苏教版六年级数学教案认识百分数

苏教版六年级数学教案认识百分数
教学内容：国标版数学教材第十一册98-99页内容及相关练习。

教学目标：
1、在对实际生活中的事例的分析、比较中认识百分数，明白得百分数的意义。

2、能读、写百分数，能用百分数表示一些简单的生活实例。

3、培养学生分析、比较的能力，能用数学的眼光看待生活中的事例。

教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、大伙儿喜爱打篮球吗？喜爱看篮球竞赛吗？
说到篮球，就不得不说到一个人，你们明白是谁吗？（姚明）
对，姚明投篮的命中率专门高。

2、最近我们学校预备组建一支篮球队，六年级同学中有三名候选人，老师那个地点有三名候选人的投篮情形：（出示表格）
老师预备选一名命中率最高的队员参加篮球队。

你们认为选谁呢？
大伙儿都选吴力军吗？什么缘故选他呢？
对，仅仅从投中次数来看，吴力军投中个数最多，因此我们都选他。

3、假如他们三人投篮总次数分别是李星明投篮25次，张小华投篮20次，吴力军投篮30次，看了这些数据，你选谁？
你能说说你什么缘故选他吗？（我们能够求命中率）
对，命中率确实是投中的比率（显示），怎么说什么是投中的比率，如何样求投中的比率，请小组讨论并完成表格。

学生汇报：投中的比率确实是求投中次数占投篮次数的几分之几。

李星明投中的次数占投篮次数的几分之几？（显示16/25）
张小华投中的次数占投篮次数的几分之几？（显示13/20）
吴力军投中的次数占投篮次数的几分之几？（18/30，最简分数是2/5）显示
好，现在我们差不多明白李星明、张小华、吴力军三名队员投中的比率，能直截了当看出谁投中的比率高吗？（不能）
如何样才能看出谁投中的比率高呢？（通分）
对，为了便于比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示，请小组合作通分。

李星明投中次数占投篮次数的16/25，确实是，你说？（64/100）
张小华投中次数占投篮次数的13/20，确实是多少？你说？（65/100）吴力军投中次数占投篮次数的3/5，确实是多少？（60/100）
现在我们能够看出谁投中的比率高一些？（张小华）
因此我们能够确定选谁？（张小华）
4、好，刚才我们差不多明白了李星明投中的比率是64/100，谁来说说64/100就表示什么？
65/100表示什么呢？（生答，师出示屏幕）
出示：
假如我们明白六（5）班三好生人数占12/100，谁来说说，12/100表示什么？
假如零件合格的产品占56/100，56/100表示什么？
像如此表示一个数（闪）是另一个数（闪）的百分之几的数，叫做百分数。

现在你明白什么是百分数吗？（学生说，师出示板书）
百分数又叫百分比或百分率。

（显示）
像刚才求出的投中次数是投篮次数的几分之几，确实是投中的比率（显示）
5、今天这节课老师就和大伙儿一起认识百分数。

（板书课题）
二、读写法
1、百分数通常不写成分数形式，64/100写作64%（边写边说：先写分子64，再在分子后面加上百分号就能够了）
64/100读作百分之六十四。

（边写边说）
2、出示：练习十九2
那个地点的几个百分数，同学们会写成百分数形式吗？
请同学们在自己本子上写出这几个百分数。

3、我们看其中石油储量大约占12%，表示什么？
天然气储量大约占53%，表示什么？
出示练一练：
假如要用百分数表示图中涂色部分和没有涂色部分各占单位1的百分之几，该如何表示？合理吗？
拿出作业纸完成第1题。

三、举例，深化意义。

1、同学们，通过刚才的学习，我们明白表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，在我们的实际生活中如此的百分数有专门多专门多，课前同学们也搜集了一些，现在就请大伙儿拿出来在小组里说说你所搜集的百分数的意义。

（选代表性的几个说一说）
2、课前，申老师也了解了一下我们六（5）班的学生的近视率是20%，那个20%表示什么？
对，百分数表示一个数是另一个数的百分之几，是一个分率，不是一个具体量，因此百分数不能带有单位名称。

3、出示练习十九3
同学们看那个地点哪几个分数能够用百分数表示？哪几个不能，什么缘故呢？
拿出作业本，把能够用百分数表示的改写成百分数。

什么缘故25%，50%能够改写成百分数？
对，百分数表示一个分率，因此百分数又叫百分率，百分数还能够叫百分比，你们明白百分数是个如何样的比吗？那个比有什么样的特点？（比的后项差不多上100）
那么男生人数是女生人数的45%，改写百分数确实是什么？
对，（出示练习十九4、5）
请同学们把作业本上第3题中百分数改写成比的形式，比改写成百分数的形式。

四、小结。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

同学们，今天我们一起认识了，通过今天的学习，你们明白了什么？
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

今天这节课我们就上到那个地点，请100%的同学起立。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。