小学语文分层作业设计课题研究中期调查报告2011.51

⼩学语⽂分层作业设计课题研究中期调查报告2011.51
关于《⼩学⽣课后作业有效性设计》的调查报告
⼀、调查⽬的
针对《中⼩学课后作业设计有效性》课题实施情况进⾏了课后作业中期问卷调查，以便总结本期课题实施经验及不⾜，进⽽促进下⼀阶段的课题实施。

⼆、调查对象：
⼆年级⼀、⼆、三班学⽣。

三、调查⽅式
本次调查采取的是问卷调查。

共发出调查问90份，收回81份，回收率达90%；
四、调查时间：2011年5⽉
五、调查内容
问卷共向学⽣提出了16个客观题和四个主观题。

见附件
六、调查结果
本⼈就问卷调查结果统计如下表：（以下省略）
1、⽬前班级学习状况：
优秀19.8%
中等76.5%
差 4.3%
2、经过⼀学年的学习，成绩提⾼否：
有51.9%
没有23.5%
没变24.7%
3、现在的作业量：
增多19.8%
少了77.8%
没变 2.5%
4、现在的作业类型：
增多27.2%
减少18.5%
没变54.3%
5、完成课后作业所需时间：
半⼩时以内7.4%
⼀⼩时以内48.15
⼀⼩时以上44.4% 6、作业完成难度：
更轻松：32.1%
更困难：28.4%
⼀样：39.5%
7、能否按时上交作业：
能75.3%
基本能21.0%
经常不交0
8、不能按时上交原因：
不会做19.8%
不想做0
动作慢，注意⼒不集中30.9%
9、你对现有课后作业布置⽅式的评价：
很满意：59.3%
过得去：37%
不满意： 2.5%
10、现在在碰到较难的课后作业时，你会选择独⽴解决：1.1%
合作完成：1.1%
请教师长：77.7%
放弃：0
11、课后作业内容形式：
记忆性的课后作业40.7%
具有开放、层次、阶段性16.0%
介于前两者39.5%
随意 2.5%
12、学⽣喜欢的课后作业布置⽅式：
统⼀布置56.8%
分层布置28.4%
⾃⼰布置 2.5%
13、希望的课后作业：
实践性作业39.5%
趣味性作业51.9%
其他0
14、你除了⽼师留的作业外，还做什么：
有计划地做⼀些书⾯练习43.2%
和同学搞⼀些调查实验5%
参加有益的户外活动19.8%
玩或看电视27.2%
15、现在和以前⽐，对完成课后作业的兴趣：
更喜欢88.9%
更不喜欢11.1%
16、喜欢哪种程度的课后作业：
难要深⼊思考的37.5%
中等稍微思考62.5%
容易不要思考0
17、对于采撷本的设计：
略
18、对《硕果本》中板块习题的看法
略
19、需要进⾏语⽂知识的课外积累吗？请说明理由：
略
20、不布置课后作业可以吗？结合实际谈谈对课后作业的看法：
略
七、调查分析及总结：
从现阶段课后作业布置及调查报告来看，学⽣的作业多机械重复，缺少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学⽣兴趣不浓，教师头痛，应试训练⾊彩浓重，失去了作业发挥创造性、探究性的作⽤。

应采取适当的措施，针对课后作业单调性、机械性等问题提⾼作业布置质量和完成的效率。

根据本次问卷调查，具体分析如下：
1、很多学⽣认为作业缺乏趣味性。

部分同学对教师留的不太感兴趣或觉得做作业没多⼤效果，没有太多的成就感。

2、缺乏学习的积极性和主动性。

有很多同学是为完成任务⽽做作业，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上主动地去探究。

3、对⽼师布置的⼝头作业或听⼒作业不重视。

绝⼤部分同学基本不能完成此类作业，这就说明学⽣对这两种作业很不重视，觉得只有要交上去的书⾯作业才是最重要的，或者是⽼师布置这些作业时没有讲清要求，也有可能是检查⽅式不得⼒，从⽽导致这两种作业布置的低效甚⾄⽆效，这个问题应引起⽼师的反思。

现针对调查问卷反映的问题提出以下措施与⽅法：
当前，我们语⽂教师应在“语⽂的外延等于⽣活的外延”这⼀⼤语⽂观的指导下，根据《新课标》精神和教材的相关内容⽽设计⼀些具有趣味性、实践性、开放性和教育性相统⼀的作业，给学⽣提供更
为⼴阔的语⽂学习空间，充分发挥学⽣在学习中主体地位，真正体现学⽣是学习的主⼈。

语⽂作业的内容应更为⼴泛，可以将⽂学、科技、美术、环保等融为⼀体，才能激发学⽣学习的兴趣，发挥他们创造的热情。

即使是同⼀个词，同⼀个句⼦的练习，也尽可能从不同的⾓度去设计作业，使学⽣爱做、乐做作业。

（⼀）从内容着⼿精⼼设计精⼼设计富有趣味性、价值性、挑战性的作业内容，能由已知导致未知，由单样演变为多样，对学⽣具有激励性和挑战性的作⽤，可使学⽣乐于去做，使学习活动变得⽣动⽽有趣。

因此，⾸先作业设计要有趣味性，要
能“吊”起学⽣的的“胃⼝”，使学⽣⼀看作业的内容就来劲，就跃跃欲试。

⽐如，可以设计以下作业形式：
1、想象性作业。

新课标明确指出教师要珍视学⽣独特的感受、体验和理解，这能加深学⽣对课⽂内容的理解和感悟，能发展学⽣的创造性思维。

有些句⼦在课⽂中具有丰富的内涵，教师要善于抓住并紧扣这些句⼦，启发学⽣从不同的⾓度挖掘想象。

2、创造性作业。

教师在课后作业中要创造性地设计作业，使学⽣在完成作业的过程中开发潜能，习得⽅法，习得规律，使有差异的学⽣在同⼀练习过程中得到不同程度的提⾼和发展。

（1）凭借课⽂内容来设计，培养学⽣⾃主选择的能⼒。

在设计能培养学⽣⾃主学习能⼒的作业时，要给予学⽣⾜够的思考时间，⿎励学⽣收集各种有关材料，并重视营造师⽣之间良好和谐
的⽓氛，多⿎励并赞美学⽣有创意的答案，让学⽣在轻松愉悦的环境中进⾏⾃主学习的能⼒才能真正得到提⾼，学⽣才能真正成为学习的主⼈。

例如，减少机械性抄记作业，实⾏基础性作业⾃⼰定制制度，对⽣字、新词、句段的抄记采⽤⾃⼰定量的⽅式。

再如，同类作业实⾏难度选择制。

把⼀个较难的问答题或⼩练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题⽬，形成梯级，让学⽣选择其⼀。

这样很好的照顾了个别差异。

另外，适当增加⼀些给主题但⼜不限形式、内容的综合性作业。

例如“三⼋妇⼥节”期间，给学⽣安排⼀项作业——“给妈妈⼀个惊喜”，要求看谁做的真诚⼜有创意，然后再写下⼀⼩段⽇记，把⾃⼰的创意和妈妈的欣喜记下来。

（2）根据课外阅读来设计，拓展学⽣的求知空间。

汇报交流课外知识是学⽣们互相启发、互相学习、合作共事、共同提⾼的过程。

如学习了《雷锋叔叔，你在哪⾥》⼀课，可以⿎励学⽣课外翻阅书报、上⽹浏览、收看电视……了解更多关于雷锋的事迹。

以此来让学⽣进⾏⾃主学习、⾃由发挥，更重要的是在完成作业过程中，培养学⽣学会学习和合作的意识，发展学⽣的创造想象的能⼒。

3、实践性作业。

作业的设计要注重实践性，尤其是在习作练习中。

实践型的习作练习包括观察⽇记、实践活动⼩结、社会调查报告等。

这些习作练习可以让学⽣体验⽣活，认识社会，了解社会，是课堂向社会开放的⼀个渠道，因此可以依据学⽣的⽣活实际来设计各种不同的习作练习。

让学⽣在实践中获得直接的经验，取得第⼀⼿材料，更重要的是引导学⽣实现认识的第⼆次飞跃，即把获得的知识，通过
实践使之再学习，再探索，再提⾼器官，也锻炼了思维器官，⽽且培养了与⼈合作、收集信息、学以致⽤等多种综合能⼒。

（⼆）从学⽣着⼿精⼼设计
1、⾯向全体，分层要求。

语⽂作业要有层次性，要注意学⽣的个性差异，改变作业的命令性、强制性，让每个学⽣在作业中都有收获。

每个学⽣都是独⼀⽆⼆的个体，都具有⾃⼰的独特性，发展也各有不同，应使每个学⽣在⾃⼰的基础、不同起点上，得到最优发展。

⽽他们的知识基础、智⼒发展⽔平和个性特长都有较⼤的不同，他们对所需知识的程度也都不同。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

我对某些学习有困难的学⽣，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做⼀些抄写、简单动⼿、有趣味的作业，⼀⽅⾯使这些“差⽣”易学、乐学，另⼀⽅⾯也解决了他们“吃不了”的问题。

对学习能⼒较强的学⽣适当拔⾼要求，设计⼀些积累语⾔⽂字、扩展课外阅读、提⾼动⼿操作能⼒等⽅⾯的作业。

2、学⽣在“作业超市”中找到⾃⼰的空间。

所谓“作业超市”是指像购物超市⼀样，让学⽣在所罗列的作业中选取⼀种或⼏种⾃⼰所喜欢做的，⽽且认为有能⼒完成的作业。

(三)从评价着⼿精⼼设计
作业评价⽅式要多样，尽量进⾏积极评价，激发学⽣的学习兴趣。

每当教师检查作业时，总不时会发现有漏交、迟交的现象，什么原因呢？当然，⼀时贪玩忘了做也是常有的事。

但究其原因，笔者认为主要还是对作业缺乏兴趣。

怎样才能使学⽣对作业本⾝产⽣兴趣呢？除
了在布置作业时加强习题的趣味性外，最主要的还是运⽤适当的激励⼿段，提⾼学⽣做作业的积极性和主动性。

激励的⽅法有很多。

⽐如⼩印章⿎励，印章中有“⼀级棒”、“好”、“有进步”等刻字。

对于作业做得既对⼜好的就盖上⼀个“⼀级棒”，进步较⼤的同学则印上“有进步”。

每次作业下来，同学们总会交头接⽿，议论纷纷，谁得了“⼀级棒”，谁得了“好”。

批改作业时，还可以加上适当的评语，它能更好地促进师⽣之间的沟通。

为了达到这⼀⽬的，教师应认真研究新课程标准，给每个学⽣通过建⽴学习档案夹，可以督促学⽣经常检查⾃⼰作业完成的情况。

此外，要注重家校结合，培养学⽣学习的责任性。

由于现在的⽗母的知识⽂化⽔平的提⾼，对孩⼦的学习也⾮常的重视，家长习惯于陪读。

很⼤⼀部分学⽣在作业时往往提笔就做，完成就了事，检查这是家长的事。

有的家长看到有错误时直接指出错误的地⽅,该怎么怎么改，久⽽久之,形成了孩⼦作业不认真,等待⽗母检查的习惯,考试时不能够⾃⼰主动检查，产⽣过于强烈的依赖感。

⽼师要求家长检查签名是为了让家长了解孩⼦的作业态度是否端正，有没有按照⽼师的要求做，书写是否端正，卷⾯是否整洁。

因此，应该正确发挥家长在孩⼦完成作业这⼀过程中所扮演的⾓⾊。