对孩子最喜欢的幼儿教师的调查研究

孩子们喜欢上幼儿园，有的是因为喜欢幼儿园的小伙伴，有的是因为喜欢幼儿园的活动，有的是因为喜欢幼儿园的玩具，还有的是因为喜欢幼儿园的老师。

而最初上幼儿园的小班小朋友，无论幼儿园的小伙伴有多少，幼儿园的活动有多少，幼儿园的玩具数量有多少，他们最初要接触的并且接纳他们的就是幼儿园的老师。

综上所述，“幼儿园老师是什么样的”对于最初去幼儿园的小朋友来说是很重要的，那么“什么样的老师”才是孩子们心目中最喜欢的呢？我调查了几个班的小朋友，请他们回答“最喜欢的老师和最不喜欢的老师是谁以及为什么”并把他们的答案进行了记录归类，下面我就来谈谈这个调查的结果。

我把孩子们的答案分了这么几大类：
一、和善的语态
“我喜欢刘老师，因为她很温柔，从来不跟我们大声说话”
“我喜欢张老师，因为我做事情时她不会批评我”
“我喜欢陈老师，因为她会和我说话聊天”
“我不喜欢李老师，因为我不想吃饭了，她还非喂给我吃”
“我不喜欢魏老师，因为我犯错误的时候她很凶，说要把我送到其他班去”
“我不喜欢吴老师，因为她老师叫我快点喝水快点穿衣服”
“我不喜欢赵老师，因为我不睡觉她就说不让爸爸妈妈来接我”
二、爱和关注
“我喜欢于老师，因为我不舒服她会打电话叫妈妈来接我”
“我喜欢丁老师，因为她会给我梳头扎辫子”
“我喜欢尹老师，因为她总是对我微笑”
“我不喜欢杨老师，因为她从来没有说过喜欢我”
“我不喜欢周老师，因为我问她问题时她老是不回答我”
三、肯定的鼓励
“我喜欢韩老师，因为她说我画画特棒”
“我喜欢夏老师，因为她说我能当舞蹈演员，经常夸我跳舞好”
“我不喜欢吕老师，因为她说我手工是班里做的最不好的”
“我不喜欢曹老师，因为我跑步是班里最快的小朋友，每次跑第一她都没表扬过我”
四、给予展示的机会
“我喜欢乔老师，因为她讲完故事以后总让我回答故事里面提出的问题”
“我喜欢杨老师，因为她在玩玩具时总是叫我给小朋友们发玩具和收玩具”
“我喜欢闫老师，因为她会把我画的画放到作品栏去给妈妈看”
“我喜欢朱老师，因为她会教我们歌曲让我们回家给爸爸妈妈唱歌听”
“我不喜欢蔡老师，因为小朋友到前面去讲故事的时候我举手她都不叫我去讲”
五、平等的交往
“我喜欢白老师，因为她经常和我们一起搭积木玩具”
“我喜欢葛老师，因为她在户外活动时玩老鹰抓小鸡她总是当老鹰”
“我不喜欢朱老师，因为她不跟我们一起做游戏”
“我不喜欢钱老师，因为她早上看见我的时候都不跟我说早上好”
六、内外兼修
“我喜欢颜老师，因为她年轻又漂亮”
“我喜欢谭老师，因为她跳舞跳的好，歌唱的也好听”
“我喜欢宁老师，因为她故事讲得很好听，每次看见我都会叫我宝贝”
“我不喜欢谢老师，因为她很胖，还老说我不听话”
“我不喜欢武老师，因为她的头发颜色好难看，而且她唱歌不好听”
其实，关于幼儿教师应该具备怎样的条件，《纲要》中也有明确指出相关方面，和我们的调查结果有一定程度的相似性，也有些许个别的差异，我把它们二者进行了分析对比，得出以下结论：
一、关心儿童，热爱儿童，关注儿童
爱是每一个儿童健康成长的最基本前提和需要，家长们爱孩子是特定的爱，只爱自己家的孩子，而老师们的爱是广泛的，班里的每一个孩子她都要去爱，无论是优秀的孩子还是有点小瑕疵的孩子都要同等的去爱，给他们幸福快乐的幼儿园生活。

因为孩子们的年龄特点决定了他们对爱和关注的需求，想让孩子发自内心去喜欢老师，那老师就得先付出自己真心的爱，有了付出孩子们自然会给予同等甚至更多的回报。

孩子的世界很简单，想法也很单纯，谁对他们好，他们就跟谁好，所以作为老师，我们一定要时时刻刻让孩子们感受到我们的爱和关注。

二、肯定幼儿，平等对待幼儿，尊重幼儿
每一个孩子都是不一样的，他们的身上也许有很多缺点，但是他们的闪光点也是独一无二的，作为教师我们要善于发现他们的优点，肯定他们的优点。

这里说的肯定优点不是说经常的表扬他们，而是要让他们知道自己的优点是什么，能继续保持并且做的更好。

在学习和生活中要找准时机去提供他们展示优点的机会，树立他们的信心，让他们自己肯定自己，这样他们自然而然就会喜欢幼儿园所组织的各项教育活动。

每个儿童都是有其特长、天分与优势的，他们的差异或许很大，但那都是和家庭成长背景与生活经验决定的，教师一定要平等的看待这些差异，尊重幼儿的能力和行为。

《纲要》也指出，教师要为每个儿童提供表现自己长处和获得成功的条件，并提供积极、适时的反馈，既帮助儿童充分认识他们自己，又锻炼、增强他们的优势和信心，促进每个儿童在原有差异基础上积极充分的、富有个性的发展。

由此可见，这既是教师的重要责任，也是对儿童权利的最大尊重。

三、温柔的对待幼儿，与幼儿平等交往，宽容幼儿
其实，孩子们并不想把教师当成“很厉害很畏惧”的角色，相反他们更愿意跟老师做朋友，喜欢与老师一起玩耍一起学本领，而且，与教师交往还能满足幼儿的自尊及荣誉需要。

在交往中，幼儿会出现这样或那样的一些小问题，这是他们年龄特点决定的，教师应该理解为主，不应该轻易的就表现出喜怒的变化。

幼儿毕竟年龄小，心灵脆弱，更需要教师的精心呵护，所以当幼儿行为出现偏差时，惩罚手段是必须避免的。

作为教师一定要明白，孩子们暂时没有明辨是非的能力，与一些成人的明知故犯是两码事，不能按照成人的标准去要求孩子，即使惩罚了孩子，也达不到理想的效果，反而会使事情更加槽糕。

与其语态不好的训斥或惩罚孩子，倒不如给幼儿时间来解释他们的想法，让幼儿害怕和恐惧并不能使他们改正错误，帮助他们明白错误行为会产生的危害，反倒更能使他们认识到自己的错误并积极解决问题改正错误，这样还能保护孩子的自尊心，何乐而不为。

我们再来看一看《纲要》是怎样说的？《纲要》用了一大段的文字来说明教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者和引导者。

在这里明确叙述了教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每一个幼儿交往，还指出了要关注儿童在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难与需要，并及时以适宜的支持和引导。

因此，教师不仅要注意自身积极、适宜地评价幼儿，还要以发展的眼光看待幼儿，为幼儿提供更适于他们需要的帮助与引导，给幼儿健康成长创造一个积极、健康、支持、温暖的环境。

总之，想要成为孩子们最喜欢的老师，不是一件容易的事。

作为教师，我们要不断的提高自身修养，让自己更加符合幼儿教师的身份，成为有魅力的教师。

这个“魅力”不仅仅是指外在，更多的是教师对自己内在的修炼，最重要的是对待孩子的态度和行为方面。

在与孩子的互动过程中，对他们亲切友好的态度、组织各种活动的能力以及照顾他们生活的细心、耐心以及恒心都是需要我们不断提升与修炼的。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。

能够得到教师的关爱，是每个孩子在幼儿园最起码的心里需求，教师的爱对于幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵的熏陶，更是一种正面的鞭策和激励，对孩子身心的健康成长和全面进步有很大的推动作用。

爱是一种对等甚至有可能超等的情感交流，当你把全身心的爱通过你的行为传递给孩子的时候，就会激起孩子对你情感的认可以及全面回报。

每一天热情主动的与孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，甚至亲亲、抱抱他们。

平时都用温和亲切的语气和他们交流，即使孩子们做错了事情也不大声责备，而是讲道理让他们自己找找错误的原因。

组织丰富有趣的活动，给他们机会展示自己的能力和才华，与他们一起做游戏，使每个孩子都能轻松、自主的在活动中得到发展。

不厌其烦的解答他们的问题，鼓励他们赞赏他们，让他们互相督促慢慢了解什么该做什么不该做，遇到困难后该怎么做。

尊重他们的想法，不否定他们，让他们去尝试去探索，并陪伴他们给予足够的理解和支持。

相信这样坚持做下去，我们都会成为孩子们最喜欢的教师，他们也会更加健康的成长。