经管类专业财务管理课程教学现状调查与分析

必须,即实践性教学必须占专业总课时的50%以上,学生毕业前必须有半年以上顶岗实习时间,学校必须加强校企合作,保障场地、设施经费和设备维护、材料损耗经费,使校内实训与校外实习基地充分满足教学需要。

当然岗证单模式的课程设置不能完全等同于专业劳动技能鉴定,因此在教学课程设置改革时需注意以下几个问题:
(1)要明确目的
对于中职教育来说,更强调的是学生实践操作能力的培养,最终培养的是高素质的专业技能型人才。

为此,我们推行的是岗证单式的教育,即学生毕业后既可以拿到学历证书,同时也会至少拿到一张或者更多的会计职业资格证书,并具备较强的岗位专业技能,以便学生出去后能很快适应所在岗位的工作。

(2)要“零缝隙”衔接
对于原本不属于同一系列的中职学校的教学内容、教学安排与职业资格证书、企业人才需求现状来说,要做好课程设置、编排上的“零缝隙”衔接,确保将学生的理论与实际、知识与能力有机的结合起来,消除矛盾。

因此,学校要在人才培养模式和学生管理上下功夫,制定
相应的配套教学管理、学生管理政策,使得正常教学与订单培养相互融合。

(3)要确保“双师型”师资
“双师型”教师这一概念,是为了强调职业教育中实践性教学环节的重要性,提升我国现有职业教育教师队伍素质而提出的。

“双师型”教师应该既具备较高的理论教学水平,又具备规范的专业技能、培养指导能力,精通专业理论知识和实际操作技能的联系和规律,而且应同时具有教师资格证书和相应的中级以上技术等级证书。

当前,为了达到我国市场经济发展对高技能会计人才培养的要求,才产生了岗证单一体化的教育教学模式。

各中职学校可以把推行岗证单教学模式的课程改革作为契机,推进教学改革的全面实施,从而真正将培养目标转为“以工作过程为导向”的中心上来,使教学更符合行业、企业实际需要,使中职教育更好地从社会实际出发,更好地面向我国经济建设。

进行岗证单教学模式的课程设置改革,将使学生在校期间同时学习、掌握与所学专业相关的知识和技能,提高他们的职业技能和适应职业变化的能力,这与职业教育的宗旨完全吻合。

(作者单位:大连市经济贸易学校)
目前在《财务管理》课程教学中,教学目标定位、教学内容体系设计、教学活动安排(包括教师、教学方法、教学手段、考核制度等)都存在诸多问题。

为把握目前《财务管理》课程教学的现状,本文从教学内容、教学方式、教学效果、教学改革的期望四方面着手,以经管类专业在校学生为调查对象,对《财务管理》课程教学的现状进行了调查,旨在对《财务管理》课程教学改革提供有益的参考,为《财务管理》课程改革创新提供现实依据。

一、财务管理课程教学改革的背景(一)基于应用型人才培养目标的要求
随着国内公司业绩和价值的整体提升,对经管类专业学生的综合素质和实践能力要求也随之提高,这就要求在经管类专业人才培养上必须强调综合素质的培养,同时注意理论与实践相结合,全面提高和增强学生在今后实践中运用科学的理论和思想方法,分析问题及解决
问题的能力。

各个高校对财务管理本科人才培养目标有
若干不同的定位,但其中都着重强调“培养富有创新精
神及实践能力”的高级应用型人才。

目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。

在本科阶段,我国学生特别是经济管理类本科生的学习工具主要是教材,吸收理论知识也主要是来源于教材。

在这种情况下,学生对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识,综合运用能力比较差,因此迫切需要培养应用型人才以满足企业的需求。

(二)基于实务界和学生就业的要求
目前,不少公司一方面找不到熟练、合格的会计,另一方面则存在众多财会专业毕业生就业难的问题。

学生抱怨由于缺少实际工作经验,屡试屡败。

根据课题组初步调查数据显示:绝大多数学生(占90%)认为“加强实践教学,重视操作能力的培养”是提高财务管理课程教学效果首先要解决的问题。

此外,76.3%的学生认为应“开展案例教学,增加师生互动”;74%的学生认为应“重视理论联系实际,邀请实务界人士讲学”。

这些数据均体现了学生对实践能力培养的迫切需要。

经管类专业财务管理课程教学现状调查与分析
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(三)基于财务管理教学现状的要求
理论脱离实际是目前财务管理课程教学普遍存在的一大问题。

一方面,教师缺乏实践经验。

高校大多数财务管理专业教师都是从校门到校门从教,以前基本没有理财工作经验,由于实践经验的缺乏,课堂教学只能以教材为中心,以理论讲授为主,导致理论脱离实际,使学生面对实际问题束手无策。

另一方面,在现行招生制度下,学生来源主要是高中毕业生,几乎没有一点实践经验,从而给学习专业课带来了一定的困难。

(四)基于金融市场化趋势的要求
金融市场化已经成为国际经济发展的趋势和我国完善市场经济体制的重要内容。

金融市场化的主要表现是:金融工具的广泛利用;货币市场和资本市场(证券市场)的发展和创新;资产证券化和金融衍生工具的引入;资金配置和利率的市场化。

这些都对企业的财务管理活动提出了新的课题,也对财务管理教学提出了新挑战。

在金融对企业活动不断渗透的今天,金融市场在企业财务管理中已经成为一个主要的外部环境因素。

从我国财务管理学科的发展趋势来看,同时借鉴发达国家的经验,高校财务管理课程需要引入金融市场知识。

二、财务管理课程教学现状分析
《财务管理》课程教学改革的调查问卷,以开设过
《财务管理》课程班级的专业生和非专业生为调查对象。

为保证本次问卷调查质量,对财务管理专业和会计学专业班级的学生采用全面调查法,对非专业班级采用局部调查法(调查人数占班级总人数的一半),其中:非专业班8个,专业班3个,共发放问卷260份,收回问卷245份,占94.3%,其中有效问卷234份,占95.5%。

在对问卷调查结果分类和统计的基础上并进行了分析,分析结果如下:
(一)教学内容
统计结果显示:在学习兴趣方面,表示感兴趣的学生人数占93.6%,这表明学生对《财务管理》课程有很高的学习兴趣。

其中,专业班级的比例高达98.2%,其学习兴趣比非专业班级的更浓厚。

在教材与教学内容结合的满意度方面,表示满意的学生人数占95.0%,其中专业班级的比例为97.2%。

在授课内容理论联系实际的满意度方面:近九成的学生表示满意。

在授课内容是否注重更新方面,有52.1%的学生表示一般注重或不注重,其中3.4%认为极不注重。

这表明教师对授课内容的更新和把握上还不够准确。

在教学内容层次性方面,表示一般注重和不注重的学生人数占50.0%。

其中,专业班级认为不注重的占11.9%,比非专业班级的教学内容8.0%还要高。

说明《财务管理》课程应该根据不同专业学生的学习动机和能力来设计相应难度的教学内容,尤其是应该对专业班级施行差异化教学大纲,体现其专业培养目标的要求。

(二)教学方式
依据数据分析,在对老师实行个性化教学方法的满意度上,学生感到满意的占88.4%,感到不满意的占11.6%,这表明在《财务管理》课程教学中,大多数学生对任课教师实行个性化教学方法是满意的。

而目前《财务管理》课程的教学方法主要是讲授法,有些新颖的方法很少采用。

在教师是否注重培养学生分析和解决问题能力方面,表示一般注重的学生人数占44.9%,表示不注重的学生占12.8%。

这就要求任课教师在教学中不仅要传授知识还要注重培养学生分析和解决问题的能力。

关于课堂中采用的教学手段,三分之二的学生认为是黑板教学,小部分的学生认为是多媒体教学,可以看出目前采用的课堂教学手段比较单一、传统。

最后,在《财务管理》课程的考核方式中,71.6%的专业生选择了闭卷考试,2.7%选择了随堂测验,13.8%选择了实务模拟,7.3%选择了应用软件,4.6%选择了案例分析报告。

非专业学生中24.8%选择了开卷考试,19.2%选择了案例分析报告,19.2%选择了结课论文,20%选择了课后作业,16.8%选择了开放式考试。

结果显示,专业生更倾向于以闭卷考试为主的综合考核方式,而非专业生更倾向于多样化的考核方式。

(三)教学效果
问卷调查结果表明:55.1%的学生对课堂教学效果的评价是比较好,44.9%的学生认为教学效果不好,说明《财务管理》课程的课堂教学效果不够理想。

通过面访任课教师和学生,得知造成这一结果的原因主要是教学内容和教学方法存在问题。

一方面,数据显示学生对课堂内容的掌握程度一般,掌握程度低的占68.4%,另一方面,教师言传身教和人格魅力没有发挥促进学生学习的
图1教学内容调查统计图
26内容的层次性程度很高程度较高程度一般程度较低
程度低
38122534
7910362104112
72
81130751041912251812
46566内容的更新内容联系实际教材与课程内容结合满意度学习兴趣
图2教学效果调查统计图
26381225
34112104
621037910475130
81
7212
1825
121966564收获教书育人满意度内容掌握程度教学效果教学质量
程度很高程度较高程度一般程度较低
程度低
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作用,学生对教师教书育人满意的占60.2%,一般满意的或不满意的占39.8%。

学生收获度调查结果也与上述结果相大致相同,学生觉得收获大的44.9%,收获一般的或很小的占55.1%。

(四)教学改革的期望(此处统计的是多项选择题)
统计结果显示,有过半数学生期望教学内容应该根据其兴趣和实际操作内容设计,有三成的学生期望应根据所选的教材和略高于教材面向前沿性问题来设计。

由此可见学生希望在学好教材的同时,学好未来就业有用的知识,希望获得学科前沿的一些知识和发展趋势。

在课堂教学效果方面,55.6%的学生期望开展案例式教学,56.0%期望应加强实践教学,了解到学生更倾向于通过模拟现实场景、增加互动,来建立对理论知识的实际运用情况的感性认识,提高已学理论知识的综合运用能
力。

而期望邀请实务界人士讲学和计算机辅助教学这两
种方法占较高的比重分别为41.0%和43.6%,说明学生希望通过多样化的教学方式学习财务管理知识而不是单一的黑板式教学。

在教学手段方面,多媒体教学、网络教学、专业实验室教学和实践基地教学占较高的比重分别为43.2%、39.7%、43.2%、35.9%。

为了提高本课程的教学质量水平,在《财务管理》课程的教学手段上应加以改革,在使用讲授式之外,还需灵活运用多媒体、网络、专业实验室、实践基地等教学手段。

在培养目标的定位方面,主要以学习未来就业单位所需知识和掌握课程基础知识为目标,其比例分别是53.0%和45.7%,期望以学习考取必要证书所需知识和具备课程研究所需知识为目标则是次要的,其比例分别是37.2%和38.0%,分析得出教学目标定位仅限于掌握基础知识和未来就业一般必备技能,教学目标定位层次偏低。

三、结论
(一)在财务管理教学内容方面,学生对内容的兴趣、内容联系实际、内容更新和层次性总体上评价不高
《财务管理》课程教学内容的创新应该从教材和授课内容两方面进行。

教材内容的创新应该增加实践性和趣味性。

同时,专业班级和非专业班级应该使用不同的教材,避免内容上的交叉和重复。

《财务管理》课程内容不能仅仅局限于传统的筹资、投资、运用、收入和分配等
管理内容,需要及时补充学科新内容,删减过时、不适应新时期的陈旧落后的内容,注重更新财务管理与理财的相关前沿内容。

(二)在财务管理教学方式方面,由于教学方法单一、教学手段传统,学生对教学方式的满意度一般
教学方法主要是讲授法,教学手段主要是黑板教学。

根据财务管理课程教学的要求,教学方法应该处理好基础理论与实际技能操作的关系。

应该采用多样化的教学方法和授课手段,摆脱单一传统的黑板教学,激发学生的求知欲,提高课堂教学效果。

通过设立专门的财务管理实训室,来加强实训教学和技能培训。

在考核方式上,非专业生和专业生应该有所不同。

非专业生应采用多样化的考核方式,包括开卷考试、案例分析报告、结课论文、开放式考试等。

而在专业生中应坚持以闭卷考试为主、实务模拟为辅的综合考核方式。

(三)在财务管理教学效果方面,大多数学生对教学课程质量的评价是一般
很多学生对《财务管理》课程的课堂教学效果感到不满意,对教学内容的掌握程度一般,没有完全掌握和消化。

大多数学生对教师教书育人的满意度是较满意的,但学习课程的收获一般。

教学效果主要受教学内容、教学方式和教师个人这三方面因素的影响,其中教学内容与教学方式已在上面论述。

而在教师个人方面,大多数教师毕业之后直接走入校门,从事教学工作,没有相关的实践经验,所以课堂教学主要以理论讲述为主,忽视了理论联系实际的需要。

应该定期派送一批教师去单位学习,同时在该单位承担一定的财务管理任务,达到提高教师专业素养和实际解决问题的能力。

(四)在财务管理教学改革期望中,学生希望注重培养学习兴趣,开展多样化的教学方式,提高知识的实际运用能力
教学内容的设计应该结合学生的兴趣和注重实际应用。

为了提高课堂教学效果,大多数学生建议开展案例式教学、启发式教学并且采用多媒体的教学手段,丰富课堂形式,增加课堂的信息量,以培养学生对知识的实际运用能力。

在教学手段中,几乎所有的学生都希望加强专业实验室教学和实践基地教学。

在学生的本课程培养目标定位上,非专业学生更期望以掌握课程基础知识为目标,专业学生期望以未来就业单位所需知识为目标。

学校应该加强对学生定位目标的引导,从培养一般的财务管理人才的目标向培养高素质、应用型财务管理人才的目标转变。

[青海大学教育教学研究项目《基于系统论的财务管理课程改革创新研究》阶段性研究成果。

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(作者单位:青海大学)
图3财务管理课程教学方法调查统计图
人数140120
100
806040200
12396
10277
95案例式教学实务界人士讲学计算机辅助教学学生自主实践基地教学
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