人教版高二年级下册语文教案

人教版高二年级下册语文教案
【导语】由于高二开始努力，所以前面的知识肯定有一定的欠缺，这就要求自己要制定一定的计划，更要比别人付出更多的努力，相信付
出的汗水不会白白流淌的，收获总是自己的。

作者高二频道为你整理了《人教版高二年级下册语文教案》，助你金榜题名！人教版高二年级下
册语文教案（一）
【教学目标】
1.知道诗歌主题;探究诗作风格的变化。

2.熟读成诵，涵泳体悟。

3.感受诗人的爱国情怀。

【教学重难点】
1.涵泳背诵。

2.知道诗歌主题。

3.掌控诗作风格。

【课时安排】
二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
(屏显杜甫图片)杜甫是我国文学伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。

他的诗作在整体上反应了唐王朝由盛转衰的变化进程，号称“诗史”。

今天就让我们与诗圣同行，去感受他博大的思想情怀。

(板
书标题、作者;屏显：与诗圣同行。

)
二、活动建构——与诗圣同行
1.第一板块：忘情吟诵(屏显)。

(1)教师范读。

听清读音，掌控停顿、重音。

(2)自由朗诵。

(3)指生朗诵。

校订读音，明确节奏。

(4)齐读全诗。

(5)合作译诗。

结合注释，疏通诗意;提出疑问，讨论解决。

2.第二板块：诗意描写(屏显)。

(1)假设你是诗人，请试着用描写的口吻描写泰山的雄壮景象。

(2)假设你是诗人，请试着用感叹的口吻抒写你站在战乱后的长安城上的感受。

(3)假设你是诗人，请试着用讲故事的口吻再现当年石壕那个令人心碎的故事。

先自行准备，再小组交换，最后小组推荐同学向全班描写。

活动的全部目的在于通过诗意地描写，检验、强化、深化对文本的知道。

因此活动完毕后的评判，教师要引导学生从解说是否准确(符合原意)、清楚(顺序公道)、生动(描画细致)。

一句话，关键考核活动参与者对文本知道的准确度。

教师可视其情形做点必要的补充，如“岱宗夫如何?齐鲁青未了”这两句，就要指出这里说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约二百公里。

诗的末联提到的“绝顶”才是指泰山的主峰玉皇顶。

3.第三板块：品析妙点(屏显)。

杜甫曾有“语不惊人死不休”的佳话。

在这三首诗中，你认为哪些词、句，或者标点用得好，谈谈自己的感受。

教师可示例。

(1)“造化钟神秀，阴阳割昏晓”。

这是近望所见。

上句写泰山的秀美，用的是虚笔。

为何要用虚笔?
由于泰山的秀美实在是一言难尽，不如只写造物主对泰山情有独钟，这
是诗人的强烈感受，是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反应。

下句写泰
山的高大，这是实写。

“阴阳”分指山的南、北两面，山南先得日光，
故易晓;山北日光不到，在昼犹昏。

“割”字提炼得极好，从山的北面
来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样，突出了
泰山遮天蔽日的形象。

(2)“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

此联向来有两种说明：一种是以诗人为“感”、“恨”的主体。

花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面
对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如
何度日……种种动机困扰着他，他怎能不见花而落泪，闻鸟而惊心呢?
另一种以花、鸟为“感”、“恨”的主体。

这自然是诗人移情于物的结果。

这两种说明实质上并无区分，都表达了感时伤世的感情。

本联以
“感时”一语承上，以“恨别”一语启下，章法分明。

4.自由背诵。

第二课时
一、活动建构——与诗圣同行
第四板块：感受情怀(屏显)。

1.这三首诗各表达了诗人怎样的思想感情?你是从哪些诗句感受出
来的?
补充背景。

(1)《望岳》。

这首诗是杜甫早期的作品。

唐玄宗开元二十四年(736)，“窃比稷
与契”，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自喻的年轻诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。

此后大约三四年间，他一
直在山东、河北一带漫游，结交了很多朋友。

这首诗就是这一时期写的。

诗人的背后是一个壮盛的唐王朝，所以在他的诗里便投射了足够的“盛
唐气象”。

(2)《春望》。

这首诗是唐肃宗至德二年三月(约757)杜甫在长安时所作。

安史
之乱的叛军攻破京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。

此时的长安被焚劫一空，满目凄凉，目睹一片萧条、破败的长安城，诗人百感交集写下了这首诗。

(3)《石壕吏》。

唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。

可不到两个月，形势产生逆转，唐军在邺成大败，郭子仪退守河阳。

洛
阳一带又骚动起来。

诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到
华州。

一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别
家出征时的哭声。

的《三吏》、《三别》就是根据这番经历写成的。

其
中《石壕吏》因构思奇妙和情节生动而流传最广。

2.讨论明确。

(1)《望岳》。

抒写诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，表达了诗人的雄心壮志和远大的思想抱负。

(2)《春望》。

表达了诗人忧国伤时，念家悲己的思想感情。

(3)《石壕吏》。

表达了诗人对劳动人民的同情。

3.带着诗人的感情去读每一首诗，要读得入情入境。

指生读，再
指生读，齐读。

二、整合总结
1.辨析比较。

这三首诗写于不同的历史时期，除了表达的思想感情不同外，它们还有哪些不同点?
提示：内容、诗人关注的焦点(自我抱负——国家、百姓命运)、语言风格(豪迈激昂——沉郁悲怆——沉郁顿挫)等。

2.由学生的有关辨析比较内容作结。

“民间疾苦，笔底波涛;世上疮痍，诗中圣哲”。

(郭沫若)诗人在年轻的时候抱定了“会当凌绝顶，一览众山小”的远大志向。

年轻时候的诗作就充满了高昂的气势。

随着年龄的增长，经历的丰富，也使诗人更多地看到了劳动人民的痛楚，也时时地为国而担忧，他的心与受苦受难的劳动人民息息相通，诗人的心与时期、国家的命运息息相通。

他的诗歌由前期的豁达开放而变得沉郁顿挫，充满了深深的抑郁，但他的这种高度的责任感和强烈的爱国主义情怀将彪炳千秋，永放光芒。

3.背诵比赛。

三、课下作业
把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。

提示：石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经产生却被诗人隐去的故事情节。

人教版高二年级下册语文教案（二）
【教学目标】
了解课文的思想内容，知道学习的重要性及学习的方法与态度。

积存一定数量的实词，了解文言实词在演变进程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，提高学生浏览、知道文言文的能力。

重视本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，注
意提高学生环绕中心论点公道论证的能力。

【教学课时】
两课时。

第一课时
【教学进程】
一、导语
培根说过，知识就是气力。

知识推动了人类社会的发展和物质文
明的进步。

那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。

可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。

我们所
要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行动，大幅度地提
高学习效率。

这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所
作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性，是一篇入木三分，脍炙人口
的好文章。

二、介绍荀子。

明确荀子的生卒年代、历史地位、政治主张和文
学成绩，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。

荀子是战国时期的思想家、文学家。

他强调“行”对于“知”的
必要性和后天学习的重要性。

他的散文说理透彻、气势浑厚、语言纯朴、句法简练绵密、多排比句子，又善于用比喻。

《劝学》一文的这些特点
较为明显。

而《劝学》一文最为突出的特点，还是比喻的运用，它多达20个，且情势灵活。

奇妙有力地论述了学习的意义、作用及学习方法和态度。

这些比喻的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。

因此只有
准确知道比喻的含义，课文内容的知道、字词句的知道也就迎刃而解了。

三、解题。

从“劝”字入手，在比较古今词义不同的同时，明确“劝”在此
处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。

“劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。

四、学习课文。

一、讲授第一自然段。

1提问：本段在全文中的地位和作用是什么？
明确：①是全文的文眼。

②统领全篇，开门见山，引发下文论述。

词语：已。

二、讲授第二自然段。

1请学生朗诵第二自然段。

2找出本段论述的事物及特点：
深寒曲
明确：蓝→青，水→冰，木→轮，(金)钝→利。

以上四组都说明
一个道理：在外力作用下都有
取为輮
不同程度的加强。

对人而言，这个外作用力就是学习。

君子因其
博学而且常常检讨，才能到达聪明清明、行无过错的境域。

分解比喻句的含义，分析与中心论点的关系。

教师举例示范，用
图示法引导学生分析，目的在于教会方法。

然后两三个人一组用此方法
解决其他句子的问题。

此方法以训练思维推理能力为主，提高学生认识
事物、分析问题的能力。

以第二段为例作分析。

本段用了五个比喻论述学习的意义在于能
提高自己、改变自己。

为此作者挑选了日常生活中的五种事物进行设喻、论证。

“青出于蓝”，是讲靛青从蓝草中取出，但比蓝草的色彩更青。

“冰寒于水”，是说冰是由水凝冻成的，但比水更冷。

这两个比喻句可
以归纳扩大，得出：客观事物(如蓝、水)经过一定的变化进程，可以有
所发展(如青)，有所提高(如冰)。

又结合本文所论中心事情是学习，联
想一下，可得出同样道理：人只要不断学习，就会改变，就可以提高。

这一分析推理的进程用图示可表示为：(略)
“輮木为轮”的比喻，说的是直木经过加热可以做成车轮；“木
受绳则直”，木头经过墨线量过就可以取直；“金就砺则利”，金属拿
到磨刀石上磨过就锋利了。

这三个比喻说明客观事物(如直木、木头、金)经过人工改造(如车柔、绳、砺)，可以改变本来的状态(如为轮、直、利)。

根据同样道理推论：人只有博学，才能增长知识，培养品德，锤
炼才能，即到达“知明而行无过”。

可见学习的意义十分重大。

这一分
析进程，同样可以用图示表示：(略)
以上的推理进程其实是由具体→抽象→具体的进程，分析的目的
是寻觅规律，教给学生具体方法，启发思维。

3总结本段中心思想。

明确：论述学习的重要性。

4词语：輮、槁暴受就中
三、讲授第三自然段。

1请学生朗诵第三自然段。

2请找出本段最能说明作者观点的一句话。

明确：君子生非异也，善假于物也。

3作者是从哪几个方面说明“善假于物”的？
明确：从四个方面说明，即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。

最后一句是对以上四种情形的归纳
总结，说明学习的作用在于补偿自身不足。

4词语：致绝假
四、课后作业：
背诵前面学过的几段。

第二课时
【教学进程】
一、检查背诵情形
二、讲授第四自然段。

1请学生朗诵第四自然段。

2本段可分几个层次，各说明什么道理？
明确：可分为三个层次。

①开头至“无以成江海”，说明知识在于积存。

②“骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。

③“蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明用心、专心的重要性。

3词语：跬镂一焉
三、总结全文。

提问：本文的中心论点是什么？分别从哪几个方面进行论述？
明确：本文中心论点是：学不可以已。

从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行论述。

四、齐读全文，体会本文善用比喻、说理透彻的特点。

五、完成习题
1、课后摸索练习题
2、基训上的习题
六、引导学生根据注释读懂原文，积存相干文言常用实词的意义和用法。

在此基础上，将背诵全文。