学生心理健康核心素养体系的结构与要素

制与表达能力;(
５)促 进 参 加 者 的 认 知 能 力;(
６)促 进 参 加 者
的采取行动能力;(
７)促 进 参 加 者 的 分 辨 是 非 能 力;(
８)提 升
参加者的自决能力;(
９)提升参加者的心灵素 质;(
１０)提 升参
加者的自我效能感;(
１１)让 参 加 者 建 立 明 确 及 正 面 的 身 份;
挥水平和适应环境能 力 水 平 的 内 在 的 相 对 稳 定 的 必 备 品 格
和关键能力.心理健康素养具有下列特征:
１．综合性.人的个性是一个复杂 的、多侧面、多 层次的
统一体.苏联心理学家 希 尔 巴 科 夫 曾 提 出 个 性 结 构 的 四 个
[
３]
系统 说. 第 一个系 统是感 觉知觉 组织的 动力机 能系统,既
事业成功、人际和谐、生活幸福、报效社会的基础.构建 科学
心理良好状态.«论语为政»里的“从心所欲,不 逾矩”描述
的、实践导向的学生心 理 健 康 核 心 素 养 体 系,是 开 展 学 校 心
的正是这样一种状态.这 一 定 义 既 强 调 了 个 人 心 理 机 能 的
理健康教育的一项基础理论工作,也是学校心理 健康教 育实
标准的研究,我们会发 现,学 生 社 会 生 活 适 应 状 况 标 准 和 学
生心理机 能 充 分 发 挥 标 准 等 两 类 标 准、精 英 原 则 (发 展 标
准)、社会性和个体性 两 种 倾 向 对 心 理 健 康 的 定 义 更 加 符 合
学校心理健康教育的 性 质.故 我 们 将 学 校 心 理 健 康 教 育 中
是心理健康素养的本质特性.
稳定性.稳定 性 意 味 着 心 理 健 康 素 养 不 是 人 的 一 时
２．
中,均涵盖了以下一个或以上的青少年正面发展 构念:(
１)提
升参加者与健康成人 和 益 友 的 关 系;(
２)加 强 参 加 者 的 抗 逆
能力;(
３)促进参加 者 的 社 交 能 力;(
４)促 进 参 加 者 的 情 绪 控
结构指的是分类框架,要素指的是具体的素养.
探讨学校心理健康素养体系可采用以下几条路径:
路径一,从关于心理 健 康 的 几 种 标 准 出 发,从 理 论 上 推
论为达到这些标准,一个人需要具备什么样的心 理健康 素养
或特质.如沈德立等研究了几种心理健康的 标准,据此 提出
了心理健康 素 质 的 结 构 包 含 七 个 方 面:(
身心特 质.[１]由 于素质 本身具 有多重 含义,而学 生发展 更强
育作为学生素质教育的重要内容,学生心理健康素养 理应成
调后天的培养,故我们 认 同 梁 宝 勇 的 定 义,但 使 用 素 养 概 念
为学生发展核心素养 的 重 要 组 成 部 分. 研 究 提 出 学 生 心 理
取代素质概念,这样做也与教育部的文件中关于 素养的 用法
力、耐挫能力、情绪调节能力等.
[关键词] 心理健康;心理健康素养;结构
[作者简介] 刘金明,天津市教育科学研究院副院长,研 究 员,博 士,主 要 从 事 学 校 心 理 学 研 究;孟 四 清,天 津 市 教 育
科学研究院研究员,硕士,主要从事发展与教育心理学研究(天津 ３００１９１).
[中图分类号] G４４９ [文献标识码] A [文章编号] １６７１－２２７７－ (
校心理健康教育工作提供理论依据,理论探讨不能与 学校心
一地的 行 为 表 现,一 旦 形 成,便 会 持 续 下 去,具 有 持 续 性
理健康教育实践相脱 节.学 校 心 理 健 康 教 育 的 目 的 是 提 高
特点.
学生心理健康水平,提升学生心理发展素养层 次.选 择和评
可变性.可变 性 意 味 着 心 理 健 康 素 养 在 一 定 条 件 下
３．
价学生心理健康标准,不仅仅要看这一标准本身的客 观真实
是可以改变的.这与 素 养 的 稳 定 性 并 不 矛 盾.稳 定 性 是 相
性,更要看它是否满足 学 校 心 理 健 康 教 育 实 践 工 作 的 需 求.
对的,稳定性不一定意味着持久性.
从发展学生心理健康 素 养 的 视 角 来 重 新 审 视 上 述 心 理 健 康
之义.
近些年,素质概念有了较大的发展,“素质”一 词在«现代
汉语词典»中有三 层 意 思:(
１)指 事 物 本 来 的 性 质;(
２)素 养;
(
３)心理学上指人的神经系统和感觉器官上的 先天特 点.由
４０
原则”(生存标准)的 思 路,遵 循“精 英 原 则”(发 展 标 准)的 思
康的标准,倾向于从个体性层面(向内)来确定心 理健康 的标
义是事件之间基于一个最终目标而互有关联,它 们有一 种现
生(大学、中学、小学)的 结 构 访 谈,根 据 访 谈 结 果,概 括 归 纳
成的秩序和联系.[８]肯定人生有意义的人通常都有一个富于
出学生心理健康素养.[６]
挑战性、足够凝聚他们 全 部 精 力 的 目 标,人 生 意 义 就 建 立 在
路径七,通过对国内 著 名 学 者,长 期 从 事 高 等 教 育 及 其２ຫໍສະໝຸດ １６)０５－００４０－０４
教育部在«关于全面深化课程 改革、落实 立德树 人 根 本
任务的意见»(教基 二 ２０１４[４])中 提 出,“研 究 制 定 学 生 发 展
此可见,在强调后天养 成 的 含 义 时,素 质 与 素 养 同 义.梁 宝
各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适 应终身
发挥水平和适应环境能力水平的内在的相对稳定的必备品格和关键能力,具有综合性、稳定性、可 变 性、内 生 性 特 征.
心理健康素养的结构分为人与自我、人与他人、人与社会、人 与 信 息、人 与 困 难 和 压 力 等 五 个 层 次. 心 理 健 康 核 心 素
养主要包括意义感、积极的自我概念、乐 群 性、人 际 沟 通 能 力、职 业 规 划 意 识 和 能 力、问 题 解 决 能 力、学 习 能 力、创 造
第５期
No．
５
天津市教科院学报
２０１６ 年 １０ 月
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２０１６
【德育与心理健康教育】
学生心理健康核心素养体系的结构与要素
刘金明,孟四清
[摘 要] 学生心理健康素养是个体在遗传基础上,在遗传和环境因素相互作用下形成的影响或决 定 个 体 心 理 潜 能
归纳其共同的因素,来得出学生心理健康核心素 养体系.如
养,心理健康素养是其中的重要组成部分.这 四个系 统越往
香港石丹理等回顾了 ７７ 个有关青少年正面发展 计划的 文献
上走,其综合程度越高.个性倾向性和个性心 理特征 是通过
后,发现其中 ２５ 个是成功推行的计划.[５]在这些成功的计划
心理过程和心理状态形成的,又表现在各种心理过程 和心理
准.不同的研究由于目 的 不 同,角 度 取 向 也 会 不 同,有 的 研
究为了理论深入探讨而作,有的研究侧重于应用目的.
我们关于心理健康内涵和标准的讨论,主要 目的是 为学
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刘金明 孟四清 学生心理健康核心素养体系的结构与要素
以也叫做遗传素质,主 要 指 神 经 系 统、感 觉 器 官 和 运 动 器 官
准,以心理机能的充分发挥为标准.两种思路,即遵 循“众数
语字典»中,“素质”一词的含义为“本质”.“素”则 有“本、始”
路.两种倾向,即倾向于从社会性层面(向外)来 确定心 理健
的特性,其中脑的特性尤为重要”.在陈复华主编 的«古代汉
充分发挥,也强调了社会生活适应,并将二者有机 统一起 来,
践工作的起点.
符合学生心理社会发展的要求,避免了单纯强调个人 或社会
发展的片面性.
三、心理健康素养及其特征
心理健康素养,简单 说 就 是 个 体 在 遗 传 基 础 上,在 遗 传
和环境因素相互作用 下 形 成 的 影 响 或 决 定 个 体 心 理 潜 能 发
健康核心素养,有助于 更 加 聚 焦、定 向 培 养 学 生 心 理 健 康 素
保持一致.
养,有助于检验与评价学校心理健康教育工作的有效性.
一、素养
“素养”一词在«现代汉语词典»中含义为“平日的 修养”,
强调后天的修炼养 成.与 素 养 相 近 的 词 是 “素 质”. 传 统 心
二、心理健康
统计学常态分布为标 准,以 合 乎 社 会 规 范 为 标 准,以 医 学 上
杨清主编的«简明心理学词典»中,素质“又称天赋,是 个人生
的症状存在与否为标 准,以 社 会 生 活 适 应 状 况 为 标 准,以 个
来所具有的解剖生理特点.这些特点是通过遗传 获得的,所
人主观经验为 标 准,以 心 理 成 熟 与 发 展 水 平 是 否 相 当 为 标
状态之中,给心理过程和心理状态染上个性色 彩.心 理健康
素养是更高层次的个性组成部分,它的综合性程度比 个性倾
向性和个性心理特征还要高,这即意味着它不是个性 心理结
构中的独立成分,它渗透到整个个性心理结构 之中.如积极
自我概念作为一种心理健康素养,它就充分地渗透到 个性倾
向性和个性心理特征中,表现为个性的整合与 成熟.综合性
加者亲社会规范的信念.
路径六,访谈途径,通过对专家(儿童心理、医 学心理、普
通心理、认知心理等方面专家)、教师(大学、中 学、小学)和学
“我是谁”、“一 生 中 我 想 要 什 么”、“我 该 如 何 活 出 生 命 的 意
义”等问题.积极心理学 家 米 哈 里 契 克 森 米 哈 赖 认 为,意
内生性.内生性指的是它存在 于 个 体 内 部,是 内 化 了
４．
的个性品质.
四、心理健康核心素养体系的结构与要素
的心理健康定义为:既 能 充 分 满 足 个 人 需 要、有 效 发 挥 个 人
心理健康素养是心理健康的必要条件,心理 健康是 个人
心理潜能、达成自我实现,又能有益于社会、环 境适应 良好的
包括条件反射也包括 非 条 件 反 射. 第 二 个 系 统 包 括 各 种 比
较稳定的心理构成 物,如 知 识、技 能、气 质、态 度 等. 第 三 个
系统是个性心理结构,包 括 个 性 倾 向 性 和 个 性 心 理 特 征,如
能力、性格、倾向性等.第四个系统位于个性结构 的最高 层,
学生心理健康核心素养体系包括结构与要素两 个方面.
究,来分析概括学生心理健康核心素养.
路径四,通过 对 学 生 心 理 健 康 状 况 测 量 量 表 内 容 的 梳
理,来分析概括学生心理健康核心素养.
路径五,通过对各种 青 少 年 心 理 健 康 教 育 计 划 的 分 析,
包括乐观主义、人道主 义、积 极 自 我 概 念 等 人 的 各 种 综 合 素
１)人 际 交 往 素 质;
(
２)自我的结构;(
３)心理活动的动力系统;(
４)性 格;(
５)认知
[
４]
风格;(
６)情绪调控能力;(
７)应对风格.
路径二,通过对青少年常见的心理问题的观 察、访谈等,
寻找他们身上欠缺的心理健康素养.
路径三,通过 总 结 关 于 影 响 个 体 心 理 健 康 的 因 素 的 研
用下形成的影响或决 定 其 健 康 和 功 能 活 动 的 内 在 的 基 本 的
核心素养体系和学业 质 量 标 准 教 育 部 将 组 织 研 究 提 出
发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.心理 健康教
勇在回顾了素质概念 的 发 展 变 化 后,重 新 定 义 了 素 质 概 念,
将其看作是个体在遗传基础上,在遗传和环境因 素的相 互作
有关心理健康内涵与 标 准 的 研 究 与 探 讨 目 前 并 没 有 形
成一个统一的认识.郑 日 昌 等 曾 将 有 关 心 理 健 康 标 准 的 研
究归纳为七种标准、两 种 思 路、两 种 倾 向.[２]七 种 标 准 指:以
理学中,关于素质的解 释 强 调 先 天 的、遗 传 决 定 的 方 面.在
(
１２)提升参加者建立目标和抉择能力;(
１３)认同 参加者 的正
面行为;(
１４)给予参加 者 参 与 公 益 活 动 的 机 会;(
１５)强 化 参
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刘金明 孟四清 学生心理健康核心素养体系的结构与要素