马斯洛需求理论在高职班级管理中的应用

马斯洛需求理论在高职班级管理中的应用
摘要：高职生存在自理能力差,缺乏独立解决问题的能力。

班主任通过对高职生进行各层次需要的认识，制定相应的措施,以调动高职生的学习积极性和创造性,发挥他们的潜能,积极配合和参与班级各项管理活动,提高班级的管理效果。

关键词：需要理论；高职班级管理；应用
1引言
扩招形势下当代大学生的思想观念、心态环境呈现出与过去不同的状况，就高职层次的学生而言，自身具有以下的特点：首先，高职学生中存在“一低三悬殊”的现象：“一低”是指和其他类型的学生相比录取分数低；”三悬殊”是指高职生与本科院校的学生在学习态度、工作能力和心理素质方面的差距比较大。

教育是个互动的过程，教师对学生的期望、态度对学生的行为有巨大的影响，因此教师树立怎样的学生观是班级管理的关键。

事实证明，要想提高管理效果，必须树立起“以学生为中心”的观念。

“以学生为中心”就是教育者对学生要接纳、尊重、理解、期望、欣赏、关注、信任、平等。

下面我们结合马斯洛需要层次理论重点谈谈如何尊重、满足学生的需要，树立“以学生为中心”的教育观念。

2马斯洛需要层次理论简介
马斯洛的需要层次理论中提到,人类是由一系列具有生命意义和满足内在需要所驱动的。

这些需要使人处于不满足的状态，一种需要获得满足之后,另一种需要就接踵而至。

他一共列举出五种相关联的人类基本需要:生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、自我实现需要。

五种基本需要构成一个层次结构,其强弱和先后出现的次序是:①生理需要：它是人们生存所必需的一种最基本的需要。

②安全需要：如果生理需求相对充分地得到了满足,就会出现安全需要。

③归属和爱的需要：如果生理需求和安全需求都得到了满足,归属和爱的需要就会产生。

④自尊需要：分为两类:一是希望有实力、有成就、能胜任、有信心,以及需求独立和自由;二是渴望名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等。

这些需要一旦受挫,就会使人产生自卑感,软弱感与无能感。

⑤自我实现的需要：就是促使自己的潜能得以实现的趋势。

这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物,完成与自己的能力相称的一切活动。

马斯洛的需要理论对教育工作有一定的参考价值。

在平时和学生的接触中，班主任应该做一个有心人，要了解学生的各种健
康的心理需要，并且帮助他实现，因为只有在满足了学生的基本需要之后，他们才会发奋学习。

教师还应注意培养学生的高级需要，并创造条件，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到相应的满足，促使学生向自我实现的方向发展。

3马斯洛需求层次理论在班级管理中的运用
3.1了解学生的需要，正确认识和理解高职生的行为和情感处于青春期的高职生情感丰富而敏感,一方面注重个性的发展,另一方面喜欢追求新潮。

在这一时期往往心态浮躁,常出现与纪律制度唱反调的现象。

如:月经期表现焦虑、不安心上课,是安全需要;基础不扎实,接受能力差,在学习时常常寡言少语,是尊重的需要。

通过正确认识高职生的需要,才能理解高职生因需要而表现出的行为和情感。

教师经常教育学生要学会适应环境，其实，教师也存在适应问题，那就是教师要适应学生，用发展的眼光看学生。

马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,当需要得不到满足时,机体内部就会处于焦虑状态,这种焦虑激发其产生行为动机,导致某种行为的形成。

班主任通过高职生的言行举止,识别她们存在和潜在的未满足的需要,为解决高职生的问题提供依据。

3.2重视、尊重高职生的需要目前高职学校中班级管理大多采用“量化”管理办法。

只关心班级的量化指标和注重量化检查的结果,而对高职生在完成量化活动中的心态和思维关心不够。

班主任要应用需要理论中“以人为本”的指导思想进行班级管理，重视和解决高职生的问题。

3.3关心爱护,满足高职生的生理需要据调查:贫困学生在职业院校所占比重大约20%,特殊贫困的学生比重大约为5%,对于个别家庭条件困难的学生,学校和班级应该给予实质性的帮助,减轻学生的生活压力。

只有最基本的需要得到满足,学生才可以向更高层次的需要迈进,不断去完善精神层面的需要和进化,更多的去领会学校赋予的精神内涵。

班主任要主动关心高职生的生活情况,正确引导和教育高职生养成良好的生活习惯,鼓励高职生积极锻炼身体,培养良好的身体素质。

3.4营造氛围,确保高职生的安全需要建立有效的管理团队的意义深刻。

一个团队,只有建立稳定的管理秩序才能稳定学生浮躁的情绪和不安的行为。

一个稳定的管理秩序能让学生做到各司其职,减少冲突,和谐合作。

在班级中组建班委会时,应把学生投票和老师任命相结合。

学生的投票多数仅从情感角度来考虑,而老师的任命就要从品格,思想,行为,管理能力多方面来考虑,通过民主投票选拔出跟职位相匹配的班委。

高职生基本全是住校生,吃住都要自我管理,因此,班主任要深入宿舍及班级,为高职生营造一个住宿、学习的良好氛围,并有针对性地开展安全专题教育，如：就业应聘教育，用电安全、交通安全和上网安全等方面的教育。

高职生有了安全感,就能安心学习。

3.5满足高职生的爱及归属的需要马斯洛认为爱的需要是指个人对爱、情感
和归属的需要。

个人在生活中渴望来自家人、团体、朋友,同事的关怀和爱护,以及为群体所接纳与认同。

这种需要如果得不到满足,个体将会感到孤独,空虚和失落。

3.5.1培养学生归属感的有效措施学生入校时,要进行入学教育,包括道德教育,行为教育,情感教育。

3.5.2 班级管理者在尽可能多的情况下,主动跟每一个学生进行沟通。

沟通时首先要对学生的到来表示欢迎，沟通的过程中没有地域的差别,也不需要固定的顺序,可随意指定沟通的顺序。

其次要概括的去了解一下学生以前的状况,对一些曾经有过的负面行为要予以回避,示意学生要对以后的学习和生活抱有信心和希望。

最后要表达学校和老师对学生以后的行为的期望,通过简单的沟通,学生能获得足够多的满足感和归属感。

3.5.3在管理的过程中积极促进班级文化的建设。

文化是一种精神,价值观念,信仰,态度和习惯。

每个班级在逐步成长的过程中会形成一种崇尚的精神和不被认可的行为。

在这个过程中,要通过多种行为来强化班级文化氛围的形成。

当学生的行为符合班级文化应当给予精神奖励和物质奖励(应以精神奖励为主)使行为者得到满意感,从而使行为继续保持下去并且乐意传递给其他行为者。

3.6 尊重、赏识,满足高职生的尊重需要尊重的需要包括自尊和被人尊重的需要。

马斯洛认为社会上所有的人都希望自己有稳定、牢固的地位,希望得到别人的高度评价。

被人尊重是指需要他人给予名誉、权利、地位、赞赏,希望得到他人的尊重和赏识。

自尊是对自己的能力、本领、胜任力的把握和自信，并要求独立和自由。

马斯洛说“自尊需要的满足使人产生一种自信的感情,觉得自己在这世界上有价值、有实力、有能力、有用处,从而大大提高积极性”。

高职生独立意识发展很快,自尊心强,但由于入学基础差,自己有一定的自卑心理,这种自卑心理和强烈的自尊心理交融一起,使她们会有内心冲突和过激行为的表现。

因此,班主任的一言一行以及所制订的每一项班规都要考虑高职生的自尊心,尊重其正确的意见,鼓励其培养独立自主的能力,树立正确的自尊、尊重他人和受人尊重的观念,创造一个文明、健康向上的班集体。

3.7适当引导,满足高职生自我实现的需要马斯洛认为自我实现的需要是最高层次的需要，既然这是人的本能需要，就说明人都是愿意朝着满意的状态前进的。

满足学生的需要一定要强化发展意识。

高职生在3 a中需要从“自然人”过渡为“社会人”,从学生过渡为“职业人”就是自我实现的需要。

因此,班主任应引领高职生树立正确的人生观和价值观,让高职生明白自我实现的正确意义和基础方式,充分调动每一位高职生的积极性和潜能,从而达到最佳的管理水平。

4结语
马斯洛的需要理论应渗透在教育的各个环节，作为教育工作者要创设各种条件满足学生的基本需求，需要满足了就能调动高职生的学习积极性和创造性,发挥他们的潜能,促进高职生自觉遵守纪律,积极配合和参与班级各项管理活动,提高班级的管理效果。

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