怎样上好一堂课的教学总结

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怎样上好一堂课的教学总结
怎样上好一堂课的教学总结
指缝很宽，时间太瘦，悄悄从指缝间溜走，在这段时间中有什么值得分享的经验吗？先准备一份教学总结吧。

但是要怎么样才能避免自嗨型教学总结呢？以下是小编整理的怎样上好一堂课教学总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

怎样上好一堂课的教学总结篇1
一节好课是将简单发挥到极致的课。

一节好课是将教师的个性与自身特点尽情展示的课。

一节好课是平实中闪烁着亮点的课。

一节好课是学生经历了真实的发展变化的课。

一节好课是动静相宜，静中生慧的课。

一节好课将教学为中心，课堂为中心，课本为中心的教学目标高
度整和的课。

一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。

教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见有学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。

那么，要怎样让课堂活跃起来，上好一堂课呢？我认为以下三点很重要。

一、备课重在深度
1、教参是指南。

有些老师备课不喜欢看教学参考书，而是翻看其他的各种资料，我很不赞成，因为这样做难理解知识的形成过程和编者的真正意图。

前段时间某市教研室组织了一次小学数学讲课比赛。

其中有5位老师同上一节课：确定起跑线。

这是教研室特意安排的，这种几个人同上一节课的方式叫做同课异构。

“确定起跑线”一课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。

通过该活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。

教参上写得很清楚是让老师要帮助学生明确不仅可以通过计算“全长”之差，也可计算“周长”之差得到各跑道起跑线应该相差的距离，两条相邻跑道的差实际是2.5π。

但是有的老师并没有认真钻研教参，而是一味地要求学生去计算各个跑道的长，从而花费了大量的时间，而收获非常小。

因为整节课就在枯燥的计算中过去的，没有把握好重点。

作为中青年教师，我们一定要把教参作为教学的必备教学资料，最好在备课前，把教参关于那节的内容通读一遍，再来开始设计教案。

我们老师经常会遇到一些争论的教学问题，最后以什么为准？只有教参才能让大家都心服口服。

2、教材是例子。

我们的教学除开体育课，都有教材。

那么怎样使用教材呢？我认为是尊重教材但不应该拘泥于教材。

因为教材呈现知识的方式就只有一种，而我们的学生实际又可不相同。

我们应该灵活地处理。

比如：一年级数学上学期有一个9+几的内容。

教材是这样呈现的：小学生开运动会。

运来一些饮料分给运动员，问还有多少盒？箱子里装9盒，
旁边有4盒。

情境图上呈现了三种算法：把一盒放进去，就是十盒，还有三盒，10+3=13盒，其实这就是凑十法。

点数法，一个一个地数。

还有接着数数法。

从9往后数，10、11、12、13.那么我们怎样来应用教材呢？就是要记住教材只是呈现知识的例子，而不是真理。

而我们有的老师再讲到这节内容时，问学生9+4=13是怎么想时，学生就想到了凑十法，非常简单。

但是老师为了按照教材来讲，他反复地问学生，还可以怎么算。

启发来启发去，学生终于知道了点数法和接着数数法。

我们来反思一下，这样的教学有作用吗？我们提出计算多样化是为了尊重学生的个体差异，如果有学生这样算的时候，我们不能说他错了。

但是如果学生没有提出这些较低层次的方法，我们何必要纠缠不清呢。

因为学习数学就是要会用最简单的方法来解决问题。

计算的最终目的是要优化的，让学生在比较中发现凑十法的简便，从而逐渐认可并学会使用这种方法。

所以，我们在备课时千万不要受教材的限制，我们用教材教，而不是教教材。

3、名师是榜样。

名师是富有教学经验和教学智慧的，我们应该多向名师学习。

那么，怎么样向这些名师学习呢？我给大家提供两种方法。

第一是：网上搜索名师课堂实录。

因为实录把师生的交流非常完整地写出来了，我们在看的时候就能够知道老师是怎样处理各个教学问题的。

比如你想上作文课，你在百度搜索上输出贾志敏作文教学实录，就会有很多课例可让大家看。

如果你不知道特级教师的名字，你也可以直接输入特级教师作文教学实录。

比如数学课上《因数和倍数》，你就在百度搜索中输入特级教师讲因数和倍数的课堂实录，相关信息任你选择。

第二是观看课堂视频。

这是最好的学习方式，你们可以在新浪UC的空中课堂中参加听课，每周二和周四晚上八点都有特级教师讲课。

你们还可以直接在网上查找。

我们要明确一个学习目标，学名师是为了学习他们的评价语言，他们的课堂驾驭能力，他们让学生建构知识的方法。

但是现在有些老师喜欢抄名师的教案，这是非常不好的。

打个比方：大家出门到一个陌生的地方。

如果是别人带坐车去，那么过了一些日子后，你还能够找到原址吗?而如果是你自己通过问路或者按照地
图去找的，一定印象非常深刻，难以忘记。

对于抄写别人的教案也是同样的道理，没有经过自己大脑思考的教学设计，一定不能成就一节好课。

所以说名师教学是榜样，但不应该成为我们教学的复制品。

二、讲课贵在灵活
怎样把我们好的教学预案用好，还需要我们老师具有较好的教学基本功和教学应变能力
1、变化语调
我们面对的初中生和小学生，抑扬顿挫的语调才能吸引他们。

丰富生动的语音语调是老师的一项基本功，我们应该苦练。

2、师生互动
师生互动有师问生答，师讲生问，生讲师评，生问生答等方式。

生问生答就是让学生当小老师能提高学生的注意力。

他们觉得很新鲜，而且学生在讲的时候容易暴露他们的错误，我们就可以真好利用错误资源来讲解，也锻炼了学生的胆量和表达能力。

师问生答的时候，我们要注意关于发言的方式。

我们老师一般都是点举手的同学来发言。

但从我多年的实践来看，单纯的用举手发言的形式，势必会让班上学生的学习成绩两极分化，好的更好，差的更差。

一部分学生产生学习的惰性，认为自己不举手，老师就不会让他发言，他们很难专心投入学习。

如何进行改进呢？我认为可以采取点名和举手相结合的发言形式。

如果想了解学生知识掌握情况，就用座位点名和随机点名、开火车发言方法，这样既能给每个同学均等的发言机会，又能够促使每位学生聚精会神地听讲。

因为他们不知道，下个点名的将会是谁。

如果教师想了解学生还有什么疑惑？可以采取举手发言的形式，举手提问题，使问题能够更集中。

3、有效启发
我们现在采取的教学一般都是启发式教学，旨在通过教师的启发引起学生的思考，让学生积极参与到学习活动中。

既然要启发教师就要设计不同的教学问题，能够根据学生的实际提出有价值的问题是启发式教学最重要的环节。

我们学校每年进新老师，让他们面试时，都要让他们上一节课。

大凡给我们留下较好印象的都是会提问的老师，
而一些不会启发或者乱用启发教学的老师总是让课堂显得尴尬和无奈。

要设计有价值的问题。

一位老师上《司马光砸缸》这节课时，她设计了这样一个问题：你们想一想，司马光怎么能想到这个办法呢？老师为了让学生说司马光很聪明，司马光临危不惧。

可是学生怎么答呢？一位学生说：他可能是从书上看到了这种方法。

这一说不打紧，整个方向全偏了，另一位学生马上站起来说：我认为是他爸爸妈妈告诉他的，那个时候书上肯定没有写这样的事情。

这样一搅合，这课可怎么收场？这不怪学生，他们又不是老师肚子的蛔虫，怎么知道老师想让他们说什么？要怪就怪老师自己的的问题没有设计好。

如果这样问：司马光救人后，赶过来的大人们会怎样夸奖他呢？这时学生肯定就会说：司马光你好聪明哪，你能想出这样的办法不简单等等。

这样既培养了学生的口头表达能力，又达到了教师预想的目的。

如：讲李白的《望天门山》一诗中的`名句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，常规教学是这样的：这里以静写动，也有以动写静，从呼应题目“望”字可知，作者应该是站在高处的。

但我却引导学生从整体感知文章，一反常态地说：“作者除了站在高处，从视觉角度，他也应该站在行进的船上。

因为不站在船上，李白又怎能感觉到两岸的青山在动呢？”；
又如：我在讲鲁迅先生的名篇《孔乙己》时，打破常规思维，抓住了主人公理想与现实之间的强烈反差，表现其悲剧色彩，即孔乙己由自命清高的穿长衫到最终不得不穿破棉袄，表现其精神追求的悲剧；孔乙己由向往坐着喝酒到最后被打断了腿再也站不起来，表现其物质追求的悲剧；孔乙己由欠钱到最终永远欠钱，表现其人格追求的悲剧。

通过三条明晰的悲剧线索，将孔乙己这样一个下层知识分子被他自己所虔诚信奉的封建思想和衷心拥护的科举制度愚弄以致毁灭的悲剧形象，向全体学生展示；
不是所有的知识都需要探究。

有一位老师在教学生认天空一词。

老师说：同学们，我们的上面是什么？学生说：天花板。

老师急了，忙问：天花板的上面是什么？学生怯怯地答：二楼。

老师快要窒息了又问：我说的是我们站在外面，上面是什么？接着学生回答时，老师
无语。

你们猜这位可爱的学生说什么？他说，上面是白云。

怎么办？教师这样启发，就是不能把学生导到那儿去。

其实问题出在哪儿？出在了老师对启发式的误解，认为什么知识需要去启发。

你认识天空一词，让学生读一读，写一写。

然后让学生说天空上有什么，不就完了吗？何必要把简单问题复杂化。

4、教师的语言
课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。

学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。

英国教育家吉尔伯特.海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。

教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。

教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？应具备以下特点：
丰富性：尽量使学生有所收获或启迪；
简洁性：语言精炼，不讲废话；
条理性：逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混沌不清；
形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力；
趣味性：吉尔伯特海特指出：“幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。

”要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。

此外，还要注意，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通。

（1）常开故事会
学生都喜欢听故事，用自己班学生作为故事的主角更能引起他们的兴趣。

例如：我在讲授《长城》一课时，我先给同学们讲授了有关长城的故事如：定城砖的传说、孟姜女哭长城。

学生听完了，开始对学习这篇课文充满了欲望。

这也为上好这节课做好了准备。

整节课气氛活跃，学习目标轻松完成。

（2）善于打比方
老师在讲授新知识时，用打比方的办法可以把生涩的内容深入浅出的讲出来，化难为易。

如学《退位减法》时，像“100－37＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。

为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减7不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百爷爷”借，“百爷爷”把仅有的1百元钱借给了“十叔叔”，，“十叔叔”把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减7……这样学生就很容易懂了。

（3）巧纠小错误
通过多年的教学，我发现，学生的错误有普遍性，错得地方都差不多，而且时常反复。

怎么样让学生不再犯同样的错误呢？我们可以用“夸大其辞”、“小题大做”的办法来纠正小错误。

如在练习长度单位时，我出了一题：“妈妈的身高为１.65”。

一位学生抢答：“厘米！”这是同学们平常爱犯的错误。

我故意瞪圆眼睛，“怒”道：“妈妈在你眼里竟如此渺小，我都为你的妈妈生气了！”那位马虎的同学脸唰得红了。

那天做作业时，带错单位的现象几乎没有。

（4）妙语化尴尬
在课堂上，常发生一些意想不到的尴尬事件，老师要善于用玩笑话来调节气氛，有时还能起到化尴尬为精彩，化意外为微笑的效果。

记得读大学时，有一次，我们全系在阶梯教室听一位年老教授的学术讲座。

当系主任引领他走向讲台时，可能因通道路滑，老教授不小心跌了一跤，顿时引起全场哄堂大笑，弄得系主任和老师都尴尬不堪。

但是那位教授却若无其事，不慌不忙地爬起来，拍拍灰尘整理衣服，在一阵喧哗之后，接着便坦然说道：“人生就是这样，跌倒了爬起来，再跌倒了再爬起来。

这样，你才会更坚强，更成熟。

”顿时，台下响起雷鸣般的掌声。

老教授这一段现身说法的开场白，比长大段说教要深刻得多，学生更容易接受，因此深深地感动了大家，也发挥了他精辟的演讲精神，
当然会博得台下学子的叫好。

再看看我们敬爱的周恩来总理的外交魅力吧。

建国之初，周恩来总理召开记者招待会，当一个外国记者挑衅地问新中国有多少个厕所时，周总理答道：“2个。

”在记者惊异的目光中，总理继续说道：“一个男厕所，一个女厕所嘛！”顿时笑声四起，紧张的局面轻松下来。

外国记者紧追不放，又问道：“新中国有多少钱？”周总理笑着答道：“十八元八角八分。

”该记者又一愣。

接着，周总理补充道：“我们新中国现在发行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民币，加起来一共是十八元八角八分。

”说完，大家报以热烈的掌声。

外国记者也知趣地停止了发问。

本来，外国记者实际是问全国实际男厕所数和女厕所数的总和，以及新中国的国民收入。

前者是不可能回答得准确的，后者是国家秘密，当然不能随便透露出来。

而周总理不愧是著名的外交家，巧换概念，四两拨千斤，化解了外国记者的刁难。

有一次，我们在听示范课时，那天天比较热，一位女教师穿得较薄，一走进教室一位调皮的学生就说：“老师你好性感哟！”该老师灵机一动便说：“同学我不性感，我姓赵，以后你就叫我赵老师好了！”一下子就化解了尴尬的局面。

（5）追求语言幽默
苏联著名教育家斯维特洛夫说:教育家最重要的，也是第一的助手幽默。

教学幽默可以使语文课堂教学多一份轻松，平添几分愉悦，同时也是联系师生感情的纽带，能使学生在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。

幽默是一种语言的艺术，是社会和文化发展的产物。

幽默可以用语言文字表达，也可以用图画、音乐和表演去表现。

如在餐厅点了一杯啤酒，却赫然发现啤酒中有一只苍蝇；英国人会以绅士的态度吩咐待者：“换一杯啤酒来！”；法国人会将杯中物倾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下钞票，不声不响地离开餐厅；日本人令待者去叫餐厅经理来训斥一番：“你们就是这样做生意的吗？……”；沙特阿拉伯人则会把待者叫来，把啤酒递给他，然后说：
“我请你喝……”；美国人则会向招待者说：“以后请将啤酒和苍蝇分别置放，由喜欢苍蝇的，客人自行将苍蝇放进啤酒里，你觉得怎么样？”美国人的这种态度就叫幽默。

如：有一次，特级教师钱梦龙应邀到南通上示范课。

快上课了，学生和观课的老师都静心地等待着，课堂气氛显得过于严肃、紧张。

这时，钱老师从容地走上讲台，面带微笑，亲切地对学生说：“我出个谜语给你们猜猜，好不好!”学生们高兴地回答：“好"”钱老师说：“虽然发了财，夜夜想成才。

打一人名，你们认识的人。

”课堂上静得出奇。

一会儿，一位女学生举手，她站起来，信心十足地回答“：钱梦龙。

”顿时，全场欢笑起来，课前的紧张气氛被扫除得一干二净。

钱老师的幽默语言使严肃、拘谨的课堂气氛得到了调节。

又如：一位老师发现，已经打了上课铃,，但有位学生未到,(这天正好是学习《春》)就站在教室门口等了一会儿,同学来了。

老师用手摸着他的头暗示上位,并对着大家说“:盼望着、盼望着、东风来了,春天的脚步近了……盼望着、盼望着、东风来了,同学的脚步近了,人齐起来,书翻开来,我的心情好起来……”同学们笑起来了,气氛轻松,迟到的同学也不感到紧张，不仅达到了教育学生的问题，巧妙的化用也起示范、为下面的学习做好情绪铺垫铺垫的。

再如，初二的语文课上，老师发现一个女同学在写一张纸条子，收来一看，原来是写给一位男同学的。

看着上面稚气的话，老师忍不住笑了。

这一笑激起了全班同学的好奇心。

几个调皮的男生大声喊：“老师，念出来！”写条子的女孩低埋着头，满脸涨得通红。

全班同学好奇地期待着，老师说；“你们真的想知道？”学生一致点头。

“其实是两句再普通不过的话。

”老师打开纸条大声念道：“听毛主席的话，做一个好学生！”班里轰的一片笑声！那位女同学大大地舒了一口气。

课后，她塞给老师一张纸条，很快跑开了。

条子上写道：“您是我见到过的最聪明的最美丽的老师，我向您保证，以后会认真学习。

”老师如果如实的念出纸条上的话，甚至再加上几句来严厉刻薄的批评，显然会使这位同学十分难堪，同时她也一定会对老师非常记恨。

这样，在以后的课上这位同学也不会听课，形成抵触心理，也
达不到教育学生的目的。

如：《都是驴子惹的祸》
有一老农赶着毛驴进城，驴闯红灯，罚了10元。

老农怒喝驴子：“你以为你是军车啊！红灯也敢闯？”
没走几步，驴又碰翻一水果摊，赔了20元。

老农更气：“你以为你是工商城管么？想掀谁的摊儿就掀啊？”
老农牵驴回家，路过一片青草地，驴啃青草，又被罚了30元。

老农气极了，骂道：“你以为你是检查团下乡么？走到哪儿吃到哪儿？”
老农骂完牵驴去河边喝水，可驴子却发起倔脾气，扬颈不饮。

老农火了：“你以为你是大款啊，没小姐陪就不喝？”
驴子掉头就跑，岸边晒一张渔网，驴上而破之，渔翁索赔500元。

老农热泪盈眶道：“你以为这是中国电信么？上网要花这么多钱？”
驴子转身踢了老农一脚，老农忍痛骂道：“你以为你是网管么？想踢谁就踢谁？……
比如，在讲双关辞格时，如果只是一味解释概念，学生大概没有耐心听，这时如果能恰当地举例说明是最好的了。

于是，老师就给大家讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。

一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。

他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。

”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花”。

书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。

于是两人同坐一条船，书生又吟到：“两人同登舟，去访欧阳修。

”无奈吟到此处又吟不下去了，欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修(羞)。

”就这样，欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。

这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处。

片断一：幽默就像“催化剂”，能激发学生的学习兴趣。

有一次上课回答问题，总是女同学抢先，男生热情不高，于是我说：“谁说
女子不如男，我班男生礼为先！”说的女生热情更高，说的男生面露愧色，也活跃起来了。

课堂提问，当女生回答很棒时我用“气质美若兰，才华阜比仙”来赞美她，当男生回答精彩时，我用“试问才子何处寻？X年X班有XX”来激励他，学生享受成功的喜悦的同时，增强了自信。

片断二：幽默能淡化课堂的“矛盾”。

在课堂上，出现个别走神儿的现象也属正常。

当学生上课不专心听讲时，我从不直接点名批评学生，而是用幽默的语言收回他“飞”了的心。

如：看到教室外有声响，有的同学不由自主地向外看，我会“虽说好男儿志在四方，温馨提示精彩课堂不相忘！”。

发现有同学上课走神儿，我在做短暂的停顿后用目光与对方交流“我静静地看着你，傻傻地看着你，看着你悄悄回心转意”，或者用歌词“对面的女孩（男孩）看过来，看过来”，这样，化矛盾为神奇，让学生的心与我的教学靠拢。

5、激励评价
教师的评价语言要避免两种现象：第一，评价就是表扬。

很多老师的评价语言单一，用“太好了”、“真了不起”评价学生，或者对同学们说：“你真聪明，大家一起表扬他。

”于是同学们就一起拍着整齐的“啪啪，啪啪啪.”的掌声。

通过观察，我们看到，这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生还能够起一些作用，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。

第二，对学生的错误不做出准确的判断。

为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。

学生错误回答，教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。

还有老师简单地说一句“好”，就让学生坐下来。

回答到底正确与否，有些学生到下课时仍不清楚。

我认为教师的评价语言要有导向性。

教师的评价应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。

例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。

”这是对学生学习方法的肯定。

再例如：“这个小。