初中生物课堂教学中的概念模型应用分析

2016年第46期（总第310期）
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一、概念模型的简述
在生物学中，概念模型是利用图形、
符号和文字组合而成的流程图对生命活动的规律和机理等进行分类，描述和揭示。

概念图的本质是一种概念模型，利用构建概念图学习概念是模型方法的具体运用。

例如光合作用的实质和意义图解，通过生动直观、
简洁通俗的图示对事物的相关特征和本质进行揭示。

作为表现概念知识、系统结构以及思维过程的图形,概念圈的绘制也是初中生所必须了解与掌握的。

在绘制时要把握好点、线、层次和相关连接词,一般都把主要概念放在图形的中间或顶部,分层次地进行辐射式扩散,利用线条将不同的概念进行连接,并以连接词来解释两者之间的关系。

二、概念模型在课堂教学中的运用
对于初中生物教师来说,概念模型是开展教学的重要工具。

教师可以在结合考虑课程标准、理念、目标及内容的前提下,利用概念图的绘制来明确教学重点,并在其指导下来用合理的教
学方式与手段,确保对重要生物学概念的有效教学。

除此之外,概念模型还是学生进行重要生物学概念学习的重要工具,具体表现在以下几个方面。

1.根据概念模型提出相关问题
以“生态系统稳定性”
一节为例,教师可以根据凯巴森林中，生态系统因人为干预导致失衡提出问题:“你能预测凯巴森林中鹿的数量可能呈现哪种趋势吗?”从而为学生创设出一个思考的情境,让学生从模型分析中形成概念：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。

但是，人的不
恰当干预，会破坏这种稳定性。

在学生学习过程中，
教师可以通过板书将故事中鹿群数量的变化提取出来，引导学生学会通过资料获取有效信息，提取出数据，绘制折线图以表达鹿群数量的
变化，分析曲线蕴含的生物学意义，
得出生态系统各组成成分间相互影响的动态变化规律，这种通过鹿群数量变化模型的构建
让学生加强了对生态系统稳定性概念的学习。

2.借助概念模型开展学习活动
例如,在学习动物器官的相关内容时,教师可以事先布置好
学习任务,将学生分成不同的小组来共同对人体的上皮组织、
结缔组织、肌肉组织、神经组织等进行分析研究,从而得出器官是由几种不同类型的组织联合形成的，具有一定的形态特征和一定生理机能的结构。

在学习中完成器官概念模型的构建,教师在帮助学生学习器官相关知识的同时培养学生主动学习和合作学
习的能力，并要求掌握概念图的绘制方法，
之后再对已构建的器官概念模型进行展示、评价和总结,让学生形成正确的生物学观点,整个过程当中促进学生探究和创新能力的提升。

3.利用概念模型复习已学概念
在对学生已经学习过的生物学知识进行复习时,教师可以充分利用概念模型的优势来帮助学生对自身的知识体系进行简化、强化与优化，促使其找出新知识与旧知识之间的联系,在对概念模型的联想当中完善学生的知识系统。

特别是把核心概念从纷繁复杂的交错关系中明确、清晰地显示出来，使知识得以
简化，这样有助于培养学生的创造性思维能力。

引导学生构建概念模型。

复习时，可让学生补充完善概念图，然后自行绘制，逐步培养学生构建知识网络的能力，同时要发挥小组合作学习的作
用，让学生在合作交流中不断提高概念模型的构建能力。

例如每讲完一节内容后，从中理出主要概念，引导学生画概念图；讲完每一章，在复习之前先让学生画，边复习边让学生进行补充完善；可以引导学生找到变异、可遗传的变异、不可遗传的变异、人
类遗传病与优生、自然选择学说、
现代生物进化理论等关键词当中的重要概念,学生会对所学知识产生更加深刻的记忆,并能够做到对知识的灵活使用,从而提高答题的效率和准确率。

总之，
教师如果在教学中引入概念模型思想，
帮助、引导学生建立概念模型，就可以改善教师的教与学生的学、提高教与学效率。

参考文献：
[1]中学生物教学.2015(12).[2]考试周刊.2013(77).
初中生物课堂教学中的概念模型应用分析
孟德民
（浦城石陂中学，福建
南平353400）
摘要初中生物教学中，概念模型是十分重要的内容。

生物教学中应当对学生建立概念模型的思维和能力进行培养，使其获取
概念、规律和原理等学科基础知识。

教学过程中通过概念模型的应用，
实现教师对课堂教学的整体把握，了解学生对于核心概念的理解程度，随时调整教学策略，促进教师专业发展和学生学业水平提升，让课堂变得更有效，实现真正的有效教学。

关键词概念模型；课堂教学；应用；学习中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）46-0162-01·课程改革·
162。