高中地理教学中应重视生命教育-

高中地理教学中应重视生命教育
[摘要]生命教育作为一种重要的教育理念，只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中才能真正在人才培养中发挥作用。

地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，地理课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命认知基础教育的重要课程。

本着地理新课标的要求和生命教育的重要性，教师应在地理教学中对学生渗透生命教育。

理解地理教学中生命教育的含义，积极渗透生命教育是地理教师所面临的重要课题。

[关键词]生命教育高中地理教学渗透
几年前的马加爵事件至今仍让人记忆犹新，而零八年十月在山西朔州、浙江缙云、北京昌平接连发生的三起弑师案着实骇人听闻……近些年，青少年自杀、犯罪、校园暴力事件屡见报端。

针对这些发生在青春年华的恶性事件，全国人大代表苏文金呼吁：必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，要引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。

生命教育是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。

上世纪90年代以来，我国大陆实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。

这在一定意义上，也可以说就是开展生命教育。

河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

”
生命教育作为一种重要的教育理念，只有渗透到各门学科的教学和学校的各项活动中才能真正在人才培养中发挥作用。

地理学科是一门兼自然科学和人文科学于一体的综合性学科，地理课程中包含着许多生命教育的素材，是对学生进行生命认知基础教育的重要课程。

地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。

”本着地理新课标的要求和生命教育的重要性，教师应在地理教学中对学生渗透生命教育。

理解地理教学中生命教育的含义，积极渗透生命教育是地理教师所面临的重要课题。

一、高中地理教学渗透生命教育的优势
1、高中地理课程本身就是对学生进行生命教育的重要课程
地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。

它不仅直接涉及到人类生产、生活的方方面面，还涉及到人类的精神世界。

人类生活和生产活动与地理环境的关系越来越密切，人类的每种行为几乎都与地理环境有关。

而生命教育主要在于帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而能珍惜人类所共同生存的环境。

生命教育致力于人与自己的教育、人与人的教育、人与自然的教育、人与环境的教育及人与宇宙的教育，无论进行哪个方面的生命教育，地理课程有着独特的学科优势，可以发挥其他学科不可替代的作用。

2、高中地理教材为学生的生命教育提供了大量素材
我国地理教材是以人类生存发展所依赖的地理环境为出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线，以人地协调理论为依据来编写内容的，其中蕴涵
着大量的生命教育素材。

如，通过了解宇宙无始无终、无边无际之浩瀚可见生命之短暂渺小；相形大海的深邃与博大可见生命之沧海一粟；相形大气环流、水循环、地壳物质循环等知识，可见生命之不可逆转性；置身于大自然当中，面对高山峻岭、江河奔腾、潮起潮落、繁星皓月，能感受自然之美；登长城、游故宫、直面孔府孔庙、穿梭锦绣中华……，能感受生命的可贵、人类的伟大。

举不胜举的良好素材孕育着强烈的生命意识，教育学生认识生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好、尊重生命之个性、创造生命之价值。

相反，通过人类对自然资源的掠夺性开发所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏、甚至人类为争夺资源所造成的世界局部地区的政局动荡、生灵涂炭进而影响世界和平与发展等方面问题的阐释，进一步教育学生的忧患意识、和谐意识。

3、高中地理学科的能力培养为学生的生命教育提供了条件
地理学科对学生的能力培养有仔细的观察力、敏锐的洞察力、正确的区位和空间的判断力，大胆的、科学的预测力，使学生既获得真切的体验，又增强了对地理学科的兴趣，更有利于他们对自然生命以及自身价值的认识。

二、高中地理教学中渗透生命教育的途径与方法
（一）在地理教学过程中尊重生命规律
人是自然生命、精神生命和社会生命的统一体，从学生的生命特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不尽相同。

地理教学作为一种具体的教育活动，在操作过程中同样要尊重学生的生命规律，充分认识学生发展的差异性，注重整体教学与个性培养相结合：课堂教学设计要注意教学目标的分层，课后作业布置要考虑不同层次学生的掌握情况，总结评价要把知识目标与能力目标、情感目标有机结合，这也是生命教育的组成部分。

这样生命教育才能有效落实，学生才能在生命教育中获得发展，才能培养出有个性、有健康丰富的情感、有创新能力的生命，才符合教育的最终目标。

（二）挖掘教材生命教育素材，整合有利的教学资源
1、运用教材。

地理教材中包含了丰富的生命教育内容，教师应充分挖掘走可持续发展的内容，运用教材开展生命教育。

无论是宇宙环境、生物环境还是大气环境、地质环境都蕴藏着要走可持续发展的道路，这些内容既是地理教学的重要内容也是进行生命教育的有效素材。

如全球变暖、南极臭氧空洞、酸雨、赤潮等问题都是人类不合理利用自然所致，教师应运用这些素材培养学生热爱自然、善待自然，树立起正确的资源观、环境观和发展观。

2、活化教材。

地理教师要以全新的知识观创造性地利用教材，使其能充分体现时代发展的需要，努力恢复地理知识的社会性、生活性、情境性。

如，教学《大气的热力作用》时，教师可以设问：为什么朝霞、晚霞呈橘红色？交通信号灯规定红灯停的科学依据是什么？霜冻为何出现在深秋晴朗的夜晚？地球上昼夜的温差为何比月球上小得多？一系列的问题使教材趋于情境化、问题化、生活化和个性化，从而实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现发展知识沟通，也就是使地理知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活、生存息息相关，进而渗透生命教育。

3、延展教材。

教师可以扩展、延伸、充实地理教学内容，利用我国国情、乡土地理、新闻报刊等资料作为课程资源来渗透生命教育。

特别是在讲述自然灾害时，延伸相关知识，以提高学生生存技能。

5．12地震拷问着我们基础教育中的素质教育，特别是生命教育。

痛定思痛，呼吁站在教学前沿的地理教师一定要教给学生各种生存知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生本领，提高他们自身保护意识与能力。

人的生命是可贵的，但也是脆弱的，面对突如其来的人类灾难，教育学生应该怎样自救，同时要让学生明白“你能自救，方能救人”的道理。

（三）重视节日（纪念日）中的生命教育资源，唤醒学生生命情愫
利用每年的“世界环境日”（6月5日），教育学生保护环境，善待地球上的所有生命及其生存环境，是地球公民的共同责任。

每年的4月22日“世界地球日”，告诉学生地球是人类的共同家园。

唤起学生爱护地球、保护家园，促进资源开发与环境保护协调发展的意识，最终使人和自然和谐相处，实现可持续发展。

（四）借助现代信息技术，感悟生命教育
教师在进行知识信息的传播时可以利用多媒体技术，采用情景教学法，引领学生进入特定的教学背景中。

通过声音图片的再现和鲜活生命的展现，使学生入境、生情、思考、感悟，体会生命的价值，引发学生心灵的感知和情感的共鸣。

如在高中地理“自然环境”、“物质循环”，人文地理的“人口与环境”、“环境与可持续发展”等教学中，都可以适时地使用多媒体教学，通过图文并茂、生动形象的图片声音的再现，使学生仿佛身临其境。

（五）结合地理课外实践活动，感受生命教育
作为新课程理念的重要组成部分——地理课外实践活动，其目标之一是亲近、关爱自然，懂得人与自然和谐相处，理解人与自然、人与社会的协调发展。

在活动中学生可以了解自然、认识社会。

如在学习完《人文地理》后，可安排学生一次课外调查活动：调查本地区的人口、环境、资源状况，理解人与环境协调发展的道理，感受生活质量的提高与环境保护的关系。

在学习了《自然地理》后，可带领学生开展一次地理课外实践活动，了解本地区的风土人情、乡土地理知识，激发学生对生命的热爱并由此上升到对家乡和祖国的热爱。

（六）采用演讲、讨论等形式，领会生命教育
围绕生命教育主题，结合地理学科的知识特点，在课堂上开展一系列演讲、讨论等活动，让学生领会生命教育的含义，也是对学生进行生命教育的方法。

如在学习新教材上册《自然地理》时，可适时开展一些“人、自然、环境”等方面的演讲或讨论。

（七）利用地理专题教育，深化生命教育
1、办讲座：结合地理新教材有关专题的教学，举办一些诸如环境保护、温室效应、自然灾害、城市化问题及其对策等的专题讲座。

让学生了解人类活动对各种生存环境的影响，保护地球就是保护生命。

2、出板报：通过地理新教材某些专栏的学习或结合某些纪念日、节日，可让学生利用班级板报，适时地开展一些班级黑板报的宣传和评比。

当然，板报的内容要突出生命教育，体现生命教育的内涵。

3、开网站：此外，在学校网站上，结合教材专题中生命教育的题材，开通生命教育专题网页，让学生把对生命的所思、所想、所感说出来。

使他们增强对生命的认识和感悟。