初中道德与法治大单元教学中项目式学习的开展

初中道德与法治大单元教学中项目式学
习的开展
摘要：在初中道德与法治教学中，基于大单元理念开展项目式学习活动，既
能够整合知识体系、建构知识框架，又能够实现能力的迁移，使教学内容完整包
含核心素养的各个要素。

为此，促进学生从基础知识向生活应用迁移，教师可构
建基于大单元理念的项目式学习模式，发挥大单元整合、迁移的优势和项目式学
习探究、实践的特性，培养学生的独立思考能力、资料整合能力、问题解决能力，真正落实全面发展的要求。

关键词：初中道德与法治；大单元教学；项目式；学习；开展
1导言
项目式学习是一种基于探究活动的开放式教学方法，教师根据课程目标布置
项目任务，引导学生通过完成项目实践活动实现课内知识概念与课外实践应用的
融会贯通，以提高学生的问题解决能力与实践能力。

项目式学习中布置的问题与
任务具有整合性和迁移性，与大单元教学理念相契合，都指向了帮助学生构建知
识体系，并在此基础上更真实地感知课程知识的应用价值。

在初中道德与法治课
程教学中，构建基于大单元理念的项目式教学模式，一方面可以使学生在层层递
进的任务探索中理清“是什么、为什么、怎么办”的学习思路；另一方面，有助
于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效率与质量上升到一个新的高度。

2初中道德与法治项目式学习的类别和任务设定分析
2.1“代入式”项目式学习
“代入式”项目式学习是一种将学生带入生活情境，以增强知识和社会生活
联系的教学策略，通过明确理论知识与生活问题的衔接点，可以使学生更快、更
准确地理解原本晦涩难懂的概念界定，并促使其转化为自己的语言描述出来。

“代入式”项目式学习策略的重点在于能够使学生在“融情入境”中加深对道德与法治知识的解读，这便需要教师注重创设项目情境，围绕生活中的真实案例引出关键知识的思考与探讨。

在教学实践中，可以利用多媒体辅助情境的创设，以视频、图像创设情境更能吸引学生的注意力，且有助于理解。

尤其是在难以解答的政策性知识教学中，可以创设生活情境让学生代入角色中，使其明确自身的社会责任，形成更明确、更具体的学习目标。

2.2“差异化”项目式学习
每个学生都是独立的个体，尤其是对于初中阶段的学生来说，其处于个性发展鲜明的关键期，有着十分显著的差异，为此，教师需要秉承“学生为本”的原则展开差异化教学，以满足每个学生的不同学习需求。

“差异化”项目式学习中项目任务的设定要有“差异”的特点，既要根据学生的能力水平进行分层设计，又要结合学生的特征需求进行角度选择，使学生都能够在符合自身最近发展区的学习中获得学习能力、认知能力、实践能力等不同方面的提升。

在差异化项目任务的实施中可设置“同质异构”的学习小组，注重强弱搭配，以保障每个小组都能完成任务，如学习能力薄弱的学生负责基本的资料搜集与整合，学习能力优秀的学生负责资料分析与问题解决方案的构思，从而在“以生带生”的差异化项目中达成有效教学。

2.3“创意化”项目式学习
从社会发展新趋势中可以发现，创新能力已然成为学生发展的必备品质，创新是推动国家未来社会发展的关键，创新能力则是新时代背景下人才培养的核心目标。

因此，在初中道德与法治课程教学中也要注重培养学生的创新能力，使其能够有创意地完成任务，从根本上脱离“思维定式”的学习现状。

“创意化”项目式学习的关键点由两方面组成：一是项目任务要有新意，能够激发学生兴趣，推动其从新的视角认识道德与法治内容；二是任务探究成果要有创意，展现出学生的创新思维能力。

为此，在项目任务主题的设定中，可结合时事热点和热门影视作品，带领学生从新闻或影视作品中剖析其中蕴含的知识，引导学生从实际出发，探寻解决问题的新方法、新途径，使其突破思维桎梏，在德育中获得创新意识的发展。

3初中道德与法治大单元教学中项目式学习的有效实施
3.1深化项目式学习认知，完善知识体系
深化学习认知、完善知识体系是大单元教学的根本目标，在项目式教学中，
若想使学生更深刻地理解知识内涵，需围绕“知识体系的图示化”与“生活应用
的迁移性”两方面进行项目任务的设计，使学生可以通过完成项目任务，实现理
论知识与实践应用的融会贯通。

首先，为学生布置绘制单元思维导图的项目任务，将单元内的知识点、概念与关键词合理填充在结构分明的思维导图中，以清晰直
观的知识网络图示加深学生对知识内在联系的理解。

其次，布置生活化迁移运用
的项目任务，结合现实生活问题，让学生通过分析真实案例来证实道德与法治知
识在生活中的具体表征，探究出解决实际问题的方法，从而达成深度学习的目标，落实核心素养的要求。

3.2组织项目式学习小组，提高学习效率
从上文可知，大单元教学和项目式学习都可以展现出学生的主体地位，要求
教学中以学生的主动探究为主，使其能够以较强的主观能动性参与学习任务的思考、分析与问题解决。

在项目式学习中，要围绕“自主、合作、探究”三个关键词，一方面要重视培养学生的独立思考能力，使之能够以思维活动得出解决问题
的方法；另一方面要关注合作探究教学策略的应用，通过构建学习小组，在同质
异构的“以生带生”教学中，达成提高学习效率的目的。

仍以“理解权利和义务”这个单元为例，根据课程目标提炼出的项目任务，可具体分为“公民享受监督
权”“公民享有人格尊严权”“维护权利的方式”等小任务，学生在组内自行分
工完成小任务的独立思考，而后在小组合作中进行知识的整合，在组内交流与班
级展示中，由教师引领学生进行自我诊断与反思。

3.3促进项目式学习整合，梳理单元内容
大单元教学模式以“大概念”为引领，强调了通过整合知识体系以帮助学生
认识知识衔接点的教学目标，且初中道德与法治教材编排中单元之间本就有千丝
万缕的联系，在教学中也需要以温故知新的方式，启发学生利用已有经验进行新
知识的意义建构。

因此，在项目式学习中要梳理单元内容，让学生更明晰地认识
到单元内容的内在联系，并在知识结构中归纳出重难点部分，帮助学生突破疑难点，建立知识框架，以促进项目式学习的有效整合。

如在“和谐与梦想”单元项目式教学中，将第七课的民族团结与国家统一的知识点进行梳理整合，让学生通过单课时学习掌握“我国民族国情、民族关系、民族政策的基本原则”等具体知识点，然后与“国家统一”的内容衔接，提出项目任务探究“如何论证两者的关系”，进而总结得出“国家统一是民族团结的基础”的核心知识点。

4结语
项目式学习是一种基于探究活动的开放式教学方法，教师根据课程目标布置项目任务，引导学生通过完成项目实践活动实现课内知识概念与课外实践应用的融会贯通，以提高学生的问题解决能力与实践能力。

项目式学习中布置的问题与任务具有整合性和迁移性，与大单元教学理念相契合，都指向了帮助学生构建知识体系，并在此基础上更真实地感知课程知识的应用价值。

在初中道德与法治课程教学中，构建基于大单元理念的项目式教学模式，一方面可以使学生在层层递进的任务探索中理清“是什么、为什么、怎么办”的学习思路；另一方面，有助于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效率与质量上升到一个新的高度。

参考文献
[1]侯婴俊.大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究[J].考试周刊,2022,(32):11-14.
[2]徐开颜,吕萍.“双减”政策下的初中道德与法治教学改进[J].中学政治教学参考,2022,(14):4-6.
[3]周静芳.初中道德与法治大单元教学中项目式学习的开展[J].智
力,2022,(05):16-18.
[4]张文芹.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略研究[J].求知导刊,2021,(30):37-38.。