拿来主义教材解读

《拿来主义》教材解读
教材解读与学情分析
《拿来主义》一文以小见大，就近取譬，通过细小的、人们熟悉的事物的比喻来阐明一个抽象的深刻的道理。

还运用鲜明的对比和强烈的反衬，使文章有巨大的说服力和感染力。

鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章针对的事情距今已久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。

即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读文本有一定难度。

唯有促使学生在课上积极思考，才有可能学懂这篇文章。

学生对课文的前半部分把握相对比较容易，尤其是对课文前半部分即对“闭关主义”、“送去主义”和“送来主义”的把握不难，但对第8、9自然段的领悟却具有一定的难度，而这首先涉及到课文后半部分即“主张拿来主义”大量的比喻论证、类比论证和对比论证等论证方法的理解不容易，同时升华出实行“拿来主义”的人应具有的学识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义就更为不易了。

学生极易将“拿来主义”仅仅理解为对传统文化的辩证接受，而缺乏用现代的眼光去关照“拿来主义”的现实意义。

整体教学流程中对课文两个层次的定位大致为“读好”前半部分，“读懂”后半部分。

因此，第一课时主要重在对文本的解读，回到作者那个背景中去理解文章。

第二课时重在对文章论证方法的讲解，文章思想内涵的升华。

本课的教学重点和难点都应落在对“拿来主义”的理解上，以领悟寓意，获得启示。

教材地位
《拿来主义》是高中语文必修上第六单元的第四篇课文。

与《劝学》《师说》《反对党八股》及后面的《读书：目的和前提》《上图书馆》等篇都属于从不同角度谈论学习的文章，比较中阅读，就容易构成问题情境，使学生产生强烈的问题探讨愿望，在问题驱动下进入专题学习。

几篇文章从文体角度来看都属于论述类文章。

论述类文本对于学生来说并不陌生，他们在初中已有所学习，了解了议论文的三大要素以及论述的基本模式。

因此，在对这篇衔接初高中论述类文本的重要篇目的设计，教师既要考虑到学生本身的知识储备，又要让学生在原有能力的基础上，进一步提高论述类文本的解读能力。

《课程标准》对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；
在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。

教学目标设定：
1.了解鲁迅在对待文化遗产问题上的态度，理解“拿来主义”的内涵。

2.鉴赏和品味本文幽默的语言风格。

3.通过诵读、讨论，正确理解文章中各个比喻的含义。

学习本文综合运用类比、对比、举例、比喻等进行论证的方法。

教学重难点把握：
重点
1．理解“拿来主义”的内涵。

2．鉴赏和品味本文犀利、幽默、讽刺的语言。

难点
了解类比、比喻论证的方法及其运用
教学方法
1.坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此我准备采用的教法是引导法、讲授法、提问教学法、朗读法、小组讨论法、点拨法。

2.学生学习方法上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体包括小组讨论法、朗读法。

●资源采撷
我为鲁迅“改”文章
瑕疵一：（第1自然段）在“有几位‘大师’们捧着几张古画和新画”一句中，“几位”和“们”语意重复，因为“几位”给“大师”做定语，已表明是复数概念，那么其后就不需要再加上“们”表复数，所以此句犯了重复累赘的语病，可以删掉“们”。

瑕疵二：（第1自然段）在“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’，此后是顺便到欧洲传道”一句中，“苏联”本身就属于“欧洲”，但从文意来看，鲁迅先生好像认为“苏联”不属于“欧洲”，所以此句在行文当中犯了逻辑上的“相互包容”的错误。

瑕疵三：（第3自然段）在“然而尼采究竟不是太阳，他发了疯”一句中，用“究竟”一词略有不妥，在《汉语大词典》中，“究竟”是“到底”的意思，它往往用在表选择的问
句当中，暗含一种寻根问底的语气，有不问出结果誓不罢休的味道在里面。

如：你究竟是不是专业作家？而本句中的“究竟”改为“毕竟”（终究，终归，表示主观看法与客观实际是统一的），说明尼采他本身就不是太阳，我们的看法与他的实际是相符合的。

所以，此句属于近义辨析不清。