走出有效课堂误区论文
走出高效课堂教学下的几点误区
走出高效课堂教学下的几点误区——“高效课堂”的实践与思考和高效课堂从相识、相知，到如今的将高效课堂的教学模式应用于我们每天的课堂教学中来，高效课堂已经伴随着我的教学生涯走过了四五个年头。
对于高校课堂我有过畏惧，也曾望而却步过，期间也不乏对高校课堂的种种排斥，可是当阴霾过后，当我的高效课堂之路云开雾散后，我感受到的不仅仅是在高效课堂教学模式下学生质的变化，更是在我的教学管理下成绩量的变化。
回顾自己的高效课堂之路，有成功、有喜悦，然而更让我刻骨的是在此番道路上自己曾经踏入的几点误区，引前车之鉴，更希望引起大家的注意，让我们的高效课堂实施的更加顺畅！误区一、谈“高”色变。
第一次听到“高效课堂“这个词眼是在2009年秋。
那时候我刚送走了一届学生，带上了全新的一班学生后，“身经百战”的我正准备将自己在教学中积攒的诸多经验，捕获的诸多不足，全身心的投入到、想方设法的实施到新学生中去，才想着如何可以大刀阔斧的在我的课堂上大展一番宏图，让学生、让家长对我心服口服。
然而人算不如天算，课堂面临着新的改革：快乐教学、传统教学…逐渐被一个新的名词所取代，那就是高效课堂。
第一次听韩立夫教授创设的“一案三单”高效课堂教学模式，听完课后我们一下都懵了，云遮雾绕、峰峦叠嶂，此时的我们失去了自己工作前进的方向。
大家议论纷纷、众说纷纭，总之就是所有的老师都不能接受这样的课堂、这样的教学，为什么不将好好地教师资源充分利用，却要“多此一举”印制如此繁多的训练单，真是费时、费事又费力。
最终，我们还是开展了高效课堂，经过几年的实践，纵观我们的课堂教学，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。
课堂教学中每一个环节都应当从教学的实际出发，从学生的需要出发。
课堂探究不可能是千人一面，千篇一律的。
新课程在强调科学探究的同时，也提倡教学方式的多样化。
强调改变教学方式和学习方式，但“改变”不是：“抛弃”，讲解式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它与探究式、合作式是相辅相成的。
小学数学教学论文--走出误区 注重有效设计
走出误区注重有效设计【摘要】课堂练习是课堂教学的重要组成部分。
它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。
【关键词】误区有效【正文】安奈特〃布鲁肖《在给教师的101条建议》中的32条中说：“光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。
光听驾驶课，我们学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。
生活中如此，课堂上亦然。
”是啊，课堂练习是课堂教学的重要组成部分。
它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。
作为一名数学教师，如何在短短的40分钟内提高数学课堂教学质量，通过多年的教学实践，我认为，教者一定要“走出课堂练习误区，注重练习设计有效”，做到每次练习都要有重点、有目的，体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上，在“练”中提“质”。
下面简单谈谈我的观点：一、忌入课堂练习“雷区”近年来，我除了在一线上数学课外，还亲自深入课堂听课，从听课后我反思到部分教师在设计数学练习时，存在以下“雷区”：（一）练习形式单一，过于机械，“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的练习方式较普遍，致使学生对数学练习没有兴趣，课堂练习死板、机械、沉闷。
（二）教师没有把握住教学的目标，没能从学生的实际状况出发设计练习，随意性强，一般多为现成的题目，没有做到难易适度。
致使练习题质量不高，学生学习处于被动状态，主体意识和参与能力不强。
（三）教师无视学生之间的能力差异，用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学；二、记住课堂练习“处方”根据目前数学练习的现状，教师在练习设计时应采取相应的策略，记住必要的数学练习“处方”，力求达到数学课堂练习的最佳效果。
浅论课堂教学几种误区及对策
浅论课堂教学几种误区及对策第一篇：浅论课堂教学几种误区及对策浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。
然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。
本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。
关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。
喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。
忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。
这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。
为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。
本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。
二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。
根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。
在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。
走出对高效课堂理解误区论文
走出对高效课堂的理解误区内容摘要：深入理解高效课堂的核心--- 一切从学生出发。
课堂教学的“高效性”不是体现在讨论之多、形式之新和进度之快上，而是要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
关键词：高效课堂误区自主学习形式与内容速度与实效高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
那么，如何实施高效课堂教学，在听课过程中，我们发现老师们在对高效课堂的理解上存在着偏颇之处，有必要进行深入研究，把握高效课堂的实质，走出对高效课堂的理解误区-----一、讨论并非越多越好新课改要求课堂要体现“自主、合作、探究”的学习方式和理念，所以，在课堂中间让学生讨论体现合作成为课堂教学中常见的教学手法。
于是，也就有了滥用小组讨论的问题。
在听课过程中，我发现许多老师已经接受了“合作探究”学习方式，但在理解上失之于肤浅，许多老师在做课过程中，动不动就让学生讨论，一节课能有三次到四次的讨论，而为了节省时间，讨论的时间又非常少，一两分钟就结束了。
有一个老师让学生讨论了五次，而大多数的讨论时间不超过30秒。
试问，这样多次的讨论有必要吗？我认为没有必要，这完全是在走形式。
更有甚者，有的老师还不让学生思考，就直接让学生讨论，这是课堂之大忌。
朱唤民老师说：“学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义上的学习，而思考问题是需要一定时间来保证的。
要想让中等生和后进生跟上老师的思路，教师必须留给学生足够的思考时间。
只有通过思考，学生才能得出自己的答案，从而大胆发言。
留给学生思考的时间，就是给了全体学生一个共同提高的机会。
讨论要以学生的思考为基础，没有思考，就没有真正意义上的讨论。
另外就是没有必要讨论而硬让学生讨论，这更是在走形式贴新课改标签了。
有位老师教一节语文课时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范读，感情把握到位，深情而撼人心魄。
小学语文课堂教学误区与对策论文
小学语文课堂教学的误区与对策摘要：教学的新课堂展现了时代的进步性，但随着新课程的不断进化，一些新的障碍和迫在眉睫的难题严重困扰着新时代的教师。
本文立足于新课程下的小学语文课堂教学的误区，从根本出发对其进行分析，提出一些建设性的对策望大家指导修正。
关键词：小学语文课堂教学误区对策新时代伊始，伴随着新课程改革的越演越烈，小学语文的课堂教学发生了迄今为止的最大的变化。
根据新课标的要求现在怎样调动学生的创新性，怎样全新设计课堂教学模式，怎样让学生自主融入课堂教学等，已经成为了目前大部分教师固定的奋斗目标。
如今，许多教师已经能够贴近实际的教学，发掘所教课程的特点，改革了很多问题的提问情景，并且能够有效带动学生的积极性带领学生开动脑筋，探索新的发现和知识，课堂教学对比过去呈现了焕然一新的面貌。
以上都是新课标改革创造的优势，但是不得不说在高要求的改革发展中，很多新的问题如雨后春笋般席卷了新时代的课堂，针对小学语文课堂来说，越来越多的教学新概念迫使教师不断更新课堂教学模式，这就造成了越来越多的问题。
面对这样的现象，笔者认为现今的小学语文课堂教学主要存在以下的误区：误区一：教师转换位置失调受传统教育的影响在课堂上教师往往把自己放在了最中心的位置，习惯让学生来包围和跟随他的节奏，这样的主导模式对于教师教学来说确实很轻松，但是却严重忽略了学生的进度和感受，现在新课标改革颠覆了传统思想，需要教师积极带动学生学习，将教师的主导位置转换成引导的角色，这样突然的切换导致很多教师找不到自己的定位，为了迎合新课程改革的推进造成课堂过于自由，老师把握改革理念失调，误以为改革就是完全放任学生，无论是学习和讨论都一味只交给学生自己，不给学生建议和意见，也不再主动组织学生活动，凡事都交给学生自己安排。
小学生的组织能力和纪律性较弱，这样的认知误区造成了课堂的混乱。
为了走出这样的误区，笔者认为可以从以下两个方面着手：第一：教师应该摒弃所谓的位置问题，更不能把它看成地位的象征，如果教师总是带着以自己为中心的思想，就会很难把握新课程的进度和概念。
走出语文传统教学误区论文
走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。
旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。
把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。
这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。
这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。
新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。
指导学生在游泳中学会游泳。
应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。
牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。
小学数学教学论文 走出数学课改的误区,回归平实有效的课堂教学
走出数学课改的误区，回归平实有效的课堂教学在滚滚而来的课改浪潮中，作为一节数学课，该坚守的是什么？每一门学科都有自己独特的任务需要完成，作为数学课，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。
反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区，回归平实有效的课堂教学。
一、走出情景创设的误区让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。
创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。
可是，平时的课堂又是怎样的呢？笔者曾听过一节《0的认识和有关0的加减法》的教学，教者是这样创设情景的：教师故事导入（多媒体出示可爱的小猴和美丽的画面），一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常开心。
天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。
可猴妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧”。
“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。
（笔者注：这种猜一猜有思考价值吗？）在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是3个桃子”。
然后出示小猴的图片，提问：“小猴看到这些桃子，表情是怎样的？”学生又胡乱的说一通。
教师继续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子？这时候小猴的表情又是怎样的？”（笔者注：小猴的表情比0的教学更重要吗？）就这样，一直讲到0的出现，我一看时间，已用去了宝贵的15分钟，而多数小朋友还沉浸在想象小猴的表情当中，全然不顾老师精心设计的0的出现！一节课完了，教学任务没有完成，学生对0的认识也不到位，怪学生吗？课后我们与上课教师交流，她也非常困惑：想不通自己苦苦设计的教学情景帮了倒忙！看来，我们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。
对情景创设的建议：1．情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体。
例如，在《除数是小数除法》的教学中，有个老师新课伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？” “老师相信大家一定能行”“老师期待同学们惊人的发现”的寥寥数语中，激发了学生对自我、对同伴进行挑战的勇气与欲望。
走出数学课堂“误区”论文：如何走出数学课堂“误区”
走出数学课堂“误区”论文：如何走出数学课堂“误区”走进新课程，积极推进小学数学课堂教学改革，成为教师们关注和探索的焦点。
我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程的三维目标落实到课堂教学之中。
然而，不少教师在实施课改的过程中，却不知不觉走进了“误区”，影响了数学课堂教学效益的提升。
下面就谈一谈自己的一些粗浅认识，期待更多专同仁不吝赐教。
一、数学课堂“误区”的主要表现误区一：教学开放过度老师一上课就提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。
在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、点拨、评价和示范。
到了达标训练时，竟有相当一部分学生未掌握新知。
误区二：合作流于形式课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。
前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的学生索性把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
误区三：评价滥用失真课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。
另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。
一节课上，喝彩连绵不断，掌声此起彼伏。
误区四：复习课效果不佳当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落。
纵观数学课堂，复习课还存在以下“误区”： 1、单纯地疏通知识点。
2、上成了练习课。
3、给学生空间不多。
4、忽视发散思维，知识迁移不够。
二、走出“误区”的教学策略（一）、让数学课堂回归生活1、运用生活经验解决数学问题例如：在教学“元角分的认识”一课中，教师首先创设了这样一个情境：东东上街购物，给了售货员10元钱，结果找回4元1角。
走出美丽误区,构建高效课堂论文
走出美丽误区，构建高效课堂摘要：实施新课程以来，由于部分教师对新课程理念理解上出现了偏差，从而在课堂上不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”。
不少品德课教学中存在以下误区：滥用的情景创设，热闹的合作学习，杂乱的媒体应用等。
我们只有走出这些误区，才能真正做到课堂的高效。
关键词：品德误区高效课堂《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中强调指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
基于此，品德课堂开始高举“活动”大旗，欲疾驶于新课程的高速大道。
于是“作秀”这个词便应运而生。
究竟什么样的课堂才是高效课堂？让我们驻足而立，审视困惑，直面“秀”场，走出误区。
误区之一：滥用的情景创设品德课堂情境的创设是为了能调动学生的积极性，把学生带入到一个有效学习的氛围中，新课程倡导这样的理念。
所以，很多老师在上课时，特别是公开课中，会把它当作教学中必不可少的一个环节和步骤。
似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去。
过分的重视情景的作用，拿情景滥用。
【案例】一位教师在教学“我喜爱的动植物”时，是这样设计的：师：你们知道老师叫什么名字吗？你们观察一下老师有什么特征？（生回答，课堂气氛十分活跃，教师表扬）师：我们来做个游戏，我说一个词，你们做一个相反的动作好吗？（师说起立，生坐不动，师说向右转，生向左转……）这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但细想学生究竟参与的是什么活动，他们的积极性都用来做什么？与学习“我喜爱的动植物”有联系吗？这样的空架子在教学中有作用吗？不妨把它放在课外活动上，倒可以愉悦身心、拉近师生之间的距离。
[反思]在当前小学教育活动中，情境设计已引起普遍重视，特别是新知的引入，尤为重要，这是一种很好的趋势。
但有时候我们对德育与生活联系的理解过于追求形式，为了情境而情境，把形式和内容机械的割裂开来，非但不能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。
其他(心得)之走出课改误区 实施有效课堂教学行为
其他论文之走出课改误区实施有效课堂教学行为如火如荼的新课程改革在我国全面推行，已进入了攻坚阶段，应该说是取得了一定的成果：在许多研讨课上，我们不难发现新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，数学教学目标由纯粹的知识技能转向“三维”目标；师生关系平等；课堂更加开放；学生们在课堂上不时的讨论着、探索着、合作着，畅所欲言，不时呈现给我们一道道亮丽的风景。
欣赏之余，我们也发现在新课程实施过程中，许多课堂走入了新课程改革的时尚误区，患上新课程“流行病”，丢掉了传统的有益的东西，导致了课堂教学从一个极端走入另一个极端。
误区之一双基受到忽视，教学目标定位不准确。
提到新课程倡导的三维目标，大家都不陌生，即：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。
在传统教学中过分注重知识与技能目标，而忽略了其它两个方面的教学目标，这的确制约了学生的发展。
但在新课堂实验中我们又看到许多过分强调后两个方面的目标，而忽视了知识技能目标的教学，整整一节课学生不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？针对“计算课‘而言是不是一定课课都要创设情境才能达成”情感与态度“方面目标的实现？后两个方面目标的凸现势必会减少学生的练习时间，导致学生计算能力、解题能力的削弱，而忽略了传统教学的精髓。
解决这一问题的关键就在于需要树立一种辨证的课堂教学观，既要继承优秀的传统课堂教学行为，又要致力于创新课堂教学行为。
有关专家也呼吁我们应认清和把握数学学科的特点必须让学生掌握基本知识与技能，这是教学的基石，只有夯实这一基石，我们才能借助这一载体，实现学生数学思考，解决问题、情感态度的发展。
当然知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
另外，把三维目标看作是一个整体，想在每一堂课中都反映和落实出来，应该说这是一种进步，但把其内在的统一性简便理解为对这三种目标并驾齐驱，平均用力，这就有些”教条“了，怎么办呢？我们可以有所侧重，并不一定每堂课都要在这三方面取得一定成效，可以从学生的实际和教材内容的特点出发，把总体目标分解为具体教学目标，通过一单元，甚至一学期来逐步达到课标的总体目标。
小学语文教学论文小学课堂教学误区及对策
小学语文教学论文小学课堂教学误区及对策小学语文教学论文：小学课堂教学误区及对策武汉市李莉名师工作室张春霞新课程实施以来，广大教师不断转变教育教学理念，与时俱进的探索有效教学的途径，课堂教学取得了可喜的变化。
但一些教师的理念和教学行为之间还是存在着一些距离，课堂教学过程面临着一些共性问题，这些问题与新课程背道而驰，不容忽视，亟待解决。
一、“亦步亦趋”现象，问题设计缺乏挑战力度这是小学教师的通病，对学生不放心，对自己没自信，所以课堂上总是带着学生小步子走。
这样做，课堂上呈现出热闹纷繁的场面，因为问题简单，所以大多数学生往往不假思索便可得到答案，这种热闹是以学生的思维的丧失为代价的。
〔案例〕六年级语文《浮冰上》（鄂教版教材）教学片断师：为了一条狗，诺尼放弃了生的希望，为了保全狗的生命，他放弃了小刀，这是充满人性的爱，尼诺克可以吃了诺尼之后，多活几天，可它吃了诺尼没有？它是怎么做的？生：犬围着诺尼打转，嗥叫……师：他为什么打转，嗥叫？生：不知道主人怎样，担心主人。
师：犬还怎样做？生：扑上来。
师：扑上来干什么？生：看清主人为什么倒下。
师：犬还怎样做？生：犬呼吸时的热气……师：犬还怎样做？生：舌头去舔诺尼的脸……〔原因分析〕出现这种现象的原因，非常明显地表现在问题的设计上。
教师的问题没有张力，显得细碎。
学生面对这样的问题，无需与文本进行对话便可对答如流。
这样热闹纷繁的课堂，所表现的是学生思维的缺失。
学生学习的结果只是停留在对文本内容的浅显理解上。
还有的教师怕问题放下去之后，学生不会回答，课堂出现冷场的现象，自己又缺乏必要的课堂调控能力，对自己表现出极大的不信任，导致课堂上教学的重心放下不去。
〔对策〕设计有挑战性的问题阅读教学问题的设计十分重要，教师要独具匠心，从大处着眼设计问题。
首先，所提问题要难易适度。
既不能过于浅白，没有思考的余地；又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。
太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。
走出有效性课堂教学的误区 3
走出有效性课堂教学的误区有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%。
这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是，中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。
教学的有效与否不是看师生是否认真，而是看三维目标的达成度，如果学生没有得到应有的发展，即使再辛苦，也是无效的教学。
1.“灌”得越多不一定越有效有人认为，只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学的效益。
这样做，即使学生没有学好，教师也自感问心无愧。
这样的教学，由于把学生当成了学习的容器，尽管教师煞费苦心，但是往往向学生灌得越多，学生越不愿意动脑，教学效果常常适得其反。
2.“秀”得越多不一定越有效在当前的课堂教学实践中，有的教师只重形式不重实质，常常搞些“伪创新”。
比如，为追求师生互动，用“满堂问”代替“满堂灌”，用“牧羊式”代替“填鸭式”，新瓶装旧酒，这实际是把学生当成了演戏的道具和观众，追求形式上的花哨，其教学效果是不言而喻的。
3.“磨”得越多不一定越有效加班加点，是部分中小学教师提高教学成绩的“法宝”。
实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不仅包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等。
更何况，现在考试也在改革，在朝着素质教育的方向上导引。
苦磨出来的学生，即使一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。
课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。
在课程改革的背景下，教师应该树立为学生的发展而教、为三维目标而教的观点，不能单纯为知识而教，为考试而教，当那种一心只顾加班加点、两眼只看分数的教师；不应该凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生仅停留在简单记忆、浅层次理解和简单运用上，要经常思考怎样去教学才最有效果，采用恰当的教学方法，最大限度减少各种虚假的教学行为和正确的废话，让课堂教学更加和谐有效。
高中政治教学论文 走出教学误区,构建实效课堂
走出教学误区，构建实效课堂“45分钟的课堂教学中，学生的收获有多少?”——这是我们每一位教师在课堂教学后必定要反思的一个问题，也是现在很多教育工作者都在探索和研究的一个问题即“课堂教学的实效性”。
一、紧跟时代要求，充分认识新形势下增强课堂教学实效性的重要性经历了几年课改洗礼之后，那些视学生为容器，生灌硬注的“填鸭教学”已被遏制。
在新课改的背景下，课堂教学将以教师为中心转变为以学生为中心，许多新型的课堂教学方式初见端倪。
但是一些低效、无效的教学现象还是隐约可见。
比如，一些照本宣科式的“机械教学”；一些幼儿式的“演戏教学”；又如，某些不顾本地本校条件和班级学生基础，一味套用外来教学模式和方法，亦步亦趋地“鹦鹉学舌教学”；那些为获取课改虚荣，刻意追逐新意，故弄玄虚，制造轰动效应，做表面文章的“虚假教学”……这些都严重影响了课堂教学的实效性。
如果上述种种低效、无效或不讲成效的教学现象不能得到根本的改变，任其发展下去，那么所谓的素质教育也不过是一句空话，没有任何的实际意义。
为了改变这种情况，我们必须踏踏实实地进行“有效性课堂教学”的研究与探索。
我认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。
无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
如果课堂教学没有成效，或少成效，那么课堂教学就称不上圆满，一切教学改革的目标都会落空，素质教育只能成为幻影。
所以在实际的课堂教学中，教师从新的教学理念出发，采用灵活的教学方法、各种多媒体技术等方式和手段，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，优化组织教学过程，用最少的时间，取得较好的教学效果，以实现特定的目标，满足社会和个人的教育教学价值需求。
只有使我们的课堂教学建立在有效的基础上，素质教育的宏伟目标才不至于只是良好的愿望。
“提高课堂教学实效性”——看似一个新的话题，但其问题的核心是“以学生发展为本”，这是与教育改革的发展与要求一脉相承的。
走出备课的误区（共5篇）
走出备课的误区（共5篇）第一篇：走出备课的误区走出备课的误区2014.2.25 当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。
但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单，枯燥，以致失去了它应有的意义。
惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的备好课。
一、“备课不单是写教案”。
和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗？凡教育专业毕业的老师，都应该知道“备课”的真正含义是什么？备课是教师根据课程标准和课程的知识特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。
备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”只是“备课”的一个子内容，是被包含的关系。
所以，老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。
何况更多老师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。
二、“备课不是给领导看的”。
这个误区的直接诱因在学校的领导身上。
本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于备课属于教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把它当成了考核教师工作态度的一项重要指标。
而每次检查备课情况时，领导都只看了个备课本。
只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。
为何领导都要这样来检查备课呢？理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细；领导检查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校要检查备课，老师们就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位；二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着备课本是“有备”进教室。
为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课的“临摹本”。
备课的概念这样转为狭义，而且又被蒙上了功利和应付的面纱，备课自然演变成了不少教师的精神包袱，再也不能能为教学服务了。
【教学论文】走出课堂教学批评的误区
走出课堂教学批评的误区源初中教师对学生的错误进行教学批评是教师合法的教育教学权，然而近年来由于各种社会群体对学校教育活动的不理性干涉以及传统教学观念和现代教学观念的对峙冲突，致使人们对课堂教学批评存在着一些误区。
比如，教师不能批评学生，即使批评也要微笑批评，更不能引起学生的消极情感反应和情感体验，否则，后果就严重，应该杜绝等。
之所以说是误区，是因为这些观念并不完全正确，它们对教学有着负面的影响。
一方面，它严重束缚和制约了教师的教学行为，使教师不敢行使教育法和教师法所赋予的神圣的教育教学权；另一方面，就学生而言，由于教师没有尽到应有的教育教学责任，致使学生在学校里不能接受充分的、全面的和规范的教育。
没有批评的教育是一种溺爱的、娇惯的教育，现在很多学生身上存在的不负责任和不能承受挫折的现象不能说与此无关。
此外，由于学校和教师没有尽到教育教学责任，这部分责任就被转嫁到家长身上，使得学生的成长更依赖于家庭教育，学校教育的主导作用被严重削弱了。
如何走出教学批评的误区呢？首先必须明确批评的实质。
教学批评是指在教学过程中，教师针对学生出现的错误而提出意见的教学言语行为。
教学批评是教师提出意见的一种方式，是正当的教学行为，是教育法和教师法赋予教师的正当的教育教学权，它是对学生的错误的批评，就事论事，不是对学生的人格甚至生理缺陷的歧视和指责。
因此，教学批评不是惩罚，更不是体罚。
有很多教学批评是出于教师对学生的爱心，基于良好的师生关系，这样的批评学生不仅能够理解和接受，而且还能促进学生改正错误，取得良好的教育效果。
其次要明确批评的教育意义。
第一，教学过程是一个科学过程。
为保证教学的顺利进行，对师生双方都有相应的规范要求。
在教学实践过程中，对违反规范的现象及时提出批评和更正意见，可以巩固学生对规范的意识，明确师生双方的责任。
第二，教学批评能够使学生学会负责。
现代社会非常重视培养学生的责任感，敢做敢当，对自己的行为后果负责是一个人责任感强的重要表现。
关于冲破校本课程的认识误区的论文.doc
关于冲破校本课程的认识误区的论文认识误区是我们每一个人都会经历的事情，无论你是在哪一个领域，今天给大家带来的是一篇关于冲破校本课程的认识误区的论文，有兴趣的一起看看吧！关于对校本教材的理解。
在校本课程调研阶段，学校征求教师意见时，个别教师依然认为必须有完善、成熟的教材才能开课。
不错，如果有比较完善的教材，教师有本可依，可以省却好多“麻烦”。
但从实际效果上看，这有悖于校本课程开发的初衷。
既然是校本课程，自己开发，从而适合于自己所处区域、学校的特色，因而没必要也不可能要求由专家、学者编写出成型的教材。
开发校本课程就需要我们教师根据自己的理解，创造性地开发教材，丰富完善教学内容，探讨教材编排结构，寻找最佳教学效果。
从某种意义上说，开发校本课程的过程就是完善成熟教材的过程。
关于对校本课程特色的认识。
校本课程的特色取决于教师的特长，而非学校领导的想法。
从教师自身的特长着手，挖掘出的特色往往比学校领导“引导”、“培养”出的特色更明显。
因此，要想校本课程有特色，学校管理者需要摸清教师的兴趣、爱好及特长，正所谓用人所长。
我校一位教师擅长乐器，尤其擅长二胡，因此，校领导就请他设计并开设了二胡校本课程。
结果，二胡校本课程一举数得，既发挥了教师的特长，使他富有成就感，也使学生学到了真本领，家长也很满意。
关于校本课程的推广。
出于某种思维定式，当遇到一些实施情况良好的校本课程时，一些区域教育管理者似乎总是急于把这些课程的成果向其他学校推广。
而有些学校领导，看到别的学校的校本课程做得好、做得有特色，第一感觉就是能不能把这门课程学回去，能不能把这套教材拿回去，“恨不得”这门课程明天就在自己的学校生根、发芽、结果。
笔者认为，推广或学习某个学校的校本课程不是不可以，但绝不能盲目。
如果仅仅寄希望于把别的学校的教材、讲义之类的资料“拿来”，听人家几次经验介绍。
就算是把人家的特色学到手，并不假思索地在自己学校迅速推广。
这只能说是一厢情愿式的课程实施，其结果一般也只能是半途而废。
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走出有效课堂的误区
新课程实施以来，由于广大数学教师和研究工作者的积极参与、勇于探索，数学课堂教学出现了令人欣喜的变化。
走进数学课堂，我们真正地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。
但与此同时，我们也清楚地看到，由于对新课程所倡导的教学理念理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差，使数学课堂教学走入了一些新的误区，从而出现了数学课堂教学无效或低效的现象。
因此，如何走出这些教学误区，切实提高数学课堂教学的有效性，是我们数学教学中迫切需要研究和解决的问题。
一、注重创设教学情境，但不能牵强附会
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，……让学生在生动具体的情境中学习数学。
”因此，教师在教学活动中，有目的地创设一些情境是必要的。
但是，有些教师不顾学生实际情况，在每一个知识点中都创设情境，有的情景甚至是学生不熟悉的，有的情景是不符合生活情理的、对学生没有帮助的。
这样不但起不到促进作用，反而会影响学生的学习，使学生感到困惑。
例如一位教师在教学二年级的加法估算时，为了让学生对约等于号有个感性的认识，特别利用课件做了一个湖面的情景，水面上泛起了波浪，截取一段就是约等于号。
画面精美，还配上了音乐。
水面与约等于毫无联系，不仅对认识约等于号没有帮助，反而会分散学生的注意力。
这里可以这样设计让学生理解：小明和小红都去商店买东西，
小明买的东西是9元9角8分，小红买的东西是10元零3分，售货员阿姨一般会收他们多少钱？据现实情况一般都会收他们10元。
9元9角8分比10元少一点，10元零3分比10元多一点，都不是正好等于10元，只是大约为10元，用约等于表示，符号为“≈”，它一头低一头高，表示这个数可能少一点，也可能多一点。
情境的创设要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学情境呈现给学生，让学生感到亲切，从而产生好学、乐学的动力。
二、提倡培养探究精神，但不能探究无“度”
新课标强调的一个方面，就是要让学生自主学习，培养独立思考，独立分析问题、解决问题和探究精神。
探究性学习能提高学生的学习积极性，变要我学为我要学，使学生对数学产生浓厚的兴趣，但探究也应有“度”。
有些教师，一节课上，教师提一两个问题，就让学生自主学习，“放手”教学成了“放羊”教学；还有的教师则是无论什么内容都让学生探索，探索成了数学教学的唯一法宝。
例如一位教师在教学简易方程“x+5=12”过程中，连解方程的格式都要学生通过试做、讨论、对比得出，浪费了许多教学时间；实际上，解方程的格式仍然可以通过自学、教师讲解进行。
《数学课程标准》对“探索”提出的目标是“主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
”“标准”强调的是“某些特征”而不是“全部知识”，数学中
的一些规定、约定俗成等没有探究必要的就不要探究。
教师在教学中一定要根据教学内容、学生的认知能力和学生的潜能发展，采取相应的教学策略，适时地把握好“度”，认识到关键不是要我们探索所有知识，而是要培养一种探究的兴趣和探究的精神。
三、重视小组合作学习，但不能流于形式
新课标提出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。
”合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。
从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。
这说明，这样的安排只顾形式，而没有注重学习的实效。
在倡导合作学习的同时，也应看到合作学习的弊端，爱表现自己的同学如果一味表现，会让个别内心羞怯、思维懒惰的同学在合作中会更加怯懦、懒惰。
教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作策略：其一，小组合作学习的次数不宜过多，学生学习的题目必须是具有挑战性的，要有一定的难度，是值得学生去探索研究的题目；其二，要避免只有形式上的小组活动，没有实质的合作；其三，要避免只听或只看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；其四，在小组合作学习过程中，应使学生
间形成良好的互助、互动的关系（如会倾听，会质疑，会分享，会组织等）。
四、培养学生主体意识，但不能忽视“主导”
新课改以来，在课堂上学生的主人翁意识增强了，教师十分重视以“学生为主体”的模式进行教学，但由于对教师主导作用理解存在偏差，导致教师主导作用与学生主体作用产生了矛盾。
不少教师误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的主导作用没有得到应有的发展，这也是造成目前数学课堂教学低效的重要原因。
在实际的教学中，存在着一些不良趋势，重视了学生主体地位，而不重视教师的主导作用，认为凡是教师讲解、教师评价、教师示范就是错误的。
实际上，教师讲授也是一种重要的教学方法，新课改并没有否定这一种方法，只是加以完善，使其更加科学规范，讲授中也要体现学生的主体性。
人类几千年的文明遗产都由学生重新探索一遍，教师只是被动地作为旁观者，那是极其荒谬的。
在这种形势下，应重新审视教师的主导作用与学生主体作用的关系，应充分利用教师的主导作用唤醒学生的主体意识。
教师在课堂上应该放开手脚，当点拔的还需点拔，当讲授的还需讲授。
教师不仅是组织者、合作者，更应该是引导者。