

挡板放中间，温度计放两边，先把电吹风调到凉风挡，而后请两位察看员读出各自的度数，再把电吹风调到热风挡，两位察看员报出度数。

关掉电吹风，点燃两支蜡烛并放在挡板的一侧，请察看员报出度数。

学生总结现象。

（经过演示把抽象的问题详细化，同时培育学生的察看能力和思想能力）
师：山脉能够阻拦气流的所向披摩，使山脉双侧的气温不一样。

山脉也会阻拦太阳的辐射，影响山脉双侧的温度，一般而言，山地的阳坡温度高于阴坡。

投影：南美洲地形图以及安第斯山脉南段东西双侧的植被景观。

（播放投电影，学生可了如指掌地看出东西双侧的植被差别。

激发学生的求知欲，培育学生迁徙知识的能力）。

思虑议论：纬度同样并且都凑近大海，为何安第斯山脉东西双侧的植被会出现不一样的景观？
（山脉的南段处于中纬度地带，一年四时流行西风，从大海上带来润湿的水汽，受山脉的阻拦，迎风坡形成大批的地形雨，而东侧却处于背风坡，气流下沉，水汽不易凝固，难以形成降水）
议论，形成结论
让有登山经历的学生谈登山的感觉，并经过课件图片展现，议论山麓和山顶气温的不一样，得出结论：跟着地势的高升，气温降低。

一般状况下，每增高100 米，气温降落℃。

学生沟通城市与乡村的气温状况，教师指引、启迪，议论人类活动与天气的互相关系，
讲堂练习，小组抢答：
天气现象主要要素
天津的年降水量比乌鲁木齐多
青藏高原是我国夏季气温最低的地方
安第斯山脉南段西侧降水充足，而东侧降水极少
赤道地域年炎，而南极大年冰雪覆盖
（通答的形式，提升学生极性，从而达到稳固新知的目的）
后活（可自）
跟着地的高升，气温什么会逐降低。

什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？
若是全世界气温升2---5氏度，世界将会的怎？
（些目是本内容的拓展延长，学生可依据自己的趣，自由，尊敬学生的个体差别）
板：
海散布与天气
1、夏季地比大海气温高，冬天地比大海气温低
2、大海气温最高月份和最低月份比地出得
地形地与天气
1、山地的阳坡气温高于阴坡
2、山地迎坡的降水多于背坡
3、跟着地的增高，气温降低
人活与天气
改地面状况，可影响局部的天气
市里的气温高于城郊的气温
教课反省
的堂教课“重果而程”，于地理学科来，生向来侧重的是背、和考前突，堂上经常会有学生提出怎背，
什么的，考后什么都忘了，最学生学到的永是本上的知，缺乏系生活，而与我的教课主旨恰好是相
背的。

《影响天气的主要要素》教材在过去的教材安排上要点地球的运生的地理意，学生得，教也得，以
授式主的教课方式，使得学生越听越诱惑，教得也累；现在教材构生改后，内容安排也得日趋合理，度
降低，侧重开学生的自主、合作、研究解决的能力，学生想的多、的多、的多，化复，复化，反而起
到了很好的成效。

在本的教课程中，合学生的生活，依据同学的生活来提出对于阳光直射与斜射的，学生感觉抽象的地球自与公惹起的自然象，激学生的研究欲念，系如此生活中展速度很快的太阳能水器来理解太阳照耀角度与地面得量的关系，使学生感觉地理知的风趣和实用。

回忆过去的教课模式: 教得多，学生真地听; 比方今的堂: 学生得多，教耐心地听。

在《影
响天气的主要要素》教材过去的教课中，有的教唯恐学生听不懂, 一遍一遍的，果倒是感觉教得越透，学生反而越诱惑。

在想来，唯恐原由就在于用成人化的思模式去教课生，果可想而知。

怎抓住学生的心理，站在学生的角度去理解和解决呢？在本堂上，我充足的学生出自己的理解，甚至
勇敢的去猜，想想的答案会是怎。

比如：
：从清晨到正午到夜晚感觉到的气温化怎？
：什么会清晨、夜晚冷，正午？
⋯⋯
人生活在地球上，不行能直接察到地球的自和公，可是清晨、正午、夜晚的气温化倒是每一个人都能够
身感觉到的，化抽象“可触摸性”，怎科学合理的解身生的自然象，你怎想，你怎么，正是激学生研
究欲念的关。

但是，了达到一目，堂上教有会不自地由“ 堂灌” 成了“ 堂”，学程中学生始在教的无数个“ 什么”
中间，追不舍，果学生仍旧是老着鼻子走。

从一个极端走向了另一个极端，学生的个性思仍旧得不到。

正是此后注意和一步完美的地方。

因此，新课程理念下，学生自主、合作、研究能力的培育决不是一两节课，一时半刻就能够达成的，与传统的教课模式对比，这需要长久的不停努力、不停坚持，学生创新能力的培育，是一个“厚积而博发”的过程。