第四章-学前教育的目标PPT课件
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符合儿童一般年龄特征 尊重特定儿童群体现有发展水平
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2020/3/22
四、制定学前教育目标的依据
（二）社会发展的客观要求
20世纪50年代：要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设服 务（含解放妇女劳动力） 两大任务。
20世纪70年代末、80年代初：“四个现代化” 建设，“多 出人才、快出人才、出好人才” 。
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二、学前教育目标的分类
（四）预设的教育目标与生成的教育目标 预设的教育目标：在教育活动开展之前，教师根据
他们对儿童的前期了解以及活动内容本身所具有的 特性所预先设计的教育目标。 生成的教育目标：教师随着教育过程的展开根据儿 童在教育活动中的特定反映而拟订的。
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三、我国幼儿园教育目标的特点
（一）保育和教育并重 保育指的是成人为儿童提供生存与发展所必需的环境
和物质条件，并给予精心照顾和培养，以帮助儿童获 得良好发育，逐渐增进其独立生活的能力。 《幼儿园工作规程》将幼儿园的保育提到了与教育并 重的地位，指出了制定《幼儿园工作规程》的目的就 是为了“提高保育和教育质量”。
三、学前教育目标的功能
（一）导向的功能 学前教育目标作为对学前教育结果的预想，可使教
育行为成为有意义的、有秩序的活动，避免教育行 为的盲目性和机械性。 学前教育目标可以成为我们分析和判断事实的重要 标准。
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三、学前教育目标的功能
（二）调控的功能 一切教育过程都是实现一定教育目标的过程，过程
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二、学前教育目标的分类
（二）内部的目标和外部的目标 内在的教育目标：教育过程当事人的目标，至少可
把教育实体当事人的目标归入这一类。 外在的教育目标：包括来自教育过程、教育实体以
外的各种部门和单位厘定的教育目标。
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二、学前教育目标的分类
（三）学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家庭的学前教 育目标
启蒙性质特点：
儿童认识的对象应是周围生活环境中常见的、有代表性的、 具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识。
对儿童认知的要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯 物的、辨证的。
学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多 种形式、手段、方法合理结合， 综合运用，创设立体、开放 的教育环境。
学前教育机构：严格按照国家的有关法律、法规制 定和执行学前教育目标，具有明确的计划性和目的 性。
学前社会教育的其他机构：参照国家的有关法律、 法规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、 托儿所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。
学前家庭教育目标：从总体上看，往往缺乏国家有 关法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强。
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二、幼儿园教育目标
（一）20世纪50年代的幼儿园教育目标
1951年，教育部制定《幼儿园暂行教学纲要（ 草 案）》，将幼儿园的作业暂定为六项，并分别规定 了这六个方面的教育目标。
体育 语言 认识环境 图画手工 音乐 计算
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二、幼儿园教育目标
（二）20 世纪80年代的幼儿园教育目标
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一、学前教育目标的含义
教育目的：教育者从事教育活动的意图，所追求的 最终结果就是培养出一定质量和规格的人，反映的 是社会对教育的总的要求。
教育目标：某一级或某一类学校，根据教育目的对 培养人才的具体规格，即教育者所期望形成的受教 育者素质和能力的具体要求。
学前教育目标：学前教育机构（幼儿园、托儿所） 的教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前 教育的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质 量和规格。
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二、学前教育目标的分类
（一）应然的目标和实然的目标 应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文所
规定的目标。但法定文献的表述只是一种价值判断， 是“应有” 的并得到法律认可的教育目标。 实然的目标：成文的教育目标只有转化成为教育过 程当事人的教育目标，才成为“实然”的教育目标。
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第四章 学前教育的目标
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问题情境：
某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活 动进行分析时，有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活 动过程中儿童的表现并不一致，应该根据儿童在教育过程中的 需要修改目标。邢老师觉得很困惑：“一会儿说目标必须在前， 一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”
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第二节 我国学前教育的目标
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一、托儿所教育目标
1981年卫生部妇幼卫生局颁布的《三岁前小儿教养 大纲（草案）》明确地指出了托儿所教育的任务
广东中山市教育局在《托儿所教育的内容与要求》 中的托儿所教育目标可作为我们认识0-3岁儿童教育 目标的参照。 划分为发育与健康、感知与运动、认知与语言、情 感与社会性几个方面。
在目标的控制支配下进行，目标通过过程来实现。 在教育活动中，教育措施都要围绕教育目标的实现
来选取，通过把过程中的发展状况与教育目标相比 照，教育过程不断优化，使最终结果与教育目标更 趋一致。
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三、学前教育目标的功能
（三）评价的功能 学前教育目标指明了学前儿童发展的领域和基本范
如何看待个人本位论和社会本位论这两种不同的目标价值取 向？
简述普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标的 含义及其使用范围。
试比较我国20世纪50年代的学前教育目标与20世纪80年代以 后的学前教育目标的差别。
我国幼儿园教育目标的特点是什么？优质师幼关系具有什么
特征，应怎样培育？
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围，描绘了学前儿童发展的蓝图。 教育目标是衡量教育成效的尺度，是衡量学前儿童
发展的尺度。
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四、制定学前教育目标的依据
（一）学前儿童身心发展规律及其需求 首先，学前教育目标直接指向的对象是儿童。 其次，学前儿童身心发展是有规律的，既有连续性，
又有阶段性。 制定教学目标必须包括两方面内容：
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基本要点
学前教育目标 教育目标分类 教育目标功能 学前教育目标制定 教育目标价值取向 我国幼儿园教育目标特点
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问题与思考
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什么是学前教育目标？教育目标和教育目的的差别是什么？ 应然的教育目标和实然的教育目标之间的差别是什么？
举例说明学前教育目标的功能。 制定学前教育目标的依据是什么？
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根 据社会发展需要来制定教育目标和建构教育活动。
个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问 题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要 与个人发展需要统一起来，才是科学的。
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五、学前教育目标的价值取向
（二）指向现在和指向未来
（三）普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标中的价值取 向
普遍性目标是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标 等同起来，因而具有普遍性、模糊性，可运用于所有 教育实践。
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的 课程与教学目标，它指明课程与教学过程结合后，学 生身上所发生的行为变化。
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自 然生成的课程与教学目标。
强调学前教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展儿 童素质，开发儿童智能和创造性，培养良好个性品质，提高 适应社会环境能力等。
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五、学前教育目标的价值取向
（一）个人本位论与社会本位论
个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主 要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育 目标和建构教育活动。
20 世纪80年代以来：强调在丰富儿童知识、经验的过程中， 要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和 适应能力等。
现今：要求进一步深化改革，全面推进素质教育，运用现代 教育技术开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等。
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四、制定学前教育目标的依据
（三）学前教育的启蒙性质
本章将引导你思考这样的问题。此外，本章还将带你一起认识 学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向，我国托儿所、 幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。
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目录
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育的目标 附录： 国外学前教育目标简介
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第一节 学前教育目标的定位
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三、我国幼儿园教育目标的特点
（二）注重学前儿童的全面发展
我国总的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展 的学说为理论基础的，马克思主义个人全面发展的内 涵就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自 由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相 结合。
学前教育目标是教育目的的下位概念，它必须遵循国 家总的教育目的。
做中学
观看一个幼儿园教育活动，并以此为例，与幼儿园 教师一起讨论该活动中的预设目标和生成目标。
小组讨论不Байду номын сангаас国家在学前教育目标上的异同。
32
教育目标作为对教育结果的预期，必然指向儿童的未 来，但这只是一种选择。
人的生活是个过程，成人生活之前各个阶段的准备应 该是为了过好当下生活。儿童的未来生活是不可限定、 全盘计划的。
虽然学前教育目标既要考虑到现在，又要考虑到未来， 但应该更多地指向现在。
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五、学前教育目标的价值取向
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附录： 国外学前教育目标简介
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附录： 国外学前教育目标简介
一、美国学前教育目标 二、日本学前教育目标 三、韩国学前教育目标 四、法国学前教育目标 五、瑞典学前教育目标 六、德国学前教育目标 七、俄罗斯学前教育的目标
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关键概念
教育目的 教育目标 应然的目标 实然的目标 内部的目标 外部的目标 普遍性目标 行为性目标 表现性目标 生成性目标
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二、幼儿园教育目标
（三）20世纪80年代之后的幼儿园教育目标
1996年，在对1989 年的《幼儿园工作规程（试行） 》 进行修订的基础上，国家教委正式发布了《幼儿园工 作规程》。
与1989年的教育目标相比，该目标把“体”放在首位， 突出了学前儿童身心发展的年龄特点。
教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中， 幼儿园的教育内容相对划分为健康、语 言、社会、科学、艺术五个领域。
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三、我国幼儿园教育目标的特点
（三）关注学前儿童的长远发展
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育是“基础教育 的有机组成部分”。
学前教育阶段任何急功近利式的做法都无益于儿童的 长远发展，我们需要将眼光投注于那些能使儿童终身 受用的品质上。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》把情感和态度作为 学前儿童发展最重要的方面列在首位。
1981年，教育部颁发《幼儿园教育纲要（试行草 案）》，指出幼儿园的教育任务。
1989年，国家教委颁发了《幼儿园工作规程（ 试 行）》，提出幼儿园保育和教育的主要目标。
20世纪80年代的这两个文件，对学前教育事业的恢复 起到了积极作用。随着幼儿园教育改革的发展，国家 又对这两份文件进行了修改。到现在，这两份文件已 被废止。
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四、制定学前教育目标的依据
（二）社会发展的客观要求
20世纪50年代：要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设服 务（含解放妇女劳动力） 两大任务。
20世纪70年代末、80年代初：“四个现代化” 建设，“多 出人才、快出人才、出好人才” 。
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二、学前教育目标的分类
（四）预设的教育目标与生成的教育目标 预设的教育目标：在教育活动开展之前，教师根据
他们对儿童的前期了解以及活动内容本身所具有的 特性所预先设计的教育目标。 生成的教育目标：教师随着教育过程的展开根据儿 童在教育活动中的特定反映而拟订的。
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三、我国幼儿园教育目标的特点
（一）保育和教育并重 保育指的是成人为儿童提供生存与发展所必需的环境
和物质条件，并给予精心照顾和培养，以帮助儿童获 得良好发育，逐渐增进其独立生活的能力。 《幼儿园工作规程》将幼儿园的保育提到了与教育并 重的地位，指出了制定《幼儿园工作规程》的目的就 是为了“提高保育和教育质量”。
三、学前教育目标的功能
（一）导向的功能 学前教育目标作为对学前教育结果的预想，可使教
育行为成为有意义的、有秩序的活动，避免教育行 为的盲目性和机械性。 学前教育目标可以成为我们分析和判断事实的重要 标准。
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三、学前教育目标的功能
（二）调控的功能 一切教育过程都是实现一定教育目标的过程，过程
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二、学前教育目标的分类
（二）内部的目标和外部的目标 内在的教育目标：教育过程当事人的目标，至少可
把教育实体当事人的目标归入这一类。 外在的教育目标：包括来自教育过程、教育实体以
外的各种部门和单位厘定的教育目标。
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二、学前教育目标的分类
（三）学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家庭的学前教 育目标
启蒙性质特点：
儿童认识的对象应是周围生活环境中常见的、有代表性的、 具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识。
对儿童认知的要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯 物的、辨证的。
学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多 种形式、手段、方法合理结合， 综合运用，创设立体、开放 的教育环境。
学前教育机构：严格按照国家的有关法律、法规制 定和执行学前教育目标，具有明确的计划性和目的 性。
学前社会教育的其他机构：参照国家的有关法律、 法规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、 托儿所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。
学前家庭教育目标：从总体上看，往往缺乏国家有 关法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强。
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二、幼儿园教育目标
（一）20世纪50年代的幼儿园教育目标
1951年，教育部制定《幼儿园暂行教学纲要（ 草 案）》，将幼儿园的作业暂定为六项，并分别规定 了这六个方面的教育目标。
体育 语言 认识环境 图画手工 音乐 计算
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二、幼儿园教育目标
（二）20 世纪80年代的幼儿园教育目标
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一、学前教育目标的含义
教育目的：教育者从事教育活动的意图，所追求的 最终结果就是培养出一定质量和规格的人，反映的 是社会对教育的总的要求。
教育目标：某一级或某一类学校，根据教育目的对 培养人才的具体规格，即教育者所期望形成的受教 育者素质和能力的具体要求。
学前教育目标：学前教育机构（幼儿园、托儿所） 的教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前 教育的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质 量和规格。
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二、学前教育目标的分类
（一）应然的目标和实然的目标 应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文所
规定的目标。但法定文献的表述只是一种价值判断， 是“应有” 的并得到法律认可的教育目标。 实然的目标：成文的教育目标只有转化成为教育过 程当事人的教育目标，才成为“实然”的教育目标。
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第四章 学前教育的目标
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问题情境：
某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活 动进行分析时，有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活 动过程中儿童的表现并不一致，应该根据儿童在教育过程中的 需要修改目标。邢老师觉得很困惑：“一会儿说目标必须在前， 一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”
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第二节 我国学前教育的目标
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一、托儿所教育目标
1981年卫生部妇幼卫生局颁布的《三岁前小儿教养 大纲（草案）》明确地指出了托儿所教育的任务
广东中山市教育局在《托儿所教育的内容与要求》 中的托儿所教育目标可作为我们认识0-3岁儿童教育 目标的参照。 划分为发育与健康、感知与运动、认知与语言、情 感与社会性几个方面。
在目标的控制支配下进行，目标通过过程来实现。 在教育活动中，教育措施都要围绕教育目标的实现
来选取，通过把过程中的发展状况与教育目标相比 照，教育过程不断优化，使最终结果与教育目标更 趋一致。
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三、学前教育目标的功能
（三）评价的功能 学前教育目标指明了学前儿童发展的领域和基本范
如何看待个人本位论和社会本位论这两种不同的目标价值取 向？
简述普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标的 含义及其使用范围。
试比较我国20世纪50年代的学前教育目标与20世纪80年代以 后的学前教育目标的差别。
我国幼儿园教育目标的特点是什么？优质师幼关系具有什么
特征，应怎样培育？
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围，描绘了学前儿童发展的蓝图。 教育目标是衡量教育成效的尺度，是衡量学前儿童
发展的尺度。
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四、制定学前教育目标的依据
（一）学前儿童身心发展规律及其需求 首先，学前教育目标直接指向的对象是儿童。 其次，学前儿童身心发展是有规律的，既有连续性，
又有阶段性。 制定教学目标必须包括两方面内容：
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基本要点
学前教育目标 教育目标分类 教育目标功能 学前教育目标制定 教育目标价值取向 我国幼儿园教育目标特点
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什么是学前教育目标？教育目标和教育目的的差别是什么？ 应然的教育目标和实然的教育目标之间的差别是什么？
举例说明学前教育目标的功能。 制定学前教育目标的依据是什么？
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根 据社会发展需要来制定教育目标和建构教育活动。
个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问 题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要 与个人发展需要统一起来，才是科学的。
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五、学前教育目标的价值取向
（二）指向现在和指向未来
（三）普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标中的价值取 向
普遍性目标是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标 等同起来，因而具有普遍性、模糊性，可运用于所有 教育实践。
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的 课程与教学目标，它指明课程与教学过程结合后，学 生身上所发生的行为变化。
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自 然生成的课程与教学目标。
强调学前教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展儿 童素质，开发儿童智能和创造性，培养良好个性品质，提高 适应社会环境能力等。
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五、学前教育目标的价值取向
（一）个人本位论与社会本位论
个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主 要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育 目标和建构教育活动。
20 世纪80年代以来：强调在丰富儿童知识、经验的过程中， 要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和 适应能力等。
现今：要求进一步深化改革，全面推进素质教育，运用现代 教育技术开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等。
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四、制定学前教育目标的依据
（三）学前教育的启蒙性质
本章将引导你思考这样的问题。此外，本章还将带你一起认识 学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向，我国托儿所、 幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。
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第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育的目标 附录： 国外学前教育目标简介
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第一节 学前教育目标的定位
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三、我国幼儿园教育目标的特点
（二）注重学前儿童的全面发展
我国总的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展 的学说为理论基础的，马克思主义个人全面发展的内 涵就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自 由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相 结合。
学前教育目标是教育目的的下位概念，它必须遵循国 家总的教育目的。
做中学
观看一个幼儿园教育活动，并以此为例，与幼儿园 教师一起讨论该活动中的预设目标和生成目标。
小组讨论不Байду номын сангаас国家在学前教育目标上的异同。
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教育目标作为对教育结果的预期，必然指向儿童的未 来，但这只是一种选择。
人的生活是个过程，成人生活之前各个阶段的准备应 该是为了过好当下生活。儿童的未来生活是不可限定、 全盘计划的。
虽然学前教育目标既要考虑到现在，又要考虑到未来， 但应该更多地指向现在。
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五、学前教育目标的价值取向
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附录： 国外学前教育目标简介
一、美国学前教育目标 二、日本学前教育目标 三、韩国学前教育目标 四、法国学前教育目标 五、瑞典学前教育目标 六、德国学前教育目标 七、俄罗斯学前教育的目标
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关键概念
教育目的 教育目标 应然的目标 实然的目标 内部的目标 外部的目标 普遍性目标 行为性目标 表现性目标 生成性目标
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二、幼儿园教育目标
（三）20世纪80年代之后的幼儿园教育目标
1996年，在对1989 年的《幼儿园工作规程（试行） 》 进行修订的基础上，国家教委正式发布了《幼儿园工 作规程》。
与1989年的教育目标相比，该目标把“体”放在首位， 突出了学前儿童身心发展的年龄特点。
教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中， 幼儿园的教育内容相对划分为健康、语 言、社会、科学、艺术五个领域。
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三、我国幼儿园教育目标的特点
（三）关注学前儿童的长远发展
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育是“基础教育 的有机组成部分”。
学前教育阶段任何急功近利式的做法都无益于儿童的 长远发展，我们需要将眼光投注于那些能使儿童终身 受用的品质上。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》把情感和态度作为 学前儿童发展最重要的方面列在首位。
1981年，教育部颁发《幼儿园教育纲要（试行草 案）》，指出幼儿园的教育任务。
1989年，国家教委颁发了《幼儿园工作规程（ 试 行）》，提出幼儿园保育和教育的主要目标。
20世纪80年代的这两个文件，对学前教育事业的恢复 起到了积极作用。随着幼儿园教育改革的发展，国家 又对这两份文件进行了修改。到现在，这两份文件已 被废止。