最新-职校班级管理模式应用3篇 精品

职校班级管理模式应用3篇
第一篇一、8管理理论介绍8管理方法是由于日本企业的5管理方法扩展而来的，具体为整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习八个项目，简称为8。

1整理是区分要用和不要用的，不要用的清除掉，目的是把空间腾出来使用；2整顿的是要用的东西定位、定量摆放整齐，明确标示，不要浪费时间找东西；3清扫是清除工作场所内的脏污，并防止污染的发生，保持场所干净、明亮；4清洁是保持环境美观的状态，清洁是整理、整顿、清扫之后维护工作；5养成好习惯、好风度、遵守规定，目的是培养良好习惯、营造团队精神，增强核心竞争力；6安全为消除隐患、排除险情，预防事故的发生，防患于未然；7节约为减少企业的人力、空间、时间、库存等因素，养成降低成本习惯；8学习是深入学习各项专业技术知识，从实践和书本获取知识，提升自己综合素质的目的。

8管理法目前在企业管理中运用最成功，它的目的是使企业在现场管理的基础上，不断提升企业文化的素养，消除安全隐患、节约成本和时间，使企业在激烈的竞争中，立于不败之地。

二、职业学校班级管理存在问题1现场管理问题。

现场管理工作主要是指教室和宿舍的卫生、物品摆放布置方面工作。

干净、美观、整齐的学习和生活环境能够愉悦心情，促进学习的兴趣。

然而，职业学校在这方面存在很多问题。

在日常的卫生打扫中，多数学生留于表面，打扫了以后很快就出现了垃圾，而且很少有人主动捡起来，这些反映卫生工作存在问题。

物品摆放工作主要体现没有定位和定量，教室和宿舍物品到底放哪里以及放多少，学生没有这种意识，不仅影响心情又浪费时间。

2学生学习方面。

职业学校的学生现在没有进取精神，不知道主动学习，他们总觉得能完成老师布置的任务，拿到毕业证书就行。

职业学校好多学生失了学习的兴趣，不愿意去上课，即使去上课了，大部分学生上课不是很认真，睡觉、说话、玩手机等现象经常出现，部分学生沉迷于游戏之中，经常利用晚上去网吧，时间一长很多学生每学期挂科现象严重。

3没有养成道德行为习惯。

职业学校的学生大多都是独生子女，在家里养成娇生惯养，没有培养成良好的行为习惯，没有形成一个有道德、有责任心的习惯。

有些学生对于学校的各种规章制度有抵触心里，不遵守作息时间，迟到﹑早退﹑无故缺席经常发生，不遵守学校有关仪容仪表规定穿戴，经常出校穿拖鞋﹑高底鞋、烫发等现象，还有上课睡觉、玩手机、吃东西、乱丢垃圾等。

这些现象反映了我们职业学校很多同学没有养成良好道德行为习惯，这方面的管理有待我们加强。

4安全法律意识薄弱。

职业学校经常发生各种安全问题时常发生，安全隐患随处可见，造成这一现象的原因是大多数人的安全意识的不足，他们还没有要学会正确认识人和事、区分真善美和假恶丑，往往出现问题不知道怎么处理。

交通安全、防火安全、卫生安全和户外活动安全问题是职业学校安全经常出问题地方。

职业学校学生法律意识淡薄，经常出现偷盗、打架斗殴现象，个别学生容易在外界环境的影响下走向犯罪道路。

5节约意识差。

职业学校的没有养成良好的节约意思，不懂得勤俭节约，生活上大手大脚，浪费显现比较严重，没有体会到家长工作的辛苦，造成了各种学习和生活资源的浪费。

另外，没有时间意思观念，做事拖拉，浪费时间。

这些问题普遍存在于职业学校中，学校缺乏各种形式的教育，造成学生没有养成节约意识。

对于一些问题较大的，班主任可以通过重点帮助，定时督促等方法加以引导，同时及时和家长沟通，以期取得好的效果。

三、班级管理8管理对策18管理思想宣导教育训练。

为了将8管理方法很好推进，成立了8管理领导小组，从组织实施、考核达标等方面制定出了切实可行的推行方案，形成了《班级8管理实施细则》、《8德育量化考核卡》，涵盖所有学生、教室及所有物品的管理，将一切生产活动都纳入8管理之中。

然后，就对8管理思想内容、如何实施以及实施后效果进行宣导教育训练，让8管理思想贯穿于日常学习和生活之中。

2现场整理和定置管理。

整理是8活动的初始环节，也是基础工作，做好这个环节的工作是顺利推行8的前提。

在空间上将学习、生活、实训场所的所有物品区分为有必要的和没有必要的除了有必要的留下来，其他的存放别处或处理掉。

教室、实验室物品门类繁多，管理难度大，实行现场定置定位管理，将现场划分为不同的区域并用标志线区分各区域，对教室物品实行三定管理，即定点放在哪里合适；定容用什么道具；定量规定合适的数量，对大到实训室设备、小到辅助工具的摆放，都规定了标准的放置位置。

3规范行为提升素养。

提升职工素养，是8管理的落角点，在班级管理中，针对学生各种不文明的行为习惯出发，收集编写了《日常行为规范手册》，人手一册，让学生从文明做起并相互监督遵守。

每天根据手册内容，采用班组长进行监控、护导人员加大巡查力度等一系列措施，从一点一滴上培养学生的良好习惯和扎实作风。

4使用各种管理工具。

使用一些管理的工具，可以有效帮助实施8管理，起到事半功倍作用。

目前，常用的管理工具主要有定点照相、颜色管理、标签管理和看板管理。

定点照相，就是对班级或实验室同一地点和方向，进行持续性的照相，以便进行连续性改善；颜色管理可以用在不同场合，如在实验室可以颜色管理来区分不同状况物品；标签管理就是对场所标示名称、状态及负责人；看板管理，即在有关区域规划看板及张贴相关信息，如在教室里设置学生德育考核表。

5实施循环管理。

进行8管理，要想在班级管理中产生效益，班级8管理要持续不断的运用及推广，要有持续性，遇上可以改善的地方要提出意见。

对于持续性的问题可以利用循环管理来解决，即计划、实施、查核、处置，是从事持续改进改善所应遵行的基本步骤。

，制定班级8管理计划；，进行班级、宿舍和实验室大扫除，進行整理整顿；，由班级8小组评审；，检查评价以后，缺点改进，标准和指标再设定。

四、结束语综上所述，虽然职业学校的班级管理不同于企业管理，但是管理本质都是相通的，企业的8管理方法只要能够合理的运用和嫁接到班级管理中来，充分发掘8管理方法的精髓，将会使班级管理工作产生良好的效果，班级通过8管理可以提高学生的个人素质、安全意识、提高现场管理水平和提高工作效率。

作者陈抗工作单位苏州旅游与财经高等职业技术学校第二篇1大学高校班级管理现状11管理角色的绝对化在传统的教育观念的指导下,辅导员在班级管理工作上说一不二,而且大多数学生认可辅导员一言堂的独断管理方式,着重在班级事务管理中树立辅导员的权威。

对于班级而言,辅导员的片面化管理角色使得班级内部整齐划一,学生个性不能发挥和张扬,这直接导致班级缺乏活力。

对于学生而言,他们凡事都会请教辅导员,及其容易产生依赖心理,或者产生逆反心理,两面都走向极端。

对于辅导员个人而言,他们事事操心,劳心劳力,甚至抱怨学生不领情。

12学生在班级事务管理中缺乏参与长期以来,广大教师以培养听话的孩子为荣。

这样的教育目标迫使学生慢慢的养成不表达自身诉求的习惯和性格,很多人即使看到班级管理方面的问题,也不会直接提出解决,在辅导员专断管理的情形下更是不可避免的漠视。

对于教师指定或者学生选出的班干而言,他们认为他们的管理职务只是对自己学习成绩的认可,是一种光荣称号,因此在管理中并不认真对待,甚至直接成为体辅导员传达意见的喇叭。

13任课教师以及家长的管理意识不足无论是任课教师还是学生家长,他们都认为学校以及班级的事物都应当遵从辅导员的想法和意见,他们无法认识到自己在班级事务管理起着重要的作用。

对于任课教师而言,他们认为自己好好备课上课就是完成上班任务了,这一消极的管理思想一方面使得他们在课堂的地位得不到落实,导致课堂纪律得不到保障；另一方面直接影响课堂教学的效率。

很多任课教师只能通过抱怨和比较的方式来批评学生,这使得自身同班级划出分界线。

对于家长而言,他们对于学校给出的管理意见往往包有消极应付的态度。

2基于职业目标下的班级管理21辅导员在职业目标管理中的职能在职业目标管理理念具体应用中,辅导员的职能定位应当是引导、协调以及示范作用。

如果说学生是管理的主体,辅导员则是班级工作中的灵魂。

辅导员应当负责一系列的宏观问题,对于其他大大小小的事物不应过度操劳[2]。

一名合格的辅导员应当对学生职业目标进行有效了解和指导,在日常的教学中养成优秀的教育理论素养以及学生职业目标管理发展战略眼光,同时能够将层次性管理理念运用到对班级现状以及学社职业发展方向的分析和管理中去。

辅导员应当对传统专断的管理模式全面的抛弃,努力培养为学生职业目标发展提供服务意识,尊重学生的职业个性发展,并通过自身言行为学生树立榜样,领悟言传身教对学生职业目标发展的实践效果。

22任课教师及家长在职业目标管理中的职能任何教师都应当承担起对学生职业目标发展的教育指导职责,而这一职责应当体现到班级管理中,非辅导员的任课教师应当积极了解班级的管理规划以及学生职业目标规划情况。

而家长可以在教室之外监督子女职业目标发展规划,对子女进行有效的鼓励。

任课教师及家长应当为辅导员的宏观管理提供足够多的学生职业目标信息。

他们可以利用自身的教学素养以及生活实践对学生或者子女职业目标发展施加正面影响,使其积极投入到班级管理中。

23学生在职业目标管理中的职能在班级管理中应当发挥学生的主体地位,并且在细节中把握以职业目标为基础管理原则。

班级管理一系列的问题根源都在于管理主体角色没有落实到学生身上,问题的严重性应当被及时察觉,很多辅导员甚至连学生做早操都要实时监督,这显然是没有必要的[3]。

很多监督管理的权力应当交给学生自己,这样才能培养他们的自我管理能力,实现职业目标的有效发展,为将来的社会工作自我管理做准备。

3结语总而言之,在大学高校管理班级中,基于职业目标下的班级管理关键。